九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》說課稿

1、.九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)?質(zhì)量守恒定律?說課稿一、說教材作用與地位質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，確定授課構(gòu)思本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反響可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學(xué)變化的微觀過程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反響的認(rèn)識(shí)，開場(chǎng)從“質(zhì)到“量的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析“微觀粒子的量變推斷“宏觀物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學(xué)生已有的知識(shí)根底上構(gòu)建新的知識(shí)體系。教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、從微觀角度理解化學(xué)反

2、響質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量守恒定律的含義。2、會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析、解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。過程與方法：2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能、實(shí)驗(yàn)操作才能和討論交流的對(duì)話才能。3、理解科學(xué)探究的一般過程，逐步形成對(duì)事物進(jìn)展抽象概括和定量處理的才能。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生擅長合作、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、通過微觀推測(cè)到宏觀驗(yàn)證的課堂理論，有助于學(xué)生樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在本節(jié)課中有三個(gè)版塊的重要內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反響前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系；理解質(zhì)量守恒定律的含義；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解題。二、說教法和學(xué)法德國大教育家

3、第斯多惠說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。加之在此之前學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定根底，他們已經(jīng)知道了化學(xué)變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、原子論的根底上引領(lǐng)學(xué)生通過分析化學(xué)變化“微觀過程中的量變來推斷化學(xué)變化前后“宏觀物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學(xué)生已有的認(rèn)知根底上提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)反響，去構(gòu)建新的知識(shí)體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學(xué)反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等這個(gè)問題，采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，知道科學(xué)研究的一般方法，感悟科學(xué)研究的品質(zhì)和態(tài)度

4、。但畢竟探究這種方法論的教學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來說有一定的難度，假設(shè)探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對(duì)話和實(shí)驗(yàn)為手段的探究式教學(xué)方法。如在本節(jié)中當(dāng)提出“反響物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間終究有什么關(guān)系這個(gè)問題后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，老師不壓抑學(xué)生思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)閃現(xiàn)。開放思維包括在對(duì)化學(xué)反響前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時(shí)，也不急于作出評(píng)論和判斷。老師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生暢

5、所欲言、各抒己見。在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氣氛中將問題引向深化，老師通過再現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)稱量過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)加以判斷。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大家都在原有的根底上有所進(jìn)步、有所開展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。開放思維最后在分析清楚實(shí)驗(yàn)誤差的根底上，大家再群策群力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師再作課堂演示白磷燃燒錄象、實(shí)驗(yàn)演示老師：錐形瓶瓶口套氣球。讓學(xué)生知道在實(shí)際操作中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會(huì)綜合分析，防止對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。降低難度、引導(dǎo)探究方向另外為減少探究的盲目性，我關(guān)注到了探究性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)

6、計(jì)，選了反響物、生成物盡可能便于稱量，反響簡單，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有典型性的三個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生探究：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響澄清石灰水中吹氣碳酸鈣粉末和稀鹽酸反響在實(shí)驗(yàn)之始，也向?qū)W生作了提示引導(dǎo)：發(fā)生了什么反響？反響原理稱哪些物質(zhì)？反響物、生成物分析怎么稱？實(shí)驗(yàn)的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù)并在學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)單上表達(dá)出來，便于學(xué)生操作和梳理。降低難度、引導(dǎo)探究方向三、說教學(xué)程序序號(hào)教學(xué)環(huán)節(jié)主題備注說明1創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)畫模擬微觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題宏觀問題：化學(xué)反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎？在分子論、原子論的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變來推測(cè)化學(xué)反響前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的

7、變化。在學(xué)生原有的認(rèn)知根底上提出新的問題。2提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)建立質(zhì)量守恒的概念學(xué)生提出假設(shè)、分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、老師實(shí)驗(yàn)演示，引證科學(xué)簡史，解決剛剛提出的問題，建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。3實(shí)驗(yàn)探究、討論交流4歸納總結(jié)、得出結(jié)論理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容5解釋應(yīng)用、拓展進(jìn)步質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用表達(dá)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活理論中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。6作業(yè)布置、學(xué)以致用假設(shè)你是老板，你是否相信那那么廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟。你會(huì)加盟嗎？請(qǐng)談一談你的想法。情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊

8、緊抓住這一點(diǎn)。通過遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V圖片，無色的氫氣可使火箭飛向太空?qǐng)D片，天宮一號(hào)發(fā)射過程中，推進(jìn)劑液氫液氧的反響及氫氣+氫氣水的動(dòng)畫模擬，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生積極的探究興趣。并在分子論、原子論的根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變來推測(cè)化學(xué)反響前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學(xué)生原有的認(rèn)知根底上提出新的問題。2、實(shí)驗(yàn)探究，合作交流本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用老師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為根底，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、考慮、分析、討論和交

9、流，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的含義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的歸納是沒有說服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)幾代科學(xué)家才發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律開展簡史，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做，嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度，也增強(qiáng)了研究的科學(xué)性。3、解釋應(yīng)用，拓展進(jìn)步理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題：氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反響物的質(zhì)量小，有人說這個(gè)事實(shí)不符

10、合質(zhì)量守恒定律，你說對(duì)嗎？為什么？第1題再次凸顯守恒的是反響物和生成物的“質(zhì)量總和；、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反響，能生成克水、4克氫氣在100克氧氣中完全反響，能生成克水。第2題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加兩字的含義。、植物的光合作用可以表示為：光合作用二氧化碳+水淀粉+氧氣催化劑那么淀粉中一定含有元素，可能含有元素。第3題意在凸顯化學(xué)反響前后“元素的種類不變。光合作用、假設(shè)植物光合作用的化學(xué)方程式為：6CO2+6H2OX+O2催化劑那么可確定淀粉X中一定含有元素。說明判斷理由。第3題意在凸顯化學(xué)反響前后“原子的種類、數(shù)目不變。4、作業(yè)的布置：假設(shè)你是老板，你是否相信那那么廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟。你會(huì)加盟嗎？請(qǐng)談一談你的想法。表達(dá)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活理論中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中來的，知道化學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我