理論研究著眼發(fā)展著力基礎(chǔ)——二上習慣篇解讀

1、理論研究:著眼發(fā)展著力基礎(chǔ)二上習慣篇解讀    理論研究:著眼發(fā)展 著力基礎(chǔ) 二上習慣篇解讀預覽： 葉圣陶先生說：“教育是什么?往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇酥赋觯骸笆聦嵣希磺薪逃龤w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！钡拇_，習慣的力量是巨大的，它與人的 理論研究:著眼發(fā)展 著力基礎(chǔ) 二上習慣篇解讀正文：葉圣陶先生說：“教育是什么?往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇酥赋觯骸笆聦嵣?，一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣。”的確，習慣的力量是巨大的，它與人的發(fā)展終身相伴，良好的習慣是現(xiàn)代公民的應有素養(yǎng)。蘇教版每冊

2、教材均以“培養(yǎng)良好的學習習慣”開篇，體現(xiàn)了以學生為本、以學生的發(fā)展為本的教育觀念。    一、編排意圖    國標本二年級上冊教材上冊教材在一年級培養(yǎng)學生“保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品”、“認真書寫鋼筆字，積極探究、認真思考”等良好學習習慣的基礎(chǔ)上，安排了“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”這一培養(yǎng)學生學習習慣的內(nèi)容。旨在遵循兒童認知規(guī)律和母語學習的規(guī)律，積極開發(fā)學生的早期閱讀，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。    語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。語文是生命之聲

3、，是文化之根，是人的精神家園。課程標準指出要“重視語文的熏陶感染作用”，語文的熏陶感染作用不能指望立竿見影、一蹴而就。而應通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，而且常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成陰”。一個人知識的積累，視野的拓展，心靈的成長，都離不開閱讀。人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。而學生如果僅僅局限于語文課堂、教科書的閱讀，那么，所得就非常有限，學生語文素養(yǎng)的發(fā)展會受到限制。因此，在語文教學中，我們應努力培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，幫助學生形成語感，豐厚語言積累，提

4、高語文素養(yǎng)。    人們常說“幼學如漆”，兒童時代是學習語言、發(fā)展記憶的黃金時期。因此，在小學階段，應優(yōu)先發(fā)展學生的記憶能力。而就低年級學生而言，內(nèi)部言語機制不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起著主導作用，無聲思維正處發(fā)展階段，需要通過朗讀背誦時的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力，感知文字的內(nèi)蘊。同時，朗讀過程中，眼、口、耳多種器官同時活動，多種感官建立聯(lián)系，加強大腦皮層的痕跡，能增強記憶。因此，朗讀背誦應該說是低年級學生學習語文最直接有效的方法。    、    總之，這冊“習慣

5、篇”的編排意圖與語文課程標準的精神相吻合，意在培養(yǎng)學生“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的良好習慣，讓學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。在廣泛閱讀、反復誦讀的過程中，品味經(jīng)典的醇香，豐富人生的底蘊，為終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。    二、內(nèi)容介紹    本冊“習慣篇”共有5頁彩色插圖。第1頁有兩幅小圖，第2、3頁和第4、5頁均為通版，兩個通版各有5幅小圖。其中第1至3頁的插圖的主題是“勤于朗讀背誦”，第4、5頁插圖的主題是“樂于課外閱讀”。    第1頁上面的一幅小圖是一位女同學正在朗

6、讀課文的正面圖。這位同學朗讀姿勢十分規(guī)范：雙手拿書，身正、肩平，雙臂自然平放在桌上。目光與書本平面垂直，眼睛距離書本33厘米左右。下面一幅小圖展示的是全班同學集體朗讀的情景，這些學生朗讀的姿勢都十分規(guī)范，而且個個神情專注，朗讀十分投入，讓人感覺朗讀給他們帶來了無窮的樂趣。這兩幅圖，通過具體的形象，為學生如何進行朗讀，作了良好的示范。    第2、3頁是通版圖，展示的是學生背誦的情景。左上方是全班集體背誦圖，學生背誦時不僅姿勢正確規(guī)范，而且背誦時神情專注、從容，很有信心。另外4幅小圖，一方面讓學生明白背誦可以有多種形式和途徑：集體背誦，個別背誦；在老師指導

7、下背誦，在家長幫助下背誦，與伙伴合作背誦；在課堂上背誦，找一個安靜的地方背誦等。另一方面，也給予學生許多背誦方法的提示：背誦，可以在老師指導下，借助圖片，在頭腦中再現(xiàn)文本語言描述的情境，圖文結(jié)合，展開想象進行背誦；可以在安靜的地方，一個人邊讀邊想，熟讀成誦，或兩三個好友合作，互相背誦，切磋記誦方法；也可以將自己熟記的課文從容自信地背誦給家長聽，讓家長檢查背誦效果；還可以同桌相互合作，像右下方圖中的小朋友一樣，一個認真背誦，一個仔細傾聽，相互指正，取長補短，興味盎然    這些圖片，點面結(jié)合，通過一個個生動的場景，一個個鮮活的人物，栩栩如生地展示了學生學習

8、生活中朗讀與背誦的場景，既明示了朗讀背誦的規(guī)范姿勢，也暗示了朗讀背誦的方法。從一幅幅生動的畫面，從學生或?qū)Ｗ?、或愉悅、或沉思的神情中，我們仿佛聆聽到瑯瑯的讀書聲，也仿佛感受朗讀與背誦，能豐富學生的知識，豐富學生的情感，豐富學生的語言積淀，愉悅學生的身心。榜樣的力量是無窮的，圖片的示范，能激發(fā)學生    保持正確的朗讀背誦的姿勢，養(yǎng)成勤于朗讀背誦的良好習慣。    第4、5頁也是通版圖，展示的是學生課外閱讀的情景。上邊有三幅圖，從左到右，第一幅圖是一個學生手拿圖書，喜笑顏開，一定是借到了心愛的課外書，由衷地高興。第二

9、幅圖展示的是學生在班級讀報的情景，看他們一個個靜靜地端坐著，專心致志地閱讀著，報紙為他們打開了知識、信息之窗，也深深吸引著他們。第三幅圖上，學生們正在查閱、選擇自己需要的書籍，他們舉止文明，或兩人悄悄商議，或一人精挑細選，他們在書的海洋中盡情徜徉。下邊有兩幅圖，左邊一幅是一群學生正在學校的閱覽室里向工作人員借書。他們有的看書，有的挑選書，有的辦借書手續(xù)，一切都井然有序。學生的舉止，無不流露出對書的喜愛，對知識的渴求。右邊一幅圖上，兩個學生正津津有味地交流著看課外書的心得與體會。  三、要點提示  習慣的養(yǎng)成非一日之功，必須在今后的教學中加強引導，精心指導。這幾幅圖，通過具體可感的情境與人物，在引領(lǐng)學生了解看書、借書規(guī)范的同時，向?qū)W生展示了課外閱讀的方式與途徑：課外閱讀，可以在教室，可以在閱覽室；可以一個人靜靜品讀，也可以兩人或幾人交流。還暗示了課外閱讀的意義：豐富知識，獲取信息，陶冶情操，享受樂趣。同時也提示了教學的注意點：遵循直觀性的教學原則，充分發(fā)揮榜樣的激勵功能，讓學生從圖片所展示的人物的行為舉止中，得到啟發(fā)，