激發(fā)創(chuàng)新意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、激發(fā)創(chuàng)新意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力        “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。”中華民族能否屹立于世界民族之林，關(guān)鍵在于人的創(chuàng)新能力水平，而這一切又依賴于我們的教師帶頭創(chuàng)新。創(chuàng)新是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑和有效手段。在教學中，教師要組織多種多樣的語言活動，讓學生通過讀書、寫作、課外活動等激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。    一、鼓勵質(zhì)疑，提供創(chuàng)新土坡    “學起于思.思源子疑?！币墒撬贾?，思是智之本。朱熹曾說:“讀書無疑者

2、，須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”教師要鼓勵學生敢于鷹疑，樂于質(zhì)疑，鼓勵學生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、議論問題。整個教學過程的置疑問難，可按三個層次進行:一是預習性置疑。即把置疑問難作為預習的主要內(nèi)容之一，鼓勵學生每課必做。對于學生自學中遇到的疑難問題，教師在課前、課中應騰出一定的時間讓他們質(zhì)疑，然后，采取學生自答、諫堂討論、教師啟發(fā)點撥等多種形式進行解答。二是理解性置疑。即啟發(fā)引導學生在理解課文內(nèi)容的過程中，對一些含義較深的重點詞語、重點句子、重點段落、文章的中心、課文的題目等提出疑問，引起質(zhì)疑。鼓勵學生敢于超越作者的認識和體驗，對課文的語言文字、思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式等

3、提出新間題，形成新見解，養(yǎng)成勒于思考、善于鉆研、勇于探索的精神，使思維具有獨特性。三是延伸拓展性置疑。即課文講讀完畢，再度提出新的疑問或反問，拓展學生的思路.更進一步深化對課文內(nèi)容和中心的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造性的成功。    二、橄注愛心，激發(fā)創(chuàng)新愈識    教師要把自己作為普通一員x身于學生主休之中，與學生平等相處。教師要把微笑帶人課堂，讓每個孩子都有一個美好的心境。教師要在課堂上多用“我們一起來學習好嗎?”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀?清你給大家讀一讀行嗎?”等充滿愛心的言語，激發(fā)學生

4、創(chuàng)新的興趣。教師要薄重學生，在全班交流中盡可能給學困生以發(fā)言的機會，對他們在學習上付出的努力給予真誠的鼓勵，營造寬松的研討氛圍，讓每個孩子在研討過程中都能體驗到成功的快樂，都能體臉到教師的關(guān)注和期盼，促進學生積極主動地參與教學活動，自主獲取知識。教師要多關(guān)心、愛護學生，只有通過細微之處使學生感受到老師的關(guān)愛，才能建立起良好的朋友型的師生關(guān)系。學生在和藹可親的教師面前，有話敢說，有問題敢問，在愉悅、民主、平等、和諧的氛圍中，縮短了師生間的心理距離，產(chǎn)生了情感上的共鳴和共振。這樣，他們才會無拘無束、敢想、敢說、敢向，從而激發(fā)創(chuàng)新憊識。     &#

5、160;      三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力    愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。教師要學會發(fā)現(xiàn)學生合理的想法，薄重學生不合理的想法，積極保護教學過程中這種“創(chuàng)新帥之苗的出現(xiàn)。課文中想象因素無處不在，教師要善于根據(jù)教材特點和學生實際，捕捉那些能調(diào)動學生思維積極性的關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)疑啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。還可以根據(jù)學生好想且想

6、象力豐富的特點，用自由討論法激發(fā)學生發(fā)散思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。    四、激勵評價，激活創(chuàng)新能力    積極評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新思維能力的具體措施之一。及時的評價，及時的矯正，是對學生嘗試結(jié)果的判定。評價就像一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評價的結(jié)構(gòu)應向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面傾斜，對學生的新方法、新見解、新思路要加以鼓勵;對學生的標新立異、異想天開更要加以保護;對學生的點點創(chuàng)新都要給予重視;對學生不正確的意見，也要表揚他發(fā)表憊見的勇氣，而不應訓斥、打擊、挖苦。評價方式可采用“學生討論”、“教師講解”等多

7、種形式。如裸前預習、演講，課上朗讀、提出問題、回答問題、找出課文關(guān)鍵詞語，裸后布置作業(yè)等。可先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟輩文化，促進學生的學習激情。學生間無法解決的問題，教師再講解。對學生提出的問題要做及時認真的評價。教師不要吝裔你的贊語，及時的贊揚更能使學生受到鼓舞，多說一些“你真棒!”“說得真好!”“你真聰明!”“你的說法就是創(chuàng)新!”。教師滿腔熱忱的激勵評價.會激活學生的創(chuàng)新能力。    五、研究探索，發(fā)展創(chuàng)新能力    蘇箱姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究

8、者、探索者的固有需要.這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！币蚨?，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧用學科本身的魅力去傲發(fā)學生的求知欲望，積極調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的積極性，敢于讓學生獨立思考。教師必要的指導固然不可少，但不宜過多，要留下相當?shù)摹翱瞻c”，讓學生自己去感悟，允許學生對一些“只能意會，不能言傳”的語育文字奧妙，明于心而不明于口。教師要逐步地培養(yǎng)學生用獨立的眼光看待周圍的一切，要不滿足于感受成人和書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而敢于大膽發(fā)表        個人意見。對家長和老師不聽之任之，百依百順，學生可以提出不同的看法。教師不能認為不按老師說的話去做就是對自己的不落，或認為不聽話而狠狠地批評。教師多引導、鼓勵學生敢于超越作者的認識和體驗，對課文的語言文字、思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式等提出新問題，形成新見解。教師要