德國-職業(yè)教育-教學法-胡格

1、/TM專題報告人Gerhard Junge-Lampart Christoph Heiser Mario Estermann Henning Jakobeit Thom as Hug方法專題討論班工作任務1請您獨立思考：當今同時兼顧未來的開展考慮 才能勝任崗位需要。高職或中職畢業(yè)生應具備哪些能力寫出討論中的關鍵詞。提出具體的能力，而不是抽象概念比方：使用電腦錄入數(shù)據(jù)，而不是精通信息技術。r工作任務2能力培訓IJ7ZI/哪些說法符合中國職業(yè)教育實際情況？請判斷，您是否同意以下觀點：是不確定否1.在過去的25年中，職業(yè)院校課堂教學被證明是有效 的。注釋：2.在職業(yè)院校中，教學內(nèi)容的重點應該是根底知

2、識的教 學。注釋：3.在職業(yè)院校中，特別專的知識的教學也很重要。注釋：4.學生/學徒應學習很多知識作為“儲藏，因為人永遠 不知道他們何時需要使用這些知識。注釋：5.現(xiàn)在學習的知識，2年后很多就過時了。注釋：6.獲取了信息不能稱之為理解，理解也 不意味著行動。注釋：7.在職業(yè)院校中，學習方法與職業(yè)能力的培養(yǎng)比專業(yè)知 識的傳授更為重要。注釋：8.所學知識假設在實際中得到了應用，就能獲得更好的 記憶效果。注釋：9.學生/學徒通過學習應該獲得獨立工作和決策的能力。注釋：10.合作學習和行動導向的教學應該與教師為中心的教學 階段交替進行。注釋：/方法專題討論班、請判斷，您是否同意以下觀點：是不確定否11

3、.教學中沒有時間以合作學習的形式和行動導向的教學 來組織教學工作，否那么時間占用過多，專業(yè)知識教學 時間就太少了。汪釋：12.任何一個專業(yè)的職業(yè)教育目標都是要讓學生獲得職業(yè) 行動能力。汪釋：13.工程教學能夠幫助學生/學徒獲得與他人合作的能力， 學會承當責任，分配時間，獨立工作。注釋：14.現(xiàn)代企業(yè)首要希望，工人/職員能夠完成，他們將要被 委派的工作任務。注釋：15.具有自我組織和學習能力的人，適應新的工作崗位能 力也會很強。注釋：16.方法能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學中往往效果不好的原因是我們教師本身沒有進行過相關內(nèi)容的學習。注釋：能力培訓I工作任務330請您描述，在您的心目中，理想的職業(yè)教

4、育是怎樣的 組織+結構，以及職業(yè)教育的目的。 規(guī)定時間: 產(chǎn)分鐘。與伙伴合作，在海報紙上寫出關鍵字。如果您被邀請做報告, 請將其訂在展板上。能力培訓I德國的職業(yè)學習德國職業(yè)教育在開展中轉變。其中最重要的是在職業(yè)教育中，理論與實踐 被作為一個整體來傳授。理論與實踐，思考與行動的結合是絕對必要的。教學工程首先要解決理論與實踐相結合的問題，并兼顧到學生現(xiàn)在和未來 將要繼續(xù)的學習生活，并讓學生從當今媒體主導的世界中回到真實的現(xiàn)實中 來。一個共同確定教學工程必須將理論與實踐緊密相聯(lián)，因為理論與實踐同屬 一個整體并同樣重要，行動和思想在學習過程中相結合。杜威1925的這句話“一克經(jīng)驗要好于一噸理論，因為每

5、條理論只有在實踐以及檢驗中才有意 義，已清晰的論述了二者在學習中的地位，而且從學習心理學的角度來講， 理論與實踐也應該作為一個整體來學習！職業(yè)教育的根本出發(fā)點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而 進行職業(yè)教育教學活動。IKaft口口 OD 口口 口口Fdrther方法氏專題討論班(1987年德國的電子和金屬職業(yè)專業(yè)發(fā)生了深刻的變革。其中最重要的改變?yōu)椤蔼毩⒌倪M行：方案、實施和控制的要求。這意味著，從傳統(tǒng)的4步教學法占統(tǒng)治地位的學習走向了更加獨立，團隊形式下的學習。要求教 師轉變角色，實現(xiàn)這一點并不容易。如今的職業(yè)教育必須面對的情況是：未來的甚至現(xiàn)在的技術工人僅 僅具備專業(yè)能力是不能勝任

