做實(shí)工學(xué)結(jié)合是加快高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的必經(jīng)之路

1、做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”是加快高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的必經(jīng)之路 馬連華     摘要“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的自身規(guī)律與基本特征。本文從“默會(huì)知識(shí)”理論闡釋了高職教育走“工學(xué)結(jié)合”道路的必然性，論述了“工學(xué)結(jié)合”是中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗(yàn)和必由之路，并進(jìn)一步分析了我國與世界上最完善的“工學(xué)結(jié)合”模式“雙元制”所存在的差距，最終提出了做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”是加快高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的必經(jīng)之路。    一、從“默會(huì)知識(shí)”理論分析高職教育走“工學(xué)結(jié)合”道路的必然性    1從孟子的“技能學(xué)習(xí)實(shí)踐論”到波蘭尼的“默會(huì)知

2、識(shí)”理論。孟子曾說：“梓匠輪輿能與人規(guī)矩，不能使人巧?！?盡心上)意思是說，一門技能的學(xué)習(xí)和掌握，光靠理論不能解決全部問題。工匠技能的培養(yǎng)必須要在“師傅”的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)習(xí)者歷日曠久的實(shí)際“操練”方可。譬如培養(yǎng)制作馬車或轎子的木工，師傅教徒弟懂得規(guī)矩方圓是必要的，但最終能不能造車，能不能創(chuàng)造性地造出好車，關(guān)鍵還要看學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)條件下循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)的功夫能否到位。孟子所表述的這一“技能學(xué)習(xí)實(shí)踐論”思想，許久以來并沒有引起東方學(xué)者專門的關(guān)注，卻被英國哲學(xué)家波蘭尼(18911976)以現(xiàn)代思維給予了科學(xué)的證明與強(qiáng)化。他在自己的著作個(gè)人知識(shí)中指出：在人類的知識(shí)體系中，有兩類知識(shí)，一類是可以用言語

3、交流的知識(shí)，另一類是不能用語言來交流的知識(shí)。前者稱為“明確知識(shí)”，后者稱為“默會(huì)知識(shí)”?！懊鞔_知識(shí)”(顯性知識(shí))，也即可以用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的知識(shí)。這類知識(shí)是可以編碼的，可以存儲(chǔ)在書本典籍中代代相傳。它的學(xué)習(xí)和掌握，主要在采取聽講、閱讀、理解、記憶、復(fù)述過程之中?！澳瑫?huì)知識(shí)”(緘默知識(shí))是一種不能準(zhǔn)確編碼、不能系統(tǒng)表述的“實(shí)踐性知識(shí)”。這種知識(shí)存在于個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)之中。波蘭尼的理論指出，“不能詳細(xì)描述的技巧也不能通過規(guī)則的方式加以傳遞，因?yàn)樗⒉淮嬖谝?guī)則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞?！睆囊陨系姆治鲋形覀兛梢钥闯觯澳瑫?huì)知識(shí)”技能技巧，特別是操作性技能技巧的掌握，一定要由兩

4、個(gè)關(guān)鍵因子促成：一是“師傅”及其示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”步步的模仿，用心的體悟及其身歷其境的“歷練”。兩者缺一不可。這就使我們在新理論下建立起這樣一個(gè)重要認(rèn)知：即如果我們把高等職業(yè)教育視為一種“百工”教育、技能技術(shù)教育，那我們就必須認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)技術(shù)教育的知識(shí)形態(tài)或類型主要是以“默會(huì)知識(shí)”為特征、為構(gòu)成、為本位的。這種知識(shí)僅僅靠課堂是不能傳授的，其只能在實(shí)踐中“習(xí)得”。    2近年來一些學(xué)者對(duì)“工作技能獲取的主要途徑”的量化研究。在當(dāng)代行為科學(xué)研究的成果中，關(guān)于“工作技能獲取的主要途徑”的量化統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)我們研究職業(yè)技術(shù)教育走“工學(xué)結(jié)合”道路必然性

