如何使數(shù)學課堂教學更好“玩”

1、如何使數(shù)學課堂教學更好“玩” 摘  要愛玩好動是孩子的天性。讓孩子們快樂的學習，這是新課程的要求。如何設計課堂教學，使學生獲得屬于自己的東西，并且感受到數(shù)學是好“玩”的，是我們要探討的問題。關鍵詞玩數(shù)學；設計課堂教 在小學數(shù)學課程改革實驗教學中，面對新課程教育理念的洗禮，面向一群天真無暇、活蹦亂跳的孩子，他們最喜歡的是什么？“玩！”愛玩好動是孩子的天性。如何設計課堂教學，使學生獲得屬于自己的東西，并且感受到數(shù)學是好“玩”的，是我們要探討的問題。一、肢體語言的應用。一雙雙舉起的小手，在空中劃了一個優(yōu)美的弧線。你以為這是體育課或是音樂課？那你就錯了，這是一節(jié)數(shù)學課。這些學生是在跳舞嗎？其

2、實他們在用自己的小手在表述一個數(shù)學概念，幫助大腦完數(shù)學概念的沉淀。剛教低年級時，覺得這些孩子真難教，一個個都懵懵懂懂的，有時一句話重復三四遍，他們?nèi)詴犞浑p大眼睛，很無辜地看著你，小腦袋里肯定在想：“老師在說什么呀？”所以我盡量用童真童趣的語言，可有些概念性的知識用童趣的語言反而變了味。這該怎么辦？新課程標準強調(diào)“體驗”二字，并非紙上談兵，因為人的認知總是由具體到抽象，讓學生“體驗”，對于一年級學生來說，這個“具體”則具體到每一個動作。肢體語言在低年級教學中所發(fā)揮的作用是實效的。對于低年級學生來說，上完一節(jié)課并能從頭至尾都認真聽講是一件很困難的事，心理學家也說，兒童的有意注意通常只能保持10

3、分鐘。你一定遇到過這樣的情況：書上的口算題在課上明明已經(jīng)校對過答案了，但當你批改時卻仍然有部分學生有錯，為什么會這樣呢？因為學生在聽別人說答案時只用眼睛在看，說不定看著看著還會看到窗外去，因為低年級學生總是“過分自信”，認為自己肯定沒錯。要解決這個問題也很簡單，從一年級就開始培養(yǎng)學生的“手上動作”。但凡要校對答案了，把小鉛筆拿手上，別人說哪題你就指著哪題，錯了做個記號最后再訂正。別看這是一個簡單的動作，卻讓學生把手、腦、眼睛配合起來，可以真正解決困擾很多老師的最實際的問題。又如，二年級上學期教學口訣求商時很多老師可能會遇到這樣的問題：學生想的口訣并沒有錯，但得數(shù)往往寫成口訣中的另一個乘數(shù)或者干

4、脆把積寫在了商的位置。這是因為口訣的順序和出發(fā)算式的順序是相反的，順著背口訣，而最后的商往往是從口訣的前兩個字中取一個，學生極容易犯糊涂。而有的學生雖能寫對，但卻要花費很長的時間，因為他想完口訣還要想到底填哪個數(shù)。于是我想到了讓他們的小手來幫助大腦。在做除法時只要拿出一根手指，指著算式說口訣，口訣中的每個字和算式中的具體位置對應好，這樣口訣說完了，自然就知道商的位置上應該填幾，既節(jié)省了時間，而且正確率也相當高，我讓學生們用這招，他們做起除法來游刃有余。另外，這招還可以用在檢查上，用口訣檢查除法是最好的方法，小手一指，對錯與否全在掌握。我還把書空用在了我的數(shù)學課上?？赡芎芏嗬蠋煏婀郑瑫詹皇钦Z

