《推敲》說(shuō)課稿

1、推敲說(shuō)課稿一、教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)的確定推敲一課講的是：“苦吟詩(shī)人”賈島去長(zhǎng)安城郊外拜訪一位 名叫李凝的朋友?？墒撬?jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦來(lái)到深山中，朋友卻不在家。 他留下了一首詩(shī)題李凝幽居。其中有這樣兩句：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧 推月下門?！彼x來(lái)品去，總覺(jué)得“推”用得不夠確切。不知道其中是 用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了 韓愈的儀仗隊(duì)。韓愈問(wèn)其原因，賈島如實(shí)相告。韓愈就指點(diǎn)他用“敲” 好，并說(shuō)了 “敲”字好的理由。我認(rèn)為推敲一文所承載的教學(xué)價(jià)值絕不是只讓學(xué)生“會(huì)講這 個(gè)故事，認(rèn)識(shí)兩個(gè)詩(shī)人，知道推敲一詞的由來(lái)”這些東西，而應(yīng) 該真正用這篇教材來(lái)教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部?jī)r(jià)值?；?/p>

2、這樣的 考慮，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了如下的第二課時(shí)教學(xué)目 標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說(shuō)出“推敲”的含義。 學(xué)習(xí)詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，練習(xí)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語(yǔ) 言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。2、精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研 精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。二、說(shuō)教法學(xué)法：我在教學(xué)中采用了誦讀法（學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)、讀中悟情）、 表演法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達(dá) 到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目 的。三、說(shuō)教學(xué)程序：（一）扣中心，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”俗話

3、說(shuō)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。意思是說(shuō)，只要抓住皮襖領(lǐng)子 輕輕地頓一頓，所有的毛便會(huì)順順溜溜。這個(gè)“領(lǐng)”便是課文內(nèi)容的 重點(diǎn)。教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。本篇課文是 篇典故，結(jié)尾處明確提出了 “推敲”的含義“后來(lái)，人們就把在寫詩(shī) 和作文時(shí)斟酌文字叫做推敲文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”， 讓學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)的句段，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不 舍的鉆研精神，就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我在教學(xué)中就緊緊抓住了 “斟 酌文字”這個(gè)重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，舉一綱而百目張。（二）抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思我注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，緊抓“斟酌”，通過(guò)讀書(shū)去感悟課文 內(nèi)容。讀書(shū)伊始，我就讓學(xué)生

4、明確自學(xué)要求“仔細(xì)默讀課文，畫(huà)出能 反映賈島在斟酌文字的句子，圈出重點(diǎn)字詞，寫寫你的感受。 ” 這樣既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。教師不以分析代替 學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng) 權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，教師通 過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌推敲文中的詞句， 從語(yǔ)言文字中 感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)真專注，懂得“推敲”的真正含義以下是我的課前預(yù)設(shè)：第二自然段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：詩(shī)歌創(chuàng)作折靈感來(lái)自于生活的 體驗(yàn)。第三自然段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時(shí)體 會(huì)通過(guò)街上行人的描寫，襯托賈島改詩(shī)入迷的情態(tài)。共 2頁(yè)，當(dāng)前第 1

5、頁(yè)12第四自然段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“比比劃劃”、“不知不覺(jué)”、“闖 進(jìn)”等詞語(yǔ)，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清幾點(diǎn)理 由即可，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為什么用“敲”讀著響亮。以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中適時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此, 老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間 去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀要求”充分、自主 地讀課文，自讀自悟，有目的地、個(gè)性化地搜尋感悟點(diǎn)、篩選信息點(diǎn)。 然后，讓學(xué)生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 交流過(guò)程中生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理、概括，

6、并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）練復(fù)述，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍 生焉”。在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)的積累，材料的積淀，為以 后的寫作積累豐富的語(yǔ)言素材。對(duì)于課內(nèi)而言，講故事（復(fù)述課文） 是積累的一種有效方式。為方便學(xué)生復(fù)述，教學(xué)中我將和學(xué)生共同總 結(jié)出復(fù)述提綱：（1）留詩(shī)贈(zèng)友（2）苦思入城（3）沖撞大駕（4）選用“敲”字。（四）欣賞“推敲”之妙指生講述王安石的改字故事，欣賞“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠” 的推敲之妙。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的有三：1、讓學(xué)生欣賞推敲之“妙 為學(xué)生精讀課文，咬文嚼字提供范例。2、為學(xué)生學(xué)會(huì)推敲提供一些 范式，降低推敲詞句的難度。3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生嘗試推敲的興趣與 動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)一一實(shí)踐“推敲”之法作好準(zhǔn)備。（五）實(shí)踐“推敲”之法葉圣陶老先生在略談學(xué)習(xí)國(guó)文中說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就 理解方面說(shuō)的，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。 這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須 能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的 學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才 算具有這種生活的能