5、的認(rèn)識(shí)也具有重要意義。根據(jù)“不同地區(qū)教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究”課題組在1998年對(duì)3萬多職工所進(jìn)行的關(guān)于“工作技能獲取的主要途徑”的抽樣調(diào)查研究，人們工作技能，包括分析問題和解決問題的能力、進(jìn)行規(guī)劃和溝通的能力、與他人合作共事的能力，乃至動(dòng)手能力等等，都要在工作和生活實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能獲得，即在“做”中才能“學(xué)”得。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明：第一，技能性知識(shí)(默會(huì)知識(shí))僅由教師單方面通過教科書和課堂向受教育者傳遞，是沒有理論依據(jù)的，也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。因?yàn)檎n堂只適合事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)的傳遞。第二，作為高新技術(shù)時(shí)代“百工”教育的高等職業(yè)教育，要實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能

6、人才為重點(diǎn)，以深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為動(dòng)力，改善職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，提高高職教育質(zhì)量的要求，就必須改變我們現(xiàn)有的、大家習(xí)慣的、以學(xué)校和課程為中心的教育方式和靠課堂講授“技能”、靠教室傳遞技能的反規(guī)律的做法，積極研究和遵循職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律與特征辦事，重視實(shí)踐，重視技能，全面推行技能型人才培養(yǎng)行之有效的“工學(xué)結(jié)合”模式。因?yàn)橹挥小肮W(xué)結(jié)合”，才能創(chuàng)造出技術(shù)教育工廠化、車間化的真實(shí)環(huán)境與職業(yè)氛圍，才能構(gòu)建師傅與學(xué)徒的技術(shù)教育的傳遞鏈條，才能得到實(shí)際工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及企業(yè)文化、敬業(yè)精神、職業(yè)道德的感受體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“預(yù)就業(yè)”或就業(yè)訂單。總之，高職教育是一種新時(shí)期、

7、新技術(shù)、新形勢下以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，一種以“默會(huì)知識(shí)”為主體的教育，一種“嚴(yán)”技能型的教育，一種以熟至巧的實(shí)踐型的教育，一種“預(yù)就業(yè)”的教育，它只能通過“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式才能實(shí)現(xiàn)。    二、“工學(xué)結(jié)合”是中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗(yàn)和必由之路    1“工學(xué)結(jié)合”形成的歷史動(dòng)因。機(jī)器化大生產(chǎn)在推動(dòng)了世界性工業(yè)革命的同時(shí)，也加速產(chǎn)業(yè)化分工和生產(chǎn)技能結(jié)構(gòu)化、專門化、深加工化的發(fā)展。因而工業(yè)化和現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長方式對(duì)勞動(dòng)力已不再是單純體能與數(shù)量上的追求，而轉(zhuǎn)移到更加注重對(duì)勞動(dòng)力綜合素質(zhì)水平和現(xiàn)代崗位技能水平的提高等方面。這

8、種產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化過程，必然孕育了勞動(dòng)力教育由簡單化轉(zhuǎn)向高素質(zhì)化、高技能化的“量與質(zhì)”統(tǒng)一的新要求。它意味著傳統(tǒng)的由學(xué)校單方實(shí)施的公共民生教育，必須走向“企業(yè)加學(xué)校”、“工與學(xué)并舉”、“工與學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育的高級(jí)階段和高級(jí)形式。這是世界職業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗(yàn)，也是高技能人才教育培養(yǎng)重要的科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。    2我國“工學(xué)結(jié)合”概念的提出?！肮W(xué)結(jié)合”這一概念在我國近代教育史上也曾出現(xiàn)過，它的名稱叫“工學(xué)并舉”。在中國，其最早的提倡者是天津工業(yè)第一次現(xiàn)代化時(shí)期的著名民族實(shí)業(yè)家和職業(yè)教育家周學(xué)熙。1903年，他從國外考察歸來便開始效法日本明治維新以