6、工作的。行業(yè)開展速度越來越快，技術革新的復 雜程度越來越高。隨著加工制造業(yè)工作層次等級的逐步消失，專業(yè)技術工人 承當著完全不同于以前的、獨立的工作責任。而且工作崗位也從泰勒主義體 系下單一標準的重復性工作逐漸轉變?yōu)槊嫦蛉虻木C合性工作任務。追求一 個面面俱到完整的，哪怕僅僅是從專業(yè)技術角度來說完整的職業(yè)教育，在今 天這樣一個技術手段如此多樣的現(xiàn)實社會里，是沒有可能。孤立的專業(yè)知識、掌握單一的可應用技能和對所給定工作任務單純的理 解和解決已不能到達當今工作世界的要求。學徒和技術工人必須能夠應用知 識、能力和技能，獨立解決任務和問題。有條不紊地安排工作方案和步驟， 按方案完成工作任務的實施，對工作

7、結果進行檢查和監(jiān)督。為了在以后的職業(yè)生涯中具有工作的主動性，能有條不紊的方案安排工 作，并對自身的工作做出客觀評價，這些能力必須盡早開始培養(yǎng)，而且最好 是能在職業(yè)教育開展之初就小心謹慎地開始培養(yǎng)。今天的職業(yè)教育必須要考慮如何培養(yǎng)學生在工作中系統(tǒng)思考問題的能 力。這也意味著對于許多企業(yè)不應再采用傳統(tǒng)的專題為導向的職業(yè)教育組織 形式。上述對職業(yè)教育的認識以及建立一個能夠面向未來的職業(yè)教育活動的要 求，必須表達在職業(yè)教育教學框架方案里。能力培訓I職業(yè)教育必須考慮和關注的問題 ：- 關注企業(yè)流程的系統(tǒng)性思考- 知識管理能力- 結合環(huán)保與經(jīng)濟性的系統(tǒng)及綜合性思維能力- 經(jīng)濟評價能力，- 橫向知識應用思維

8、能力，根據(jù)具體情況做岀優(yōu)化決策- 跨文化能力，- 個案處理和問題解決中的系統(tǒng)能力和案例決策能力- 應變能力和終身學習能力除復雜的問題解決以外，最新的大腦及心理學研究結果中強調(diào)了，行動與 情境對于學習的意義，并強調(diào)了學生主動性的重要性。產(chǎn)生在德國，家庭結構的變化和社會的變革不僅僅影響著教與學的轉變。這個 緩慢的過程，也對如今的動機、獨立性、專注性，工作投入性、創(chuàng)造性-重大的影響。消費社會、價值觀變化和獨生子女改變著職業(yè)教育的任務。傳統(tǒng)的教學方式的2個明顯缺點，一是所謂的“惰性知識現(xiàn)象，二是和 對學習方法知識的忽略現(xiàn)象。為什么學到的知識經(jīng)常是惰性的 ？- 只對知識進行填鴨，而非理解 .- 知識傳授

9、絕大局部以文本為根底.- 只是學科的傳授知識而不是問題導向的傳授知識- 很少對問題進行主動積極的討論由此提出的問題是，怎樣構建一個學習環(huán)境，能夠使學生掌握知識，也能 將所學知識在問題情景中進行應用。惰性知識缺乏應用性與該知識的獲取方式相關。因為與具體應用情境及問題情境無關的，被被動接受的知識，只是孤立的 知識。對學習機理的認識決定了我們?nèi)绾谓虒W，教學法是我們建立在學習機理理 論上的教學答案。當今德國的職業(yè)教育的學習活動是從具體的工作任務到完成產(chǎn)品為依據(jù)來 進行設計的。方法專題討論班、方法描述:旋轉木馬談話學生獲得并研讀一段文字，自己領會理解文字。在單獨工作后用椅子組 成2個一樣的圓圈，內(nèi)圈和外

10、圈。內(nèi)圈和外圈的學生成對相對而坐。如果數(shù) 量不能成對，可以2個學生在外圈與內(nèi)圈的一個學生相對而坐。任務是互相 報告讀過的內(nèi)容。即，不是對題目進行討論。首先外圈的學生向內(nèi)圈的學生 報告。傾聽的學生應從談話的一開始就集中精神于他對面的報告人的陳述， 因為當時同時有很多人在說話。建議一組的二人靠近而坐。根據(jù)文字和學生 的水平，建議討論時間為 3-7分鐘。我的學生讀這篇文章需要大約4-6分鐘。在進行到下一步之前，教師應觀察，每對學生的進展情況。當大多數(shù)小 組交流結束后，教師宣布這輪結束。然后外圈順時針移動，內(nèi)圈逆時針移 動，各自移動一個座位。相當于原小組移動了2個座位。接下來內(nèi)圈學生向H .外圈學生報

