幼兒園課程改革需要思考的若干問題(一)

1、幼兒園課程改革需要思考的假設干問題 一 摘要幼兒園課程改革在很大程度上推進了我國幼教事業(yè)的開展。但當 我們總結和反思這場改革時，會發(fā)現(xiàn)諸多問題。本文從宏觀及微觀的 角度，提出幼兒園課程改革需要反思的五個方面， 主張以清醒的頭腦、 審慎的態(tài)度、務實的作風去面對今天和今后的幼兒園課程改革。 關鍵詞幼兒園課程課程改革園本課程 幼兒園課程改革始于 20 世紀 80 年代，迄今仍在熱熱鬧鬧地進行。在 這 20 多年間，幼兒園課程從觀念到模式到教師與幼兒的關系，都發(fā)生 了巨大的，甚至是根本性的變化。 在這些變化中， 有值得我們肯定的。 例如，教學過程中幼兒地位的提升，強調(diào)課程的開展以及在實施過程 中幼兒的

2、自主性和課程的多元化， 對教師專業(yè)成長的關注等。 但同時， 隨著改革也帶來一些弊端。所以，假設要改革，必須謹慎地把握尺度， 而不能盲目地去追求和推行所謂理想中的東西。幼兒園課程改革正是 如此。 今天，當我們總結和反思這場改革時，會發(fā)現(xiàn)諸多問題，有的甚至是 比擬嚴重的問題。一、幼兒園為什么要進行課程改變 這是課程改革必須解決的根本問題。不明確這個問題，課改即陷入盲 目。幼兒園課程改革是一件很嚴肅的事，而不是一場隨意的兒戲。因為有 什么樣的課程就會培養(yǎng)出什么樣的兒童， 并會影響其一生。 我們認為， 課程改革并不只是課程的簡單更替，它實際上還是與課程關系密切的 人們的知識觀、教育觀以及兒童觀的變革。

3、因此，對課程改革的反思 首先意味著對這三者的反思。陳鶴琴早在解放前就提出了 “三個一 切一“切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。 課程要充 分考慮孩子的需求，順應兒童的開展，要有效地將兒童開展納入符合 社會需求的軌道， 但“以兒童為中心 不是所謂最準確的理念， 教育、課 程不能只講兒童，否那么教師會越教越糊涂。如今，關于教師到底 “要不 要教？為什么要教？教什么？怎么教？ 這樣最根本的教育問題，也成 為了令不少老師左右為難的事情，這使我們不得不重新思考、審視幼 兒園課程改革的初衷。二、課改改什么 我們幼兒園的課程一直沒有停止過改革的腳步。從以前的綜合課程改 革，到今天的主題網(wǎng)絡、工程教學

4、、適應性開展課程，國外引進的建 構主義、瑞吉歐教育， 歷史悠久的蒙式教育等， 種類繁多，熱鬧非凡。 大家都力圖將先進理念運用到幼兒教育的實踐中，但從根本上講，先 進理念是否真正存在？課程更講究在實踐中行得通，而且有效。美國 著名的人類學家托賓Tobin在他的?從民族志研究視角看學前教育 的質量?一文中提出： “許多美國的學前教育工作者很快樂在中國的幼 兒園中推廣建構主義、活動區(qū)角、自我表達、方案教學。但作為一個 教育人類學者，我擔憂這些教學法將如何融入到中國的文化傳統(tǒng)和價 值觀之中，以及在貫徹這些方法時，如何考慮中國社會外鄉(xiāng)的實際情況。鄧小平曾說，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中行不通，再

5、好的理論也沒用。因此，要從自己的實際出發(fā)，以尊重外鄉(xiāng)文化的方 式來展開變革。因為脫離文化背景的幼兒園課程只是海市蜃樓。三、如何建立幼兒園園本課程如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程。從園長到老師，上下一致地要創(chuàng)編與別人不一樣的課程， 設計 原創(chuàng)的教育活 動。但要建立園本課程并非易事。華東師大的博士生導師朱家雄教授 認為，從南到北，他幾乎沒見過成功的例子，而且越來越看不懂幼兒 園在做什么。我們應該要學會用最省力、最有效的方法去做好一件事， 這時不妨 拿來主義。當然，我們還需要一雙善于識別的 慧眼。我們 那些忙碌的園長和老師是否明白什么是幼兒園課程？是否明白應如何 設計和編制課程？

6、是否具備相當?shù)馁Y歷？是否具備承當起社會責任的 勇氣與能力？此外，在園本課程實施的過程中，園長、老師要敢于堅持自己的東西， 不要因為專家頭上的光環(huán)而迷失了自我。因為經(jīng)常有時機到幼兒園觀 摩評比各種教學比賽，從本人的觀察和經(jīng)驗來說，我認為，專家的觀 點不一定對。因為，正如前文所說，幼兒園課程要從本園的實際出發(fā)， 最了解本園實際情況的是誰？難道不是本園的園長和老師嗎？然而， 我發(fā)現(xiàn)，因為本身對自己正在做的事情就很迷茫，很多幼兒園喜歡從 專家那里聽到 振聾發(fā)耳貴的聲音，專家的意見被當作 指路明燈。不少 專家也喜歡對幼兒園所做的各種日常工作和嘗試 大膽建言，哪怕自己 看到的僅僅是一個活動，哪怕自己并不是這方面的專家。所以，當意 見來自于園外，當研究中小學教育的人來評幼兒園的課，當在大學教 普通心理學的老師或是搞理論研究的人評一個幼