二年級數(shù)學(xué)上學(xué)期教學(xué)總結(jié)

1、.二年級數(shù)學(xué)上學(xué)期教學(xué)總結(jié)我熱愛這一份工作，在教學(xué)上，能認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)修改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生知識的缺漏能再為他單獨(dú)補(bǔ)一補(bǔ)。在教育學(xué)生方面，盡心盡力，各項(xiàng)活動，能為學(xué)生帶一個好頭。通過多理解數(shù)學(xué)知識的來源和用處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。為此，在教學(xué)中我著重抓以下幾點(diǎn)：一、適度使用學(xué)具。 根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對開展學(xué)生抽象思維才能有一定的作用。在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時(shí)也應(yīng)有一定的技巧，如在擺蘋果的過程中，應(yīng)按照從一般

2、到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份兩份數(shù)目一樣的，最后擺很多份數(shù)都一樣的，讓學(xué)生覺得加法的負(fù)擔(dān)，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義-求幾個一樣加數(shù)和的簡便計(jì)算，學(xué)生很樂意去學(xué)習(xí)了。二、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用社會生活知識教學(xué)。 ?新課標(biāo)?中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低年級的數(shù)學(xué)應(yīng)給生活化，假如我們能從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把現(xiàn)實(shí)生活的問題聯(lián)絡(luò)到學(xué)習(xí)的知識來，這樣可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的興趣。如?做家務(wù)?一課，我利用班級座位的資源進(jìn)展2的乘法口訣的教學(xué)，在?文具店?小熊購物?等情境中，我把他們都設(shè)為是我們班學(xué)生開的店,從實(shí)際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來解答，再用

3、數(shù)學(xué)知識來解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意。也可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。三、充分利用游戲。低年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比少。因此，我通過讓學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算班上不同季節(jié)生日的同學(xué)人數(shù)，加深對統(tǒng)計(jì)的理解與運(yùn)用。在?租船?一課中，我讓學(xué)生自己按要求找伙伴搭船，結(jié)果考慮剩下兩個小朋友該怎么辦，多讓他們參加理論活動，進(jìn)步他們的理論才能。四、利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)步數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用才能。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于社會生活，教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，得到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。如在教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)知識后，我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，通過觀察、計(jì)量、比較，從而搜集到有意的信息和知識。如統(tǒng)計(jì)各

4、班男生和女生的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)一年級入學(xué)年齡，雖然難度有點(diǎn)大，但學(xué)生都很認(rèn)真去完成，從小讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真對待任務(wù)是可行的。雖然我們班的期末成績不是很不好可能是運(yùn)氣比較好些，不過還是覺得愧疚。因?yàn)閺脑嚲矸从硜砜?，學(xué)生的知識要點(diǎn)掌握得并不是很結(jié)實(shí)。針對這樣的情況，我反思自己任教一學(xué)期來的感受：一、上課的氣氛不是每次都很活潑，學(xué)生的參與度不是每次都很積極，這主要問題是讓學(xué)生合作、深化考慮的問題不突出，部分的參與使其他同學(xué)容易做小動作，沒有認(rèn)真傾聽。二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂前20分鐘內(nèi)無法把課講完，造成整節(jié)滿，學(xué)生此刻的精神就容易分散，造成教學(xué)效率不高。三、缺乏方法，不管是在教學(xué)上還是在輔導(dǎo)后進(jìn)生上，已經(jīng)覺

5、得做了充分準(zhǔn)備了，可是講給學(xué)生聽的時(shí)候，她是怎樣聽還是怎樣不懂。這時(shí)候，自己會覺得很不可思議，可能是有點(diǎn)急于求成吧。也是教育學(xué)、心理學(xué)研究得不徹底的緣故吧。四、感覺自己的聲音除了講故事能生動外，上課就沒那么此起彼伏，抑揚(yáng)頓挫了。下學(xué)期的艱巨和重大任務(wù)是：以課堂教學(xué)為核心 1、備課。鉆研了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)展單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。 2、上課。1創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生考慮。然后，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)展比較、交

6、流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)才能。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，穩(wěn)固知識，形成才能，開展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法，這點(diǎn)，我在本學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中做得最不好，因?yàn)閷虒W(xué)時(shí)間掌握不好，以致到后面，總結(jié)的時(shí)間都沒了，另外，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識，這能更大的發(fā)揮學(xué)生各方面的才能。2及時(shí)復(fù)習(xí)。溫故知新，結(jié)實(shí)掌握。采取措施防止低年級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。3努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、理論提供了可能。對這點(diǎn)，我讀初中的時(shí)候也因?yàn)闆]有把知識融會貫穿吃歸虧。

7、3、修改作業(yè)。針對不同的練習(xí)錯誤，及時(shí)進(jìn)展補(bǔ)缺補(bǔ)漏，還可以采取面批的方法，指出個性問題，集體訂正共性問題，而且修改作業(yè)時(shí)， 只點(diǎn)出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析才能。學(xué)生訂正之后，仍給總分值，鼓勵學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣獲得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)步老師教學(xué)的針對性。 4、注重對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。對后進(jìn)生分層次要求、和多利用點(diǎn)時(shí)間給他們提供幫助，注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的答復(fù)采取“揚(yáng)棄的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的場面，使學(xué)生敢于答復(fù)以下問題，樂于考慮。 5、做好測試評估工作。宋

8、以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在作業(yè)、測試卷中，增加表達(dá)學(xué)生思維過程的試題。在評講試卷時(shí)，打破按順序逐題講解的形式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關(guān)概念的歸為一類進(jìn)展講解，也可以是讓學(xué)生

9、自己對錯誤的題目進(jìn)展講解，因?yàn)橛械闹皇怯捎诳荚嚧中膶?dǎo)致的，讓他們自己擔(dān)任試卷講評的小老師，并給予指導(dǎo)。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?積極使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的才能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看