9、來的新式教育，提出并創(chuàng)辦了“北洋工藝總局”和“北洋工藝學(xué)堂”(后改為高等工業(yè)學(xué)堂)，倡導(dǎo)“工學(xué)并舉”的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)“實(shí)習(xí)工廠與工業(yè)學(xué)堂聯(lián)為一氣”，“以工廠為學(xué)生之試驗(yàn)廠，即以學(xué)堂為工徒之研究室”的培養(yǎng)模式。1904年 9月12日，周學(xué)熙在寫給袁世凱的呈文中清晰地闡述了“辦學(xué)與興工、學(xué)理與動(dòng)手相結(jié)合，亦工亦學(xué)，手腦并用”等主張。周學(xué)熙“工學(xué)并舉”這一職業(yè)教育思想和教育模式，不僅培養(yǎng)了大批高級(jí)實(shí)業(yè)技術(shù)人才，對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初天津工業(yè)近現(xiàn)代化和大城市化起到了極為重要的作用，而且對(duì)新中國建立以后所形成的職業(yè)技術(shù)教育的“天津模式”“半工半讀”工學(xué)結(jié)合模式的創(chuàng)立、推廣和完善也產(chǎn)生了直接的影響。

10、60;   3“異曲同工”世界幾個(gè)發(fā)達(dá)工業(yè)化國家的“工學(xué)結(jié)合”模式概述。(1)德國的“雙元制”。這種合作教育制度，通常要求受教育者每周35天要在企業(yè)實(shí)踐，15天坐進(jìn)課堂接受理論教學(xué)?！半p元制”主要有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是職業(yè)學(xué)校的招生和教育計(jì)劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界需要多少人，就培訓(xùn)多少人；二是以技能培訓(xùn)為主，考試也以技能為主。(2)英國的“三明治”教育。其通常的做法是：學(xué)生一入學(xué)，就先到工廠、企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練，然后回校學(xué)習(xí)2-3年的理論知識(shí)，最后一年再去工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)?！叭髦巍苯逃?，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定，即四年制學(xué)生的工作時(shí)間不少于18個(gè)

11、月，三年制不少于12個(gè)月。這種模式根據(jù)學(xué)生在交替過程中在企業(yè)連續(xù)性工作的時(shí)間長度差異，又有“厚三明治”（一年或近一年)，和“薄三明治”(三四個(gè)月)之別。(3)北美國家的“合作教育”。加拿大合作教育協(xié)會(huì)將其定義為：“合作教育計(jì)劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換?！焙献鹘逃龇ㄉ系奶攸c(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，而后依據(jù)合同企業(yè)要向?qū)W生提供勞動(dòng)崗位和一定的勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)，企業(yè)還要派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)崗位、安全操作，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的技能，并評(píng)定

12、學(xué)生在“頂崗工作，有償勞動(dòng)”期間的職業(yè)技術(shù)能力、勞動(dòng)質(zhì)量等方面的考核成績。此外，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式、新加坡的工藝學(xué)院的“教學(xué)工廠模式等，也都顯出各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。    三、我國與世界上最完善的“工學(xué)結(jié)合”模式雙元制的差距    1，世界上最為完善的“工學(xué)結(jié)合”職教模式“雙元制”。前面我們用“異曲同工”描述了世界主要工業(yè)化國家不同類型的職教模式。所謂“異曲”，可指它們名稱不同，文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，職業(yè)教育的做法也有各自的特色；所謂“同工”，一是可以按成語“工”字的本義理

13、解，即做得都很精致、細(xì)致到位；二可指它們都一致地把企業(yè)主導(dǎo)或依托企業(yè)，學(xué)生要以足夠的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)“頂崗工作”，教學(xué)要以實(shí)踐教學(xué)為核心等作為基本點(diǎn)，突出了充分接觸實(shí)際、動(dòng)手操作，踐行了職業(yè)教育技術(shù)能力、崗位能力為本位，和企業(yè)是評(píng)價(jià)考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果主體等共同特征及規(guī)律。而且這個(gè)“工”字里面也包含了它們的工學(xué)結(jié)合都是實(shí)實(shí)在在的，毫無將就應(yīng)付、演示點(diǎn)綴、裝裱門面的痕跡。當(dāng)然，我們在對(duì)幾個(gè)發(fā)達(dá)國家所推行的不同職教模式進(jìn)行了較深入的研究或考察之后，也趨同大家的共識(shí)，即目前世界上最為完善的“工學(xué)結(jié)合”職教模式，還是要首推德國的“雙元制”?！半p元制”被譽(yù)為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛和制造業(yè)領(lǐng)先世界的“秘密武器”。其

