二年級數(shù)學(xué)下冊期末統(tǒng)考試卷分析

1、.二年級數(shù)學(xué)下冊期末統(tǒng)考試卷分析20192019學(xué)年度第二期期末統(tǒng)考已經(jīng)完畢，本次考試突出表達(dá)了數(shù)學(xué)課程的根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。為了更深化全面的理解數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，更有針對性的開展各項(xiàng)教學(xué)研究工作，特將本次檢測質(zhì)量進(jìn)展簡要分析。一、試卷分析本卷試題覆蓋面廣，緊緊圍繞二年級下冊所有知識點(diǎn)，重視對根底知識、根本技能的考核，符合新課標(biāo)要求,充分表達(dá)了課改精神,系統(tǒng)全面地考察了學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,題型靈敏多樣,以培養(yǎng)學(xué)生的理論操作,探究與發(fā)現(xiàn)才能為主,為使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能能得到有序的開展提供指導(dǎo)作用。試卷在試題類型和表達(dá)方式上緊扣書本、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，側(cè)重

2、理解學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的情況，題目內(nèi)容形式多樣，由填空題、計(jì)算題、統(tǒng)計(jì)及解決問題4大部分共19道小題組成，題目的設(shè)計(jì)具有生活性和開展性。試題難度適中，容量適中，整體設(shè)計(jì)注重了對不同程度學(xué)生的考察。其中填空題共24分, 計(jì)算共計(jì)32分,統(tǒng)計(jì)題14分，解決問題30分。試卷考察的知識涵蓋全冊內(nèi)容，意在考察學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的才能。二、根本情況這次參加二年級數(shù)學(xué)考試的共291名同學(xué)，得總分值27人，及格250人，90分以上141人，及格率85.91,比去年略微高出一點(diǎn)；優(yōu)秀率48.45,比去年進(jìn)步12個(gè)百分點(diǎn)；平均分80.33，比去年進(jìn)步2.79分。及格率和優(yōu)秀率都較高，總體成績良好。但班級之間成績差距

3、還很大,開展不平衡。如有一個(gè)班級平均分高達(dá)94.22分而另一個(gè)班級的平均分卻只有73.13分，相差21.09分。值得我們深思。三、答卷情況第一題填空，概念的理解和運(yùn)用。得總分值的有75人，得0分的有4人，得分率不是很高。學(xué)生靈敏運(yùn)用概念的才能還較差，有死記硬背的因素。第二題計(jì)算，得總分值的80人，得0分的6人。這是得分率較高的一題。失分主要原因是有些學(xué)生對計(jì)算的方法掌握不好或粗心大意.第三題統(tǒng)計(jì)，得總分值142人，得0分7人。這是得分率最高的一題。但學(xué)生失分還大有人在，學(xué)生對數(shù)據(jù)的整理及分析還有待進(jìn)一步進(jìn)步。第四題解決問題，得總分值的68人，得0分的14人，得分率最低。學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解

4、決問題的才能還不夠高。四、教學(xué)中存在的問題通過對學(xué)生的平均分、及格率和優(yōu)秀率進(jìn)展橫縱比較及對各大題的得失分情況的統(tǒng)計(jì)，從成績分析及學(xué)生的答題中反映出教學(xué)中存在以下問題：1.學(xué)生分析問題的不細(xì)心。失分分布不等,由于學(xué)生的分析問題不認(rèn)真，一些看似簡單的題目被無辜失分。一些學(xué)生輕視題目，認(rèn)為簡單，結(jié)果出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤、數(shù)字寫錯(cuò)或漏寫得數(shù)等現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中要在這個(gè)方面有所側(cè)重。2.對概念的理解不深。有些同學(xué)在答復(fù)填空題時(shí)對概念理解不深,對重量單位大小、數(shù)的讀寫和組成、尋找規(guī)律的掌握都還有問題.3.計(jì)算才能有待夯實(shí)。計(jì)算的得分率雖然相對最高，但有些問題是不應(yīng)該出現(xiàn)的。這里不光有粗心的習(xí)慣問題，連口算都

5、出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。4.表述才能欠佳。有代表性的例子是看統(tǒng)計(jì)表答復(fù)以下問題暴露出的問題比較多。學(xué)生由于觀察不到位而失分，這是學(xué)生的習(xí)慣問題，需今后加強(qiáng)指導(dǎo)。5根底知識不夠扎實(shí)，對數(shù)學(xué)的根本概念缺乏深化的理解，會導(dǎo)致根底題失分。6運(yùn)算才能不過硬、缺乏技巧，不善審題和分析問題、解決問題的才能較欠缺，數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用還不夠靈敏。五、改進(jìn)意見1在教育教學(xué)上樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想，要擅長創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容改變教材、使用教材。2積極參加課題研究及教學(xué)研討活動，不斷更新和明確理論導(dǎo)向。3積極捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有層次的、及時(shí)地、因人因事對學(xué)生進(jìn)展教育，為順利進(jìn)展課堂教學(xué)打下根底。4創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡

6、的學(xué)習(xí)情景，充分運(yùn)用評價(jià)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化、生活化。5在繼續(xù)加強(qiáng)根底知識、計(jì)算才能、綜合運(yùn)用知識解決問題的教學(xué)的前提下，加強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)，特別注重題意的理解和分析，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生充分感悟到“學(xué)以致用數(shù)學(xué)無處不在的魅力。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。6、在學(xué)生掌握根底知識后，要加強(qiáng)靈敏運(yùn)用知識解

7、決問題的訓(xùn)練。7要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給他們更多的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)根底知識和根本技能的訓(xùn)練。8學(xué)生解決實(shí)際問題的才能有待于進(jìn)一步進(jìn)步。在今后的教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，表達(dá)知識的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)的價(jià)值。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布