11、告文章內(nèi)容。這時自己加工的信息與從他人處聽到的信息相結 合。外圈的學生傾聽。時間要求大約與第一輪相當。二輪過后教師可以根據(jù) 需要來答復尚未解決的問題，或者由學生或教師進行簡短的總結貳龍込擇力式：- 二丄s a b aB aB 33 3節(jié)選自：托馬斯胡革?職業(yè)學習創(chuàng)造樂趣?ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 79677 Sch?au方法描述:卡片復習法能力培訓I在每個主題領域中，教師或?qū)W生找出關鍵詞并將每個關鍵詞寫在卡片 上。比方：4-5名學徒隨。概念解釋當教師第一次讓學徒使用這種方法時，應首先進行示范。給抽簽者準備 時間，可快速的用

12、資料和專業(yè)書檢查自己的解釋。但重要的是，學徒應用自 己的語言復述，而不是照本宣讀。當學徒熟悉這種復習方法后，就不在給準備時間。假設一位學徒的解釋 不全面，那么有其他人來進行補充。只有當其他所有學徒?jīng)]有其他補充時，再 由教師進行補充。用這5分鐘的復習完成了對學過內(nèi)容再次梳理的工作。關鍵詞不斷被復 現(xiàn)。關鍵詞卡片還有一系列更多的作用。一個主題結束后得出的關鍵詞可作 為學習輔助材料使用。學徒得到一個包括所有關鍵詞在內(nèi)的列表，作為準備 以后考試的學習輔助材料。節(jié)選自：托馬斯胡革?職業(yè)學習創(chuàng)造樂趣?ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 7967

13、7 Sch?au專題討論班/T2/c學習過程Esft£-3 feuosEM-S -fe££Q£ ua£LrvLPPli!l K# J 2*1 LSESatJ _E£bDHAUU<BlMrtl丹廿 5 as*- 9* W£33D CQPbrLQa-saAD£ &EF1 bAfiAErnflfrM! UB>=£v .x一M c j-5ffi-E0a 壘匚_ 謂代就揮一 h - £®4匚WNUO8C««E D5oiq 一 sOEOES心fchouucl

14、I一 uaoqjwp 息冬ss§s:JJJoaiaM uajsw-lpns'sI按wg 上 2E"f 一 3m件V昌亞熾氷L)ISUQIQ-y=an«A 亙 pnol一SOS a天 49b- lu-lol加 Hzm -XQ05Ay星£-SEiomn左 0ele6,.J-lle6 一 ex-xlIDO匕 OS-爺XUHC3bFtoc*U£O££S_D>ILEa能力培訓I不同的學習結構/學習類型方法專題討論班C思維結構 口 口不廚nj-LTm就第詁構 1 1 1Ti_r學忙的 ;i UTLTLT'1Lm 1

15、重點問題：如何使用這個方法，使用該方法可以培訓何種能力及使用該方法的思路。能力培訓I工作任務5復述方法!報告人將已學過的方法寫在了卡片上。您隨機抽取一張扣放著的卡片，并向其他人簡單清楚的闡述卡片上所寫的方法大家一起評價卡片抽取人是否正確的描述了該方法及流程。一起思 考怎樣使用這個方法，以及能夠在何處使用該方法！有問題歡迎向報告 人提冋。注意力練習：誰能全找到？下面的數(shù)字組合圖中藏有很多直角三角形誰能在2分鐘內(nèi)最先找到所有的直角三角形？為做到準確無誤，用直線連接下面的數(shù)字，3個相同的數(shù)字2，2，2組成了直角三角形：比方：您還在等什么？6 3 24 5 33 0 41112 2 03 123213

16、0201402455667872132412404678577291213564467887370822105954320974227105498511132767146555555531206773能力培訓文章A三明治-原那么Diethelm Wahl新的信息需要被理解和很好地記憶，并整合入個體整體的思維結構 中。每個人都擁有一個唯一的由大約 1百億神經(jīng)細胞、1萬億突觸組成的思 維結構，其中神經(jīng)細胞間的連接距離為 1百萬公里。思維“軟件自人出 生第一天起就開始通過學習過程進行內(nèi)容的構建。個體使用學習策略，依 照個體的學習節(jié)奏注意學習節(jié)奏差異將新知識通過知覺、加工和存 儲，整合入已有記憶結構。

