農(nóng)村問題學(xué)生的心理與生活現(xiàn)狀分析及幫扶策略new

1、農(nóng)村問題學(xué)生的心理與生活現(xiàn)狀分析及幫扶策略 農(nóng)村“問題學(xué)生”是指那些與同齡學(xué)生相比，在思想認(rèn)識(shí)、心理行為、學(xué)習(xí)生活等方面偏離了常態(tài)的學(xué)生，表現(xiàn)為思想認(rèn)識(shí)低下、經(jīng)常與中小學(xué)生日常行為規(guī)范背離、不遵守中小學(xué)生守則、不愿學(xué)習(xí)、好吃懶做、甚至有違法亂紀(jì)行為等。這些現(xiàn)象都是心理不健全的表現(xiàn)，與當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)?，F(xiàn)狀、家庭現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。這些學(xué)生只要能及時(shí)正確幫扶引導(dǎo)，其“問題”是完全可以消除的。一、農(nóng)村“問題學(xué)生”的心理現(xiàn)狀分析古人云“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。我認(rèn)為“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，不是學(xué)生品質(zhì)上的問題，而是學(xué)生心理上的問題。列舉如下：（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差，不愿學(xué)習(xí)。一方面是孩子對(duì)學(xué)習(xí)有

2、一個(gè)負(fù)面的認(rèn)識(shí)，覺得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)的需求，是家長(zhǎng)布置給自己的一項(xiàng)任務(wù)，沒有作為自己的需求，缺乏主動(dòng)性和積極性；另一方面是由于個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需求沒有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，在學(xué)習(xí)中遇有困難，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)又得不到及時(shí)幫助，日積月累，問題累積，喪失了學(xué)習(xí)興趣。（二）思想表現(xiàn)差，不遵守紀(jì)律。一方面是因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，人們的浮躁情緒，人際間的冷漠關(guān)系從心理深處對(duì)孩子造成了影響；另一方面是孩子缺乏宣泄煩惱、發(fā)泄不滿的平臺(tái)，以反常的行為來引起別人的關(guān)注和重視。同時(shí)，也是沒有確立正確的目標(biāo)，把好玩當(dāng)成目標(biāo)，整天無所事事，只知道享受，浪費(fèi)了自己的精力和天賦。（三）行為習(xí)慣差，好吃懶做。行為習(xí)慣差的根源在

3、家長(zhǎng)，在于家庭從小就缺乏正確的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)國(guó)家的優(yōu)惠政策和家長(zhǎng)的“精心”支持沒有得到正確認(rèn)識(shí)，缺乏感恩之心、報(bào)答之情，總認(rèn)為自己要享受，而且是理所當(dāng)然的。同時(shí)也缺少必要的勞動(dòng)鍛煉，沒有體會(huì)到只有付出，才有回報(bào)的道理，不理解自己花掉的是父母的血汗和國(guó)家的希望。二、農(nóng)村“問題學(xué)生”的生活現(xiàn)狀分析（一）社會(huì)現(xiàn)狀。一是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展政策與農(nóng)村實(shí)際的矛盾。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)家致力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民富裕。由于中西部地區(qū)農(nóng)村面大，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，短時(shí)間內(nèi)很難發(fā)展起來，而大量的農(nóng)民向城市流動(dòng)，造成農(nóng)村的勞動(dòng)力短缺，生產(chǎn)力愈來愈低，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村群眾的現(xiàn)代化生活需求與實(shí)際生活條件的巨大差距和農(nóng)村生活

4、環(huán)境與城市生活環(huán)境的巨大差距，使人們產(chǎn)生不滿現(xiàn)狀、不安現(xiàn)狀的浮躁心理。人人羨慕外出打工，羨慕城市生活，熱愛家鄉(xiāng)、改善家鄉(xiāng)的觀念日益淡?。欢切碌霓r(nóng)村政策下出現(xiàn)了年齡最小的“工薪階層”。國(guó)家農(nóng)村義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”、“學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”等教育惠民政策的實(shí)施，一方面解決了學(xué)生上不起學(xué)的問題，一方面又誕生了年齡最小的“工薪階層”。他們認(rèn)為，自己的學(xué)習(xí)不是為個(gè)人，而是國(guó)家的需求，換句話說，自己的學(xué)習(xí)是國(guó)家請(qǐng)他們的，是一種義務(wù)，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是目前的就業(yè)形勢(shì)使他們對(duì)接受教育在認(rèn)識(shí)上有了誤區(qū)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)家綜合國(guó)力的進(jìn)一步增強(qiáng)，高端專業(yè)人才的需求體現(xiàn)得日益明顯，普通畢業(yè)生的就業(yè)