5、文課上寫字用的嗎？其實數(shù)學課上用到書空可以調(diào)動學生的注意力，總比學生把手放在腿上，光用眼睛看用耳朵聽效果要好的多。一年級上學期在教1、2、3、4等數(shù)字時可以書空，教>、=、< 時也可以書空，課堂上教、×、÷這些符號書寫時不必在本子上寫，書空就可以了。二年級上學期“認圖形”的練習課中有一題是問把四邊形、五邊形、六邊形分成三角型，最少可以分幾個。這題對生來說是有難度的，于是我就教學生如何思考，也就是選取一個點向其他的點依次連線。在講解的時候，我發(fā)現(xiàn)讓學生光看我演示，自己再做的時候還是有很多錯，一是沒注意聽，二可能就是沒看懂沒聽懂。于是我換了方式，在我講解的時候，我叫

6、學生把小手拿出來，一邊看一邊聽一邊跟著我書空，而我也有意識地把速度放慢，讓他們的腦袋和手都能跟上我的節(jié)奏。我發(fā)現(xiàn)這遍教下來效果好了很多。手腦并用的確可以達到異想不到的效果。對于低年級學生來說在枯燥的學習中加那么點動作，像是在做課間操，卻幫助了他們還不太會思考的大腦解決了很多生活中的問題、學習中的問題。別小看了他們那一雙雙稚嫩的小手，可不只是折飛機玩泥巴，別忘了它們也會思考?！办`動”的數(shù)學課堂，哪個孩子不喜歡呢？二、營造學生主動發(fā)展的空間以前的課堂，教師是主人，準備了豐富的知識大餐，就等著客人（學生）拿著紙筆盡情享用，不管是不是合學生的口味，只一味的把我們認為有營養(yǎng)的給他們吃下去，不管他們能不能

7、消化。于是出現(xiàn)了“厭食癥”，出現(xiàn)了高分低能！現(xiàn)在的課堂，學生是主人，他們可以對自己所要學習的東西有更多的了解，甚至可以進行有利的選擇，選擇對他們的生活學習更有幫助的，為自己的未來儲備能量。而教師作為他們的領路人，要站在更高點，給他們指引，當他們出錯時給予糾正。于是今后的學生不再只會“紙上談兵”，他們更會自主學習，自己生活。而在這個過渡期，教師的責任就是盡量放手，讓學生成為數(shù)學學習的主人。在數(shù)學教學中，作為教師要力求創(chuàng)設有利于教學的情境，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生在輕松的數(shù)學課堂教學氛圍陶冶情操、發(fā)展良好的個性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。蘇霍

8、姆林斯基在給教師的建議中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創(chuàng)設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需要，從而學好數(shù)學。如何激發(fā)學生學習的興趣，怎么調(diào)動他們學習的積極性，往往會影響到一整節(jié)課的效果。教師的催化、啟動、加速功能突出表現(xiàn)在教師如何用先進的教學手段和激勵的語言使學生對知識發(fā)生興趣。

9、教師在教學過程中要深鉆教材，把握重難點，在教學中精心設計過渡語和導語，自制一些直觀的教具，借助錄像、投影、演示等多媒體進行教學，并充分運用演示與學生實驗相結合，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。對于低年級的孩子，則可以通過他們感興趣的一個故事，一個童話，一些可愛的小動物，很自然的就可以把新知引出，并且是他們樂于接受和學習的看似很有趣的知識；而隨著學生年齡的慢慢增長，從他們的實際生活以及他們的生活中感興趣的事情或事物入手，這樣的情景創(chuàng)設能最大限度的調(diào)動他們學習新知的興趣和積極性。例如：在教學有關0的加減法時，

10、借助錄音機講了一個的故事：“一天，猴媽媽有事外出，她給三個孩子每人準備了三個套，并對他們說：孩子們，今天媽媽有事外出，每人三個桃子是為你們準備的午餐和晚餐。小猴們聽了，非常高興。中午時，老大吃了一個，老二吃了兩個，而老三呢？一口氣吃了三個。小朋友們，你們猜猜，晚上他們各吃幾個桃？”同時用電腦演示三猴吃桃。通過類似與生活密切相關或孩子感興趣的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力。再如：在教學時分的認識前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形