17、因此課堂、講座、研討會或者報告中要保存一 定的時間，用來將新信息轉化為獨特的“內(nèi)部語言，即內(nèi)化于主體的思 維結構中。如果這段時間不用來進行信息轉化，而是用來提供更多信息， 在課時/學時相同的情況下，學習效果會明顯下降。按照三明治原那么來創(chuàng)立學習過程，使得集體學習階段與個人學習階段 相交替。以這種方法能夠?qū)⑿滦畔⑴c個體的、獨特的思維結構相整合?；?者說：一段時間的共同學習之后，分為個體的學習，然后再共同學習。重 要的是，在集體學習階段提供高密度的信息。這會占用學習者較長的時 間，但不能過多。同樣，個體學習應該被嚴格制定，讓學習者得到明顯的 對內(nèi)容深入研究的促進。個別學習者之間明顯的成績差距，應該

18、同時提供 不同的任務，以防止要求過高或要求過低，每個人還因此能夠最優(yōu)化的利 用現(xiàn)有時間。vgl. D.Wahl, Lernumgebungen erfolgreich gestalten, Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2005, S. 103 ff, und andere Quellenf文章B<丿告知式教學與與構建式教學Rei nhold Miller指導、指南、外部的學習控制等指示在學校教學中占了很大篇幅。 教師指導學生，提供信息并告知他們應該做什么。然而即使在交流心理 學層面也無法保證接收者即學生完全得到并吸收了信息發(fā)出者即 教師所發(fā)出的所有信息。因此他們常

19、常向教師提問：“為什么？ “您 剛剛指的是什么？ “您剛剛說了什么？進一步的提問或?qū)υ捘軌蛳嗷ダ斫獾目赡苄?，而不是“保證理解。因為建構主義理論說明：人們要自己獨立創(chuàng)造和構建事實，才能夠把別人的指示轉換為自己的體系結 構。? 樂隊指揮DB在一次采訪中說到，他在一個音樂世家中岀生成長。他的父母都 是鋼琴教師。家中的所有“訪客都會彈鋼琴。所以他得到一個觀點，所有 人都會彈鋼琴。? 兩名劇院評論者對同一部劇目以完全不同的兩種方式進行報道。? 教師給一個班級的學生布置作業(yè)：畫一幅假期的風景畫。一名一年級學生畫 的一幅畫上的海是綠色，令教師很驚奇。學生說“因為我度假的地方的海全 是綠色的。知覺和理解是與主

20、體相關的，建設性的過程，而不是已存在的圖 像。人類知覺是通過人類的感受器接受來自外部世界或人身體內(nèi)部的刺 激這一過程并向大腦發(fā)送電子脈沖而產(chǎn)生的。我們的大腦也是世界的設 計者。所以永恒的真理、最終的結論、“對與“錯的范疇是教育教 學、科學研究的基石的想法，是錯誤的。今天的真理是明天的謬誤由于我們擁有相似的大腦，相同的語言，文化，環(huán)境，提高了相 互理解的可能性。但這一點不能改變我們主觀上構建世界。因此在學習 中的建構要比指示發(fā)揮更明顯的作用。Aus: R.Miller學習-遷移，Beltz: Weinheim und Basel 2001, S. 1縮寫我們的大腦能夠記住n所讀到的io%所聽到的

21、20%I 所看到的30%所看到和聽到的50%我們的大腦能夠記住白己講述的70%自己做的90% 即在情境中與他人 合作、做出決定摘自：Frederic Vester, 思考，學習,遺忘 (Der Text ist gekrzt)u首先我們來看看外部信息進入大腦的途徑，我們會發(fā)現(xiàn)有很多影響人 對于學習內(nèi)容的接受的因素：不管對什么類型的人而言，在教學活動中重 視大腦的根本工作機理，會對每個學生的學習有所幫助。比方有意識地獲取并接受一個信息，在超短期記憶中儲存下來，這個 時候注意力的作用很重要。但是能否集中注意力又和新信息和我們大腦里 經(jīng)驗聯(lián)想有關。就是說，新的信息越能激發(fā)我們大腦中已有經(jīng)驗和知識的