5、形勢(shì)就日益嚴(yán)峻，有很多學(xué)生和家長(zhǎng)就認(rèn)為上學(xué)不沒有出路，甚至鼓吹“上學(xué)無用論”。這種狹小的認(rèn)識(shí)觀念和一味地強(qiáng)調(diào)表面的物質(zhì)利益，誤導(dǎo)了家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而也影響了他們的人生世界觀。（二）學(xué)?，F(xiàn)狀。一是農(nóng)村學(xué)校的軟硬件建設(shè)及辦學(xué)水平發(fā)展很不平衡，致使一些學(xué)校既留不住優(yōu)秀教師，更留不住學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是；二是農(nóng)村教師隊(duì)伍存在思想不穩(wěn)定情緒。近年來，一部分大專院校畢業(yè)生通過考試招錄進(jìn)入教師隊(duì)伍。這部分教師親身經(jīng)歷了多年的城鎮(zhèn)生活，面對(duì)城市農(nóng)村生活環(huán)境的巨大落差，從心理上不愿意生活在農(nóng)村，把工作作為謀生的手段，不安心工作。而一些老同志，兢兢業(yè)業(yè)了一輩子，既看不慣年輕人的不努力，又接受不了新的教育理

6、念和手段，工作心有余而力不足，教不出成績(jī)也就混日子等待退休。（三）家庭現(xiàn)狀。家庭生活的不完整性是造成學(xué)生情感缺失，失落感加重的主要因素。首先是“留守兒童”在情感上出現(xiàn)了空缺。目前，農(nóng)村青壯年外出打工的趨勢(shì)愈演愈烈，導(dǎo)致孩子只好和爺爺、奶奶一起生活，這種隔代關(guān)系直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，久而久之，不完整的家庭生活模式，造成孩子情感空缺，生活中沒有父母做榜樣和表率，無法效仿，遇到困難無法向父母取得幫助，思想糾結(jié)無法得到排解；其次是農(nóng)村孩子在成長(zhǎng)過程中，生活上依靠性太強(qiáng)，精神上孤獨(dú)感加重。農(nóng)村孩子無論是在學(xué)校還是在家中，唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，其余的一切活動(dòng)幾乎都由大人們包辦代替。同時(shí)，為了孩子的安全，

7、便一味地強(qiáng)調(diào)安全，禁止孩子到野外活動(dòng)，甚至禁止孩子參加各種體育活動(dòng)，這就限制了孩子自由發(fā)展的空間和交往的自由，使孩子常常在孤獨(dú)中生活，學(xué)習(xí)也就無興趣，自閉癥也日益明顯。三、農(nóng)村“問題學(xué)生”的幫扶策略中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見明確指出，要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。依此，我認(rèn)為在農(nóng)村“問題學(xué)生”的幫扶上應(yīng)從以下幾方面去做：（一）組織開展有益于學(xué)生身心健康的各種活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常組織開展“自我教育、挫折教育、感恩教育、愛心教育”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握現(xiàn)在

8、，感受家庭、學(xué)校、社會(huì)的溫暖，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)。（二）指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫心理日記。學(xué)生寫心理日記，一方面，搭建起了師生間溝通的橋梁，可以很好地了解學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)；另一方面，給學(xué)生提供一個(gè)宣泄煩惱的平臺(tái)，讓他們?cè)谌沼浿行篃?、發(fā)泄不滿，從而調(diào)整心理失衡現(xiàn)象。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我教育，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。（三）重視學(xué)生心理的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)工作。教師要有健全的人格，用自己良好的心理素質(zhì)和為人師表的人格魅力去引導(dǎo)和感染學(xué)生。要主動(dòng)接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通，成為學(xué)生信賴的朋友。要通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予科學(xué)指導(dǎo)，排解心理困擾，并及時(shí)對(duì)心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治。（四）密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，充分與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。學(xué)校要經(jīng)常積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造平等、民主、和諧的家庭氛圍，給孩子一個(gè)溫馨的港灣。可以組織教師進(jìn)行家訪，也可以組織召