幾種新的教學(xué)方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)首先，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的途徑和方法      第一、我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在上每節(jié)課前都進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)，能夠帶著問(wèn)題聽課，從而提高課堂效率。老師可以把準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，或者把下節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備。無(wú)論理論課還是實(shí)驗(yàn)課都一定要做到先預(yù)習(xí)后上課。在開始的時(shí)候，老師也可以在每節(jié)課剛上課的時(shí)候給出幾分鐘來(lái)給學(xué)生看書，讓他們慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。   

2、;  第二、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化。歸納總結(jié)是對(duì)課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過(guò)程。為了使學(xué)生掌握歸納總結(jié)技能，教學(xué)中不應(yīng)該是把列好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面”地組織，或繪圖或制表，或是以其它學(xué)生自己能理解的形式，將知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。   第三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和自我校正 。學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱的地方或者是不科學(xué)的地方并加以改進(jìn)。學(xué)生要對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我校正。 其

3、次、我們應(yīng)充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái) 幾種新的教學(xué)方法和模式（一）過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法    過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)提出來(lái)的，在對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果（答案），然后通過(guò)所謂的啟發(fā)式提問(wèn)，提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴，即教師向他提問(wèn)他就會(huì)回答，離開教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。    

4、那么應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用過(guò)程啟發(fā)式的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問(wèn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。    過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。（二）元認(rèn)知教學(xué)法    元認(rèn)知是對(duì)自己的思想觀念的一種認(rèn)識(shí)。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？

5、是簡(jiǎn)便方法還是笨拙方法？這種針對(duì)自己的思考、自己的思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)，就是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知是針對(duì)自己的思維活動(dòng)，元認(rèn)知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過(guò)程，改進(jìn)自己的思維活動(dòng)，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好地調(diào)控自己的思維過(guò)程。    進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)主要從以下三個(gè)方面入手。    1.教給學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)。主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。    2.積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)，是指學(xué)生在解決一個(gè)

6、問(wèn)題時(shí)，要讓他體驗(yàn)到，用原來(lái)的方法思考不好、不容易解決問(wèn)題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考會(huì)更好，更容易解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗(yàn)以后，再遇到問(wèn)題，他們就知道應(yīng)該用簡(jiǎn)便方法去思考，不用笨拙方法。    3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個(gè)方面，一個(gè)是自我監(jiān)視，一個(gè)是自我控制，就是在思考問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考，因此元認(rèn)知的第一步，就是要意識(shí)到自己正在用什么方法思考問(wèn)題，這方法好不好，這是監(jiān)視。之后要實(shí)施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時(shí)，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個(gè)元認(rèn)知

7、發(fā)揮作用的過(guò)程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，往往把思維集中在問(wèn)題上，而不注意自己在運(yùn)用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問(wèn)法，自己給自己提問(wèn)題，比如說(shuō)，一個(gè)題拿到手后，我首先該于什么呢？我應(yīng)該分析問(wèn)題。因此間自己“我仔細(xì)分析問(wèn)題沒有？”問(wèn)題分析之后，接著該于什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己?jiǎn)栕约?，通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)推動(dòng)思維的發(fā)展。    這種教學(xué)方法的運(yùn)用，是過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法的延伸，通過(guò)這種方法的教學(xué)，學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)提問(wèn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂?wèn)自我啟發(fā)。（三）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法 &

8、#160;  研究性學(xué)習(xí)作為一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是，研究性學(xué)習(xí)究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因?yàn)橄鄬?duì)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生不直接接觸客觀實(shí)際。缺少直接經(jīng)驗(yàn)。這種方式下所獲得的知識(shí)缺乏活力，特別是它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識(shí)可灌輸。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用主要有以下三種基本方法：    1

9、.教給學(xué)生關(guān)于如何研究的基本知識(shí)；    2.教給學(xué)生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問(wèn)、如何查資料、如何做實(shí)驗(yàn)、如何解決問(wèn)題、如何與人合作、如何寫論文等；    3.運(yùn)用樣例啟發(fā)、修正思路、及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。樣例啟發(fā)是指用樣例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。修正思路的指導(dǎo)方法是指在學(xué)生有了初步研究意向時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問(wèn)題的指導(dǎo)。及時(shí)點(diǎn)撥是指教師在學(xué)生的探索過(guò)程中給以具體點(diǎn)撥與指導(dǎo)。（四）治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法    治學(xué)型學(xué)習(xí)主要用于業(yè)余

10、學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者帶著對(duì)某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動(dòng)地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所積累的資料），并通過(guò)對(duì)資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。治學(xué)型學(xué)習(xí)既不像自學(xué)那樣以教材的學(xué)習(xí)為主，也不像研究性學(xué)習(xí)那樣通過(guò)問(wèn)題解決或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)和掌握科學(xué)的一般過(guò)程、方法和原理，它更強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識(shí)和技能的積累，更注意對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過(guò)治學(xué)型學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)大批的專門人才是社會(huì)發(fā)展的需要。那么，怎么進(jìn)行治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)意見：    1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生開展課外興趣小組活動(dòng)；    2.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學(xué)處理資料的能力；    3.培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；  &#