22、聯(lián)想，我們就越容易集中注意力。如果大腦中沒有和新信息能建立關聯(lián)性 聯(lián)想的可能，那么這些新的信息就是停止在大腦接收、記憶的門檻處，這 個門檻也就是我們熟知的超短期記憶注意力沒有被喚醒，也沒有聯(lián)想，大腦很難產(chǎn)生儲存下信息。現(xiàn)在假定新信息通過了門檻，肯定會在大腦中產(chǎn)生和已經(jīng)存在的經(jīng)驗 和知識的聯(lián)想，這樣就進入下一個學習階段，信息進入了“前廳，也就 是進入了短期記憶，進入長期記憶的前提 我們應該怎么做才能讓超短期的記憶內(nèi)容長期存儲下來？我們?nèi)绾文?讓新接受的信息變得“合格，順利進入記憶“前廳？我們必須在很短 的幾秒鐘時間內(nèi)，把超短期的記憶與已有的知識和信息建立聯(lián)系，把新的 信息鉚固在已有的知識上。新信

23、息接收的途徑越多，學習的積極性、超越 的沖動就越強，因此學習的注意力也就越集中。在此所謂的學習的外部“環(huán)境，也就是學習的輔助材料對有效的學 習也很有幫助。很遺憾的是很多人都沒有意識到這一點，在教學中也很少 考慮。在學習活動過程中人接收到的信息不僅僅是學習內(nèi)容，還包括在這 個過程被感知的所有其它信息。某項學習內(nèi)容的學習過程中，人們還會獲得大量其它信息。包括各種 聲音、教室的氣味、彌漫在教室里積極和消極的情緒、陽光和天氣，總之 學習周邊的一切環(huán)境。(下面是一個我們每個人都會遇到的典型例子：我們正在很投入的做某 件事，突然 鈴聲響了，我們很不情愿地站起來去接。但我們還沉浸在剛剛的工作中，不能專注的接

24、聽。 中提到的某人的名字等等我們認為都記下來了，放下，走回自己原來的工作，但突然覺得里交代要做的事情想不起來了，只好又走回去打訊問，但走到 機器旁邊的時候，突然又想起來了 這個現(xiàn)象到底說明了什么呢 ？很顯然，我們的大腦把這件事不僅僅和某 個人的名字聯(lián)系在了一起，還有周邊的 環(huán)境“原那么上，在鉚固和記憶信 息過程中這是一種很有效的幫助，忘記的名字或者是要做的事只是通過耳 朵這一聽覺途徑進入大腦，但在接的過程中我們大腦得到的整體信息是通過很多途徑同時得到的這種伴生性聯(lián)想和我們的學習有什么關系嗎，影響是巨大的。如果我 們很好地加以利用，它既可以有效促進我們的學習，但也可以讓學習無法 進行下去。僅僅是

25、這種主要信息和次級信息交叉影響著我們的學習，更不用說在 學習過程還有大量其它的客觀伴隨現(xiàn)象和主觀情緒狀態(tài)的存在。這個相互 的關聯(lián)性如果我們能用得好，是有利于的學習的，那就是讓新的學習內(nèi)容在一種熟悉的、舒適的外部環(huán)境下進行。這樣可以讓大腦在適宜的位置 更好地鉚固學習內(nèi)容，便于需要的時候從大腦中隨時調(diào)出，這樣肯定要比 讓大腦在陌生的環(huán)境里學習陌生的內(nèi)容要好。通過這種屢次的記憶鉚固，其它大腦的接受信息的渠道也會被用上。 這樣大腦中有助于認知的區(qū)域，在口頭抽象的的信息接受過程中沒有起到 任何作用，現(xiàn)在也在間接的參與了認知活動。目前很多學校在充分利用聯(lián)想理解和記憶優(yōu)勢上還做地很少，大局部 學校的老師和家

26、長還是堅持傳統(tǒng)的觀念，認為這樣會轉移孩子學習“原 本學習內(nèi)容的注意力，不僅不會幫助孩子的學習，還會起到阻礙學習的 作用。學校的教學氣氛以及那種抽象、孤立，讓人感覺陌生的教學內(nèi)容的 學習，更多的是讓學生產(chǎn)生抵觸和恐懼的情緒，一種不愿意學習的狀態(tài)。廠尊能力培訓I信息In formati onen接受信息的渠道Eingan gska nal超短期記憶Ultra-Kurzzeit Ged?cht nis感知Wahr nehm ungen聯(lián)想Assoziatio nen主信息Prim?r- ln formati onen短期記憶Kurzzeit- Ged?cht nis次信息Seku nd?r- ln