11、跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“??？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎?！边@下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。三、刺激學生的好奇心，提高其問題意識愛因斯坦曾指出，提出問題比解決問題更為重要，因

12、為解決問題往往只是一個（數(shù)學）方法上的技巧而已，而提出問題則更需要創(chuàng)造性和想象能力。反觀我們的“問題教學”，其中的問題多是老師事先精心設計好的，并且具有完整、正確的解決程序和方法，所以，學生的提問也就只能是師生之間的“問答”，缺乏創(chuàng)造性和想象能力。這種“問題教學”情景下培養(yǎng)出來的學生最多只能是解題能手或巧匠，而不可能成為開創(chuàng)者或領路人。課堂教學中的“本原性問題”正是為打破這種“問答式”的“問題教學”方式而提出并經(jīng)由實踐初步證實的一種理論和實踐上的嘗試。“本原性問題”驅(qū)動的課堂教學是學生主體、師生互動的生成性教學，是學生認知場域和教師認知場域之間的碰撞、交流、拓展、提升的一個動態(tài)過程，是提高學生

13、問題意識的一條有力的教育渠道。我們教師在備課時，除了備教材，還要備學生，要很清楚的了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況。要讓他們充滿好奇心的去學習，“今天我學會了什么？”說起來容易，真正能讓學生全身心的投入到課堂中是有一定難度的。因為學生多多少少對所學內(nèi)容有了一定了解，這時就要把握好學生的心態(tài)，滿足學生的需要。在不影響教學重難點的情況下從他們的需要入手，讓他們能明白為什么要學習這個內(nèi)容。如：在小學一年級第一冊認識立體圖形單元中，學生說：“我覺得長方體和正方體長得很像”。他們往往會把長方體說成正方體。那怎么辦呢？把兩個立體圖形讓學生來比一比，說一說。生1：我發(fā)現(xiàn)長方體是長長的，正方體是方方的。生2：我覺

14、得長方體的這里（學生指著一個面）長方形，正方體的這里是正方形。通過這兩個孩子的發(fā)言，我們已經(jīng)知道此時此刻他們感受到了長方體和正方體的面不同，一個是長方形另一個是正方形，但是這兩個平面圖形認識要到三年級，這兩個立體圖形的認識要到五年級。遇到這樣的問題不需要逃避，不如順著孩子的想法引導下去。雖然這是在老師在備課中沒有估計到的，但是既然孩子有了感性認識，那不如把感性認識再理性化一些?？梢愿嬖V他們：長方體和正方體都有六個面，長方體每個面不一樣大，而正方體每個面都是一樣大的。僅此而已。實踐經(jīng)驗告訴我：孩子完全能夠接受，還很會數(shù)這六個面，面的大小也可以拿實際物品或模型摸一摸，他們很容易就感受到了。如此一來

15、，把一年級內(nèi)容和三年級、五年級的形成有機體，同時激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，敢于提出別人不知道的，這樣做未嘗不是一件好事呀。再如：五年級第十冊中認識正方體這一課時，當我領著學生從“面、棱、頂點”三方面了解正方體特征時，突然有個學生問了一個問題“如果它的前面和左側(cè)面面積相等，它是什么立體圖形，是正方體還是長方體？”我們不難發(fā)現(xiàn)，這個學生提及的這個立體圖形是一種特殊的立體圖形，最起碼有前后左右四個面面積相等，如果上下兩面與它們面積相等就是正方體，反之，就是長方體。我曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀的老師介紹她的一節(jié)課折數(shù)，她列舉了生活中的一個例子：“一家商場的商品打七折，另一家商場買200送100元券，哪家劃算？”當時學生認為后一家商場劃算，答案也應如此，但當問起你是怎么想時，很多學生認為買200送100是打五折。但是如果我需要的商品不滿200元呢？學生又認為是打七折劃算。這時學生明白要根據(jù)所買商品的價格及個人的需要去選擇合適的優(yōu)惠方法。使學生不僅學數(shù)學而且又能把所學知識用于生活中。四、注重評價機制評價可以是多角度地評價，可尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的