14、核心優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，“雙元制”是一種面向社會(huì)“兩極”需求的職業(yè)教育構(gòu)制。也就是“一極”以企業(yè)用人需求為導(dǎo)引，“一極”以受教育者為中心，從而形成很好的兩極信息的均衡對(duì)稱，大大縮短了用人單位與育人單位之間的距離。第二，政府、企業(yè)、學(xué)校齊心協(xié)力共同打造“雙元制”。政府給予立法保障和財(cái)政支持，企業(yè)能夠把為學(xué)生無償提供一切實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件視為企業(yè)倫理和企業(yè)提升競爭力的“企業(yè)自身行為”，而學(xué)校則堅(jiān)定地以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力為教育目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為主體，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。在德國的“雙元制”教育中，通常校內(nèi)理論課程僅占30左右，公司工廠實(shí)訓(xùn)須達(dá)到70左右。以德國巴登一符騰堡州的“

15、雙元制”教育為例，其校內(nèi)理論課程占全部課時(shí)的30，分為3類：(1)普通教育科目。每周3-4小時(shí)，包括宗教教育、德語、公民教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目。(2)職業(yè)教育科目。每周78小時(shí)，包括科技、工藝制圖、工藝數(shù)學(xué)、商務(wù)學(xué)等科目。(3)可選修科目(附加普通或職業(yè)教育科目)，每周1-2小時(shí)，包括客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、社交能力、職業(yè)英語、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)等科目與內(nèi)容。    2我們的根本差距。經(jīng)過對(duì)世界主要工業(yè)國職業(yè)教育的分析，特別是對(duì)德國“雙元制”的分析比較，我們可以看出，它們的職業(yè)技術(shù)教育的的確確是一種務(wù)實(shí)的、以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式。它們的辦學(xué)宗旨十分明確，其基本表述

16、是：“傳授專業(yè)需求的技能”；“確保工業(yè)界有所需的技術(shù)人才”；“減低失業(yè)的可能性”。其實(shí)我國所制定的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育辦學(xué)方針和理念，同德國雙證制辦學(xué)理念和宗旨在其邏輯描述上區(qū)別不大，或稱本質(zhì)相似。但我國當(dāng)代的職業(yè)教育，特別是非企業(yè)辦學(xué)的職業(yè)技術(shù)院校的“工學(xué)結(jié)合”或“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行為什么沒有取得顯著效果呢?或者說，當(dāng)今我國的職業(yè)教育同世界職業(yè)教育先進(jìn)國家相比其根本差距在哪里呢?筆者認(rèn)為，簡單地說，就是“做實(shí)”與“做不實(shí)”的差異。    四、做實(shí)“工學(xué)結(jié)

17、合”的基本內(nèi)涵及途徑    1做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的基本內(nèi)涵。古人云：“有者為實(shí)，無者為虛。”(黃帝內(nèi)經(jīng)·調(diào)經(jīng)論)因此說，“實(shí)”的基點(diǎn)是“真”。做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”，也就是把“工學(xué)結(jié)合”這件事干得很真，很實(shí)誠。這也即是說，“工學(xué)結(jié)合”不能只是掛在嘴上的說辭，敷衍檢查的花架子。“工學(xué)結(jié)合”作為新時(shí)期高等職業(yè)教育的根本方向和根本出路，作為科學(xué)的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式體系，需要按其自身規(guī)律和系統(tǒng)要求逐一落在實(shí)處。    2做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的基本途徑。(1)要徹底建立起一種全新觀；念。所謂全新觀念，即我們對(duì)于高等職業(yè)教育在新形勢下如何改革與運(yùn)