27、formati onen長期記憶 Lan gzeit- Ged?cht nis注意力Aufmerksamkeit方法專題討論班r法描述:建立邏輯關系法方法的目的學習目標：實施：重要概念間相互聯(lián)系材料:?識別學習內(nèi)容間的關聯(lián)?得出自己的思維順序。?比擬不同結構，以反映自己的結構?發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡聯(lián)系中缺陷。將重要的概念寫在卡片上每位學生排列出上位概念和下位概念。每位學生設置一種能夠反映概念間內(nèi)容上的相互聯(lián) 系的結構排出一列，圓圈，.學生說明如此擺放卡片的理由。形式不限!小組2-4個人內(nèi)對結構進行討論另一種選擇：學生在全體人員前介紹一種結構1. 方式：給每個學生帶有概念的已制作好的卡片 正面：專業(yè)概念反面

28、：定義/解釋2. 方式：學生自己制作概念卡片從對工作崗位流程的觀察和工作崗位所需的能力中得出了關于職業(yè)教育的 重要結論在社會向知識社會和信息社會轉變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐 漸讓位給更重要、更根本的能力。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場 中生存，學生必須具有行動能力。最簡單的說法，它是由方法能力、社會 能力和專業(yè)能力組成的。為了掌握這種能力，人們力求學生范例的、自我 負責的、整體以及過程導向和行動導向的學習。此外還應考慮個體的學習 途徑和學習需要。專業(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關的知識和技能組成。除了理論知識 和實踐中形成的對如材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能以外，遷 移知識和將知

29、識應用于新任務也屬于此種能力。能夠識別出什么是企業(yè)的 工作任務，能夠?qū)ι婕暗降挠锌赡苡玫降墓ぷ骷记傻膯栴}解決方法和決策 方法予以掌握并做出評價。此外，保障對任務進行專業(yè)的和方法的加工， 從而確保所學知識能夠在職業(yè)生活中得到應用。社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動 的能力。學生必須要學會和理解社會交往、利益沖突，以便能理智地、認 真負責地與其他人討論并且彼此取得一致意見。社會能力涉及團隊意識、 寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責任、反應以及個人工作和共同工 作時的解決方案。還包括對自身和他人負責意識和行動的能力。方法能力應該能夠使學生能夠?qū)⑺麄円褜W到的和使用過的技能和

30、經(jīng)驗 靈活地和創(chuàng)造性地應用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領域中。方法 能力主要通過行動導向和工程導向的訓練得以促進。對于學生來說，重要 的是能夠認識任務結構、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把 已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中。有效的學習 策略，如，快速而準確地學習新東西的能力屬于方法能力?？煽啃?、學習 和工作動機、毅力、耐力以及承受力是我們現(xiàn)在應當培養(yǎng)的能力。由于種種理由，方法能力被賦予了特別重要的意義I-7能關于工程為導向的課程，還應知道-在工程中、職業(yè)行動中學習，以整體的任務，而不是不存在學科為導 向。歸入到某些學科中是無意義的。-教師在行動導向的學習中不是

31、無所不知，無所不能的。-教師主要不是展示他無所不能，而是幫助每名學徒多學習；教師充當學習 參謀角色。-一般情況下，解決方案中沒有“對-錯之分，根本上都是“稍好-稍 差；此外教師不一定要進行判定，因為學生自己的看法/評價比擬重要-應有獨立開始進行問題解決的勇氣，如果學徒能從錯誤中學習，那么這個 “錯誤是有積極意義的。-間歇時間是必不可少、很有意義的；但不是呆板的按鈴聲規(guī)定休息時間， 而是結合學習過程的實際情況，在需要的時候休息。-當工作學習很有趣時，就沒有時間和內(nèi)容上的規(guī)定，什么時候應該休 息了 ！- 學習必須是自己獨立的學習-這既困難又費力。但無論如何，學習 都是一個性化的活動。-只有當學生自

32、己完成學習任務后，他才會有成就感。所以，親愛的老師：克制自己，更多地鼓勵您的學生為了使學生能夠積累足夠的經(jīng)驗，在處理任務時必須給予其足夠的自 由，留有足夠的活動余地。其中包括，正當合理的錯誤，錯誤或“繁瑣 的決定，誤解，錯誤協(xié)商，錯誤方案，發(fā)現(xiàn)缺陷過晚等等?，F(xiàn)在的職業(yè)教育遵循2個原那么：職業(yè)教育應結構化教學法，并且以企業(yè)流程為導向 給我表達我會忘記。 給我展示我會記住。 讓我自己做我會理解?？鬃?，中國哲學家公元前551年-公元前479年行動導向行動導向是職業(yè)教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職 業(yè)行動關聯(lián)的過程中進行的。行動導向教學活動的核心是除了培養(yǎng)學生社會能力和方法能力之外，要

