幾種新的教學方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在教學中應(yīng)注重對學生學習興趣、學習方法、學習主動性的培養(yǎng)首先，我們應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的途徑和方法      第一、我們應(yīng)幫助學生養(yǎng)預(yù)習的習慣，讓學生在上每節(jié)課前都進行預(yù)習，讓學生明白本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，能夠帶著問題聽課，從而提高課堂效率。老師可以把準備好的預(yù)習題發(fā)給學生，或者把下節(jié)課所要掌握的學習目標告訴學生，讓他們有所準備。無論理論課還是實驗課都一定要做到先預(yù)習后上課。在開始的時候，老師也可以在每節(jié)課剛上課的時候給出幾分鐘來給學生看書，讓他們慢慢養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。   

2、;  第二、幫助學生學會歸納總結(jié)，把學過的知識系統(tǒng)化。歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握歸納總結(jié)技能，教學中不應(yīng)該是把列好的知識網(wǎng)絡(luò)告訴學生，而是指導(dǎo)學生自己充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地組織，或繪圖或制表，或是以其它學生自己能理解的形式，將知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化。   第三、讓學生學會自我檢查和自我校正 。學生不能只掌握學習內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學習過程、學習方法，及時發(fā)現(xiàn)薄弱的地方或者是不科學的地方并加以改進。學生要對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我評價、自我校正。 其

3、次、我們應(yīng)充分讓學生參與到學習過程中來 幾種新的教學方法和模式（一）過程啟發(fā)式教學法    過程啟發(fā)式教學法是針對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學提出來的，在對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果（答案），然后通過所謂的啟發(fā)式提問，提出一個個的問題，一步步引導(dǎo)學生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。    

4、那么應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)呢？筆者認為，應(yīng)該運用過程啟發(fā)式的教學法。啟發(fā)式教學的目標不應(yīng)該是問出一個標準答案，而應(yīng)該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。    過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是：根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。（二）元認知教學法    元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？

5、是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須培養(yǎng)學生的元認知能力，使學生能更好地調(diào)控自己的思維過程。    進行元認知教學主要從以下三個方面入手。    1.教給學生元認知的知識。主要是關(guān)于怎樣科學思維的方法和技巧。    2.積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個

6、問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。    3.訓練學生的元認知監(jiān)控能力，元認知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考，因此元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視。之后要實施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當發(fā)現(xiàn)自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監(jiān)控是一個元認知

7、發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認知監(jiān)控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該于什么呢？我應(yīng)該分析問題。因此間自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該于什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。    這種教學方法的運用，是過程啟發(fā)式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂栕晕覇l(fā)。（三）研究性學習指導(dǎo)法 &

8、#160;  研究性學習作為一種不同于傳統(tǒng)學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統(tǒng)的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導(dǎo)地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經(jīng)驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識可灌輸。在這個過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認為，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用主要有以下三種基本方法：    1

9、.教給學生關(guān)于如何研究的基本知識；    2.教給學生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；    3.運用樣例啟發(fā)、修正思路、及時點撥、指導(dǎo)學生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學生思考的一種方法。修正思路的指導(dǎo)方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結(jié)合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導(dǎo)。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導(dǎo)。（四）治學型學習指導(dǎo)法    治學型學習主要用于業(yè)余

10、學習，是指學習者帶著對某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調(diào)查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調(diào)專門領(lǐng)域知識和技能的積累，更注意對某個領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過治學型學習來培養(yǎng)大批的專門人才是社會發(fā)展的需要。那么，怎么進行治學型學習指導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點意見：    1.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；    2.培養(yǎng)學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；    3.培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；  &#