兒童數(shù)學教學心理

1、.兒童數(shù)學教學心理18:55:19 兒童數(shù)學教學心理教學是一門藝術(shù)，并且是一門理論著的藝術(shù)?；趦和瘜W習心理的數(shù)學教學，從一開場便使得我們的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出與其他流派不太一樣的理性色彩。因為一切的教學活動，都需要自覺而理性地承受兒童學習心理的檢閱，并最終以是否基于、符合并促進兒童的學習心理為其重要的檢驗標準。但即便如此，理性的教學追求仍然無法掩蓋我們的教學理論所呈現(xiàn)出的靈動氣息。1引導：誘而導之。靈動的教學不在于試圖去填滿，而在于通過必要的留白，給課堂以一定的空間，繼而在老師的誘撥之下，引導學生努力展開思維、想象的翅膀，以自身的經(jīng)歷與理解去填補教學留下的空白，并在這一過程中，體驗數(shù)學探究的樂趣，

2、獲得對數(shù)學的必要建構(gòu)。教學的誘導主要表達在老師的語言上。好的教學語言，不應該是言無不盡的，而應該給學生留有思維的空間；每一個問題，要問到該問處，止于該止時；每一次引導，應做到該扶即扶、當放就放。剩下的，應該留給學生自己去填補、去完善、去引申。這樣的數(shù)學教學，恰可以使學生始終處于一種微妙的思維張力下，并沿著老師的語言留白，主動地向著未知進發(fā)。我曾經(jīng)就此有過一個欠雅的比方，老師的誘導就如“拋食誘雞：抓著雞脖子將米灌下去，雞顯然不會樂意；將一大把米直接撒地上，雞吃起來固然容易，但由于缺乏挑戰(zhàn)性，對雞而言誘惑不大；倒不如先將少許米撒些在雞走幾步可以吃到之處，等雞上前吃完后，再在不遠處又撒些，然后繼續(xù)。

3、想來，雞吃起來一定胃口大開，自然也會更主動地循著米“路一路找來。教學的誘導藝術(shù)，恰在于此。比方，教學?圓的面積?一課，當學生已經(jīng)形成對“圓的面積與其半徑有關(guān)的樸素直覺，并在把圓轉(zhuǎn)化成圖形感到茫然時，我這樣誘導：“既然，圓的面積和它的半徑有關(guān)，那么我們能不能就沿著很快，學生的思維便在這種充滿期待的空白中漸漸涌出：“圓的面積終究和半徑有什么關(guān)系？“能不能沿著圓的半徑將它剪開，再轉(zhuǎn)化成一個熟悉的圖形？我以為，老師的語言停頓時，有時恰是學生的思維開場處。事實上，恰是老師的誘導，才使得學生對接下來將要研究的問題，形成了一連串相關(guān)的考慮。而這，正是我對教學藝術(shù)的一種追求。2激活：喚而醒之。靈動的教學不應該

4、只是告訴，而應追求對兒童經(jīng)歷與思維的喚醒和激活。這理應成為數(shù)學教學追求的境界。只有當兒童內(nèi)在的動力得以喚醒，只有當兒童主體的思維得以激活時，有效的數(shù)學學習才可能發(fā)生。多年的教學理論，既一次次印證了我的這一樸素的直覺，又讓我對這一問題在理論層面獲得了更加豐富的積累和理性考慮。尤其是，如何巧妙地激發(fā)學生的認知沖突？如何自覺運用好反例？如何在教學過程中恰當?shù)厥褂脷w謬、“裝傻等教學技巧？等等。所有這些，都將主動喚醒兒童內(nèi)在的學習動力與積極性，讓他們以更自覺、更主動的姿態(tài)介入數(shù)學學習的過程之中。比方，教學?面積與面積單位?一課，當學生通過看一看、摸一摸、想一想等數(shù)學活動，初步建立“平方厘米的表象與概念，

5、進而用手中的“平方厘米模型來度量一些物體外表或平面圖形的面積后，我不露痕跡地說：“如今，請大家用手中的平方厘米模型，再來度量一下課桌桌面的面積。問題一出，有的學生還真的開場了度量，更多學生那么先是面面相覷，隨后很快便炸開了鍋：“老師，課桌面這么大，這要量到什么時候哇？“量課桌面的面積，平方厘米太小了！“老師，有沒有比平方厘米再大點的面積單位呢？無疑，已有的面積單位太小，要度量的面積較大，新的任務與已有知識之間存在強烈的矛盾與沖突。而這種沖突，恰蘊含著學生向著新知進發(fā)的無限可能與空間。學生的數(shù)學學習，不正是在這樣的矛盾沖突中被一次次喚醒與激活的嗎？3鼓勵：鼓而舞之。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷

6、了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“

7、師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。有人說，失敗乃成功之母。確實，必要的挫折，加之對失敗的有效反思，有可能會幫助個體擺脫失敗的陰影，并實現(xiàn)由失敗向成功的跨越。但是，對于身心還處在開展過程中的兒童來說，我更愿意相信如下的判斷，那就是“成功更可以反響成功。數(shù)學無疑是抽象的，而兒童的思維還處在以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的時期。內(nèi)容的抽象性與思維的形象性所構(gòu)成的矛盾與對立，無疑使不少學生一開場便對數(shù)學形成一種不夠正面的印象或者畏懼的心理。此時，作為老師，除了需借助必要的教學手段化解數(shù)學本身的抽象性以外，更應該

8、通過鼓勵、肯定、欣賞等積極的正面評價，鼓舞他們的數(shù)學學習興趣與積極性，鼓勵他們在數(shù)學學習的道路上不斷前行，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的價值，獲得對數(shù)學學習的成功體驗。還是以?面積與面積單位?一課為例。盡管這一課間隔 如今已有二十多年，但當我從拙著?兒童學習心理與小學數(shù)學教學?中重新翻開這份案例時，我仍然為當初教學過程中時時、處處對學生的鼓勵與鼓舞而感到欣慰：“想得真好!“真會想問題!“你創(chuàng)造的這個面積單位和數(shù)學家創(chuàng)造的一個樣！可以想見，數(shù)學學習過程中，假如我們的孩子時時處在這樣一種被肯定、被尊重、被欣賞的境地，那么，他們思維的積極性、創(chuàng)造性無疑會得到更好的激發(fā)與喚醒。這就是鼓舞的力量。課本、報刊雜志中

9、的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。當然，教學過程中的鼓勵與鼓舞還不僅僅停留在肯定性評價中。當學生的思維出現(xiàn)了偏向，