33、 培養(yǎng)學生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力專業(yè)能力。這里 專業(yè)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)是在解決復雜任務的過程中完成。Ei通過有方案工作與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在完整行動 過程中的學習活動。這里重要的是，在這個完整的工作行動過程中，會不斷 出現(xiàn)新問題，而解決問題的方法就是學習新的理論知識和技能。這個過程中 同時不斷伴隨著對這個工作過程的學習反思。行動導向?qū)W習應遵循以下步驟。培養(yǎng)獨立行動能資訊:學習者獨立了解任務及問題，以及必需的工作技術 力方案:學習者獨立或與其他學習者共同對任務的解決方案進行規(guī)劃促進相 互溝通，培養(yǎng)分析性思維決策:學習者向其他學習者和教師介紹方案-和信息搜

34、集成果以保證流程 沒有缺陷實施 學習者使用剛學到的知識解決問題促進他們的職業(yè)工作能力檢查:學習者自己對應是值/實際值進行比擬并考慮結果。有助于工作的控制和修正。L >評價:學習者自己評價和分析結果使得學生從錯誤中學習自評和講演今必須與教呻探討評價檢查曲立尋我解訣亦注今可以與教帥討資訊實施自我監(jiān)揑盡可能地不曼與戟師捉討獨立開展工毎今盡可能地不長與教師搾討獨立方案曜決辦注今可以呈教帥探討設想解決辦祛必須與教師探訕行動導向課程的要求標準工作任務9/1在完整的行動過程中工作的第一步要完成的是 收集信息.請您思考，為什么這個步驟對技術工人很重要。思考一個非常具體，且能 說明收集信息重要性的例子。在

35、收集信息工作中肯定存在難度等級。根據(jù) 由易到難排列您的答案。在20分鐘內(nèi)獨立完成這項任務報告人會告知您接下來流程。(工作任務9/2工作的第二步要完成的是工作方案 請您思考，為什么這對于技術工人是重要的一步。思考一個非常具體，且 能說明方案重要性的例子。在方案中肯定存在難度等級。根據(jù)由易到難排 列您的答案。在20分鐘內(nèi)獨立完成這項任務報告人會告知您接下來流程。工作任務9/3工作的第三步要完成的是決策請您思考，為什么這對于技術工人是重要的一步。思考一個非常具體，且 能說明決策重要性的例子。在決策中肯定存在難度等級。根據(jù)由易到難排 列您的答案。在20分鐘內(nèi)獨立完成這項任務報告人會告知您接下來流程。(

36、工作任務9/4工作的第四步要完成的是實施 請您思考，為什么這對于技術工人是重要的一步。思考一個非常具體，且 能說明實施重要性的例子。在實施中肯定存在難度等級。根據(jù)由易到難排 列您的答案。在20分鐘內(nèi)獨立完成這項任務報告人會告知您接下來流程。工作任務9/5工作的第五步要完成的是 檢查請您思考，為什么這對于技術工人是重要的一步。思考一個非常具體，且 能說明檢查重要性的例子。在檢查中肯定存在難度等級。根據(jù)由易到難排 列您的答案。在20分鐘內(nèi)獨立完成這項任務報告人會告知您接下來流程。(工作任務9/6工作的第六步要完成的是評價 請您思考，為什么這對于技術工人是重要的一步。思考一個非常具體，且 能說明評價

37、重要性的例子。在評價中肯定存在難度等級。根據(jù)由易到難排 列您的答案。在20分鐘內(nèi)獨立完成這項任務報告人會告知您接下來流程。廠能力培訓I工作任務10小球滑道制作請您組成工作小組每組最多 8人您和您的小組方案并建造一個小球滑道.只允許使用材料箱中的材 料。用完整行動的六個步驟制造一個模型。目標是找到一個有 創(chuàng)造性的解決方案，以滿足 規(guī)定，到達功能要 求。滑道應滿足以下標準：? 高度：至少80cm.? 至少3種特殊效果? 結束時，所有的小球都必須在目標容器內(nèi)。時限：90分鐘.完成后請向其他參與者展示您的kugelbah n,演示功能和其優(yōu)點對學校引入行動導向的學習領域課程的幾點操作性建議?為改革成立

