淺談立體化構(gòu)建立體化后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型人才本科論文

1、淺談立體化構(gòu)建立體化后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程系統(tǒng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才本科論文    求銜接，滿足社會發(fā)展需求。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程建設(shè)作為大學(xué)英語的一部分，必須以實際需要為切入點，制定實際的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置切合實際的課程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強對于各類特色人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語改革者有必要在課程要求的指導(dǎo)下構(gòu)建立體化的后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程體系，培養(yǎng)符合全球化趨勢的復(fù)合型人才。二、目前【摘 要】大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)如何進(jìn)一步深化改革。通過后

2、續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程培養(yǎng)具有國際溝通能力和較高綜合文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為高校大學(xué)英語教育改革關(guān)注的問題?！娟P(guān)鍵詞】立體化后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程體系 復(fù)合型人才一、 背景教育部發(fā)布大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）中規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，培養(yǎng)他們在工作和社會交往中的英語有效口頭和書面的信息交流。這反映出對非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的關(guān)注和遠(yuǎn)慮。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程體系對跨文化能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育部的教學(xué)要求，更是培養(yǎng)社會真正需要的復(fù)合型人才。同時，隨著高校生源的英語水平不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化需要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，尤其是聽說能力和跨文化溝通能力

3、，增強學(xué)生的國際競爭力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，與社會需求銜接，滿足社會發(fā)展需求。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程建設(shè)作為大學(xué)英語的一部分，必須以實際需要為切入點，制定實際的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置切合實際的課程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強對于各類特色人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語改革者有必要在課程要求的指導(dǎo)下構(gòu)建立體化的后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程體系，培養(yǎng)符合全球化趨勢的復(fù)合型人才。二、目前后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程建設(shè)中的問題雖然很多高校展開了后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程建設(shè)，但是效果卻不盡如人意。其原因主要包括，在構(gòu)建后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程體系過程中，忽視英語教師的專業(yè)性。目前，大學(xué)公共英語教師基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)重， 再加上授課的專

4、業(yè)性限制，教學(xué)效果一般； 而專業(yè)教師對學(xué)生在基礎(chǔ)階段所接受的訓(xùn)練及掌握的語言知識了解不多，不利后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程的教學(xué)展開。其次，國家相關(guān)部門沒有組織統(tǒng)一編寫相關(guān)教材，符合我國實際情況的后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程教材更是極度缺乏，這也在一定程度上影響了課程的開設(shè)。三、如何構(gòu)建立體化后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程體系（一）確定后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)大學(xué)英語課程的設(shè)計目標(biāo)是注重學(xué)生語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、語言技能。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)大力提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化和個性化。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程應(yīng)突出應(yīng)用語言特點。通過后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和

5、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化溝通能力，滿足研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的需求。（二）科學(xué)規(guī)范后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容1.特殊用途英語商務(wù)英語其實是特殊用途英語的一種。 特殊用途英語的教學(xué)是為了滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需求，加強英語對于學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的語言支持。學(xué)生在大一和大二完成英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊用途英語， 培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境下的語言能力。2.將商務(wù)英語的應(yīng)用型和溝通性更好地結(jié)合許多人將英語視為一種工具。商務(wù)英語將英語與國際商務(wù)之間建立起聯(lián)系，體現(xiàn)了英語的“實用性”。但是語言不僅僅是工具，它同時也是文化。商務(wù)英語課程不僅是一門語言課程，也是讓學(xué)生了解他國文化和本國文化的素質(zhì)教育

6、課程。因此商務(wù)英語兼有實用性和溝通性。3.后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程應(yīng)該突出實踐教學(xué)特點目前各高校的學(xué)生普遍存在自主性不足、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，主要還是學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程應(yīng)突出特色，把學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力納入教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的實際需要，提供模塊課程，這既能提高學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程的形式成多樣化。教師應(yīng)該運用多種教學(xué)方法的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的親身參與。運用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和溝通式教學(xué)法等方法強調(diào)學(xué)生的親身體驗式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情景中和互動中有針對性地培養(yǎng)溝通能力。最終形成合作性教學(xué)和任務(wù)式交互教學(xué)，通

7、過合作解決任務(wù)去發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化溝通能力。（四）將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生打造多樣化的語言實踐環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的平臺。通過商務(wù)場景模擬以及模擬軟件的應(yīng)用來提高學(xué)生的實踐能力。充分利用校外實踐基地和資源平臺為學(xué)。    生提供良好的環(huán)境，將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。四、建議（一）改變傳統(tǒng)課堂方法，樹立跨文化意識教師要傳授語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生的大膽思考和提問。同時還應(yīng)該鼓勵課堂實踐互動，有利于學(xué)生的跨文化思維的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會的復(fù)合型人才。（二）采用任務(wù)型的教學(xué)模式指導(dǎo)后續(xù)大學(xué)商務(wù)英語課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)新性比如，教師可以布置任務(wù)，包括開放型問題，觀點求證等等。這些任務(wù)要求學(xué)生從多方面，多角度進(jìn)行分析。還可以以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。這樣能夠增加學(xué)生的課堂話語權(quán)，消除學(xué)生的緊張和焦慮情緒，使他們積極參加課堂活動，有意識地培養(yǎng)自己的跨文化能力。（三）建立過程性評估體系，激勵學(xué)生改變一張試卷定終身的靈活的考核方式，注重學(xué)生平時多方面的表現(xiàn)。源于：論文網(wǎng)站幫助學(xué)生正確客觀的評估，真正反映學(xué)生的知識掌握，在實踐中完善自己的