18、行的一整套的新知識(shí)和新覺悟、新價(jià)值觀。其中每個(gè)從事職業(yè)教育的人都應(yīng)該迅速建立起全面推行“工學(xué)結(jié)合”教育模式既是國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國高等職業(yè)教育由初級(jí)階段走向高級(jí)階段的重要標(biāo)志和唯一路徑的基本認(rèn)識(shí)，把“工學(xué)結(jié)合”作為我國高等職業(yè)教育的生存底線和發(fā)展變革求新的根本方向，作為我們思考高等職業(yè)教育全部問題的第一等重要概念，并據(jù)此來徹底轉(zhuǎn)變我們的辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變我們的辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)變我們的辦學(xué)機(jī)制。全員樹立以做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”為榮+以敷衍“工學(xué)結(jié)合”為恥的高等職業(yè)院校的新倫理觀、道德觀、價(jià)值觀。構(gòu)建崇尚“根本”(“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的根本方向和根本出路)、循名核實(shí)(按其名而求其實(shí))的新校園

19、文化。(2)推行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)資源必須到位。這里所說的資源，主要指用于工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建和運(yùn)行的有形資本資金，設(shè)備設(shè)施，教學(xué)工廠，“雙師型”和師傅級(jí)教師，可長期使用的校外實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)存在的社會(huì)生產(chǎn)型與服務(wù)型機(jī)構(gòu)的技術(shù)崗位等。顯而易見，辦學(xué)資源是走“工學(xué)結(jié)合”之路最實(shí)在的要素。職業(yè)技能教育無論如何都需要有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)體系加以保證。因此，做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”，一定要想盡辦法優(yōu)先做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”模式的資源。國內(nèi)外的教育專家都承認(rèn)職業(yè)教育是一種高投入的教育，但我們也要明確，只有高投入，才能有高產(chǎn)出、高回報(bào)。(3)全面適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的課程體系必須到位。職業(yè)教育是一種就業(yè)導(dǎo)向的新技術(shù)崗位及能力

20、教育，突出的是技能本位和實(shí)踐性原則?！肮W(xué)結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)的是依托企業(yè)行業(yè)崗位需求技術(shù)發(fā)展需求以及市場需求來開發(fā)、設(shè)計(jì)和組織課程。因此，國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的佼佼者在課程設(shè)計(jì)上走的都是以企業(yè)與學(xué)校共同參與為保障，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向的模塊化課程范式。但到目前為止，我國高職的課程設(shè)置和開發(fā)都尚處在以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)為體系的階段。“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)、“述而不作(做)”的教學(xué)過程樣態(tài)、因人設(shè)課的課程計(jì)劃狀態(tài)都普遍存在。這顯然背離職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)律、職業(yè)技術(shù)教育的知識(shí)類型特征(默會(huì)性)和科學(xué)性。課程體系建設(shè)和改革是推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)，

21、而圍繞“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的全過程來規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系就更難。因此，我們就更要站在歷史責(zé)任、科學(xué)發(fā)展觀和職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，依托企業(yè)或者校企合作委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。以變革的精神和實(shí)事求是的態(tài)度積極探索利于職業(yè)能力培養(yǎng)，利于“工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行、利于國家職業(yè)資格證書考取、利于教學(xué)內(nèi)容更新、利于學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)代課程體系。堅(jiān)決避免學(xué)科本位的課程思想和行動(dòng)，堅(jiān)決克服“理論充斥課堂，實(shí)踐僅在紙中”。借鑒國內(nèi)外成熟的職業(yè)教育課程體系開發(fā)理論與方法，按照技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律和能力科學(xué)整合知識(shí)，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式，為做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”作應(yīng)有的努力。(4)全面服務(wù)于“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的制度和體制必須到位。做實(shí)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，一定要有相適應(yīng)的、真正有益于“工學(xué)結(jié)合”模式運(yùn)行的制度保障。這種制度保障應(yīng)該是建立在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)