38、工程小組。小組成員除理論課老師、實訓課老師、公共課教師外，部門領導、校領導也要參加?確定目標和工程方案成立一個骨干教師團隊不是單個個體，這個團隊以后是要一起 進行團隊教學的，院校領導和部門負責人也應該參加? 確定的教育理念和方案? 盡快組建教學實施團隊，對其進行培訓和輔導? 提供新的教學環(huán)境和教室布置?如果教育主管部門沒有規(guī)定框架教學方案團隊共同開發(fā)學習領域大綱將學習領域轉化為學習情景內(nèi)容、能力、實施轉化共同確定、開發(fā)教學工程確定學習情境教學時間和內(nèi)容深度和能力要求盡可能和企業(yè)一 起明確? 適應學習情境的課時組織安排學校開展體系，質(zhì)量管理體系建立教室人員配置、學習場所安排和配置、實訓課的安排

39、在課程的根底上，按一定教學原那么設計教學法方案大綱共同完成學習資料的設計和開發(fā)試驗性教學、反思、完善課程建立課程反應循環(huán)，不斷檢查實際實現(xiàn)教學目標的是否到達設計 的教學目標方法專題討論班1學校管理層面:-建立課改教學支撐體系-定期的教師培訓教學法、專業(yè)方面-組建逐步開展教學團隊召集適宜的人選- 與企業(yè)行業(yè)交流-團隊有足夠的時間保證-所有團隊成員的會議機制-建立團隊溝通的根本原那么和方式-逐級授權-明確院校的教育理念-在學習領域中整體學習的教學設備設施 主持教學活動所 需工具,-建立一體化的專業(yè)教室-適合學習領域內(nèi)容的課時安排-院系領導積極參與-學校開展/質(zhì)量管理體系建設教師安排/教學團隊：-同

40、一年級教師素兩可以減少團隊-綜合性一體化的課程-不再是單一課時45分鐘-模塊化課程-給出足夠的時間，逐步形成真正意義上的教學團隊-共同的目標，共同的教育理念-理論和實踐緊密結合-統(tǒng)一行動導向教學的學習資料，-教學方法-共同的備課場所-與現(xiàn)實工作世界的合作-完成工程，企業(yè)任務訂單-共同定期的教師培訓-工程管理，質(zhì)量管理體系建設學習資料：-團隊中所有的教師共同的，有利于自我組織學習的學習材 料工程導向評估和評價：-建立統(tǒng)一的能力評估系統(tǒng)-自評與互評-強調(diào)和開發(fā)個體的學習效率-課堂教學組織形式教師為中心的課堂在以教師為中心的課堂中一切都由教師指揮在自我負責的學習中，必須取代 教師的控制權單一學科/單

41、人授課工程/過程/ 相互關聯(lián)的課程模塊對如何系統(tǒng)建立開展一個能夠面向未來的現(xiàn)代職業(yè)教育的 思考相關培訓課程培訓模塊1開發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標內(nèi)容注釋?在對職業(yè)教育的要求 不斷發(fā)生變化的背景 下，開發(fā)新的教學計 劃和內(nèi)容?理解現(xiàn)代職業(yè)教育方案 例子：學習領域理念-對工作崗位要求的改變-社會變遷-新技能-能力特征-科技的復雜性-知識量-客戶要求-對雇員的要求-開發(fā)新教學方案的系統(tǒng)化的行為方式-學習領域表述?實施組織的轉變?構建教學團隊?改變學校組織形式-對教師團隊的要求-教師團隊開發(fā)-“新教師的角色理解?與教師團隊獨立設計 開發(fā)學習情境，確定 職業(yè)教學工程?從教育方案到學習情境 的結構化程序方式?工程尋找?學習情境的系統(tǒng)化開發(fā)范例式-體驗和觀察行動導向課程-共同確定實現(xiàn)的目標-實施對學習情境的系統(tǒng)化開發(fā)-說明和確定內(nèi)容和能力-聯(lián)結理論和實踐培訓模塊2親身體驗行動導向的教學方法目標內(nèi)容注釋?親身體驗行動導向教 學活動并學習嘗試自 己實施?認識自主學習的必要 性，并嘗試教學實施?成功進行教學法工作的前 提條件-學生必需的能力-教師必需的能力-學習過程的相互關系?體驗并接受教學法的 培訓，以后能夠獨立 使用。?如何在教學中到達讓學生 獨立學習和工作的方法-體驗幾種被選定的方法-方法的使用可能性-構建方法-培訓選定的方法-將方法運用