推進現代學徒制理論篇③企業(yè)充分參與現代學徒制成功的前提

1、推進現代學徒制理論篇企業(yè)充分參與，現代學徒制成功的前提    關晶    現代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的標志性區(qū)別是職業(yè)學校也作為重要主體，與企業(yè)共同培養(yǎng)技術技能人才。但現代學徒制究其根本還是一種“學徒制”，這意味著它是以企業(yè)為教育培訓主要提供方的一種人才培養(yǎng)制度。與全日制學校職業(yè)教育相比，現代學徒制不僅是“為企業(yè)”培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)教育制度，更是“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)技術技能人才的職業(yè)教育制度，企業(yè)充分參與是現代學徒制成功的前提。    何為企業(yè)“充分”參與 &

2、#160;  企業(yè)充分參與有兩方面內涵。一是企業(yè)參與的廣度，即有多少企業(yè)或多大比例的企業(yè)提供了學徒崗位。這是衡量一國現代學徒制開展情況的重要指標。比如在國際上廣受贊譽的瑞士、德國，企業(yè)開展學徒培訓的比例比較高，分別達到1/3和1/4。二是企業(yè)參與的深度，即企業(yè)在哪些方面、以何種方式參與現代學徒制。比如企業(yè)是否參與了現代學徒制標準的制訂、培養(yǎng)計劃的制訂、培訓活動的實施、學徒的考核評估；在與現代學徒制相關的決策中，企業(yè)的意見在多大程度上可以得到體現等。    無論是企業(yè)參與的廣度還是深度，都與制度環(huán)境密切相關。其中，企業(yè)參與的深度往往源于

3、制度環(huán)境的規(guī)定性，它通常是強制性的，即法規(guī)政策等制度安排決定了企業(yè)必須或可以在哪些環(huán)節(jié)、以何種方式參與現代學徒制。而企業(yè)參與的廣度則更多源自制度環(huán)境的吸引力，它是非強制性的，換言之，企業(yè)是自主決定是否要開展現代學徒制的。    哪些因素影響企業(yè)開展現代學徒制    根據國際經驗，在競爭激烈的經濟市場和自由的勞動力市場中，以營利為目的的企業(yè)，對于是否開展現代學徒制主要考慮的是經濟利益。    首先是投資的凈成本或凈收益，即企業(yè)對現代學徒制的投入成本與學徒勞動生產價值之間的差值。

4、投入成本主要包括直接培訓成本（課程開發(fā)、資料與耗材、人員工資、管理等費用）和學徒工資兩大部分。學徒的勞動生產價值是指學徒頂崗從事生產性或經營性勞動為企業(yè)創(chuàng)造的價值。這是企業(yè)決定是否開展現代學徒制最直接、最核心的考慮因素，大多數企業(yè)的觀點是“我可以不賺錢，但我不能虧錢，或者至少不能虧太多”。    其次是投資的潛在回報，指除了學徒勞動創(chuàng)造的價值外，企業(yè)可能獲得的有形或無形回報。在現代學徒制中，這種潛在回報主要表現為人力資源回報和社會回報。企業(yè)減少了對新員工的培訓成本，并且被認為是有社會責任感的企業(yè)而受到顧客的青睞，還可能因此獲得來自政府和其他組織的各種支持

5、。對潛在回報的看重，正是企業(yè)愿意“虧一小部分錢”提供現代學徒制的原因。    再其次是投資風險，主要表現為學徒主動跳槽或被其他公司挖走。隨著學徒離開企業(yè)，企業(yè)對學徒投入的培訓成本也將付之東流。相反，那些沒有提供培訓而錄用了畢業(yè)學徒的企業(yè)，很可能無償享用學徒培訓的成果。這在經濟學中被稱為“偷獵外部性”。它可以解釋為什么現代學徒制在勞動力市場較規(guī)范的國家（如德國、瑞士）比自由勞動力市場國家（如英國、美國）開展得好；為什么就業(yè)吸引力相對較小的中小企業(yè)對開展現代學徒制比較顧慮；為什么企業(yè)更愿意開展只為本企業(yè)所用的特殊技能培訓，而非可遷移于其他企業(yè)或行業(yè)的一般技能

6、培訓。    最后是其他途徑獲得合格勞動力的成本。除了現代學徒制，企業(yè)顯然還會考慮其他替代途徑，并比較其成本。企業(yè)獲得人才資源的途徑主要包括三類：自己培養(yǎng)、從學校招募和從勞動力市場或其他企業(yè)招募。具體到不同國家，這些途徑的可行性和成本都是不一樣的。在法國，全日制職業(yè)學校開展得非常普遍，取得的國家認證亦與學徒制完全一樣，企業(yè)投入學徒制的意愿就相對較低。在德國，企業(yè)普遍更信任學徒制培養(yǎng)出來的人才，而企業(yè)的挖人行為對企業(yè)聲譽又有比較大的影響，所以德國企業(yè)就比較愿意開展雙元制。    當然，文化傳統(tǒng)也對企業(yè)投入學徒制培訓有

7、很大的影響力。比如在德國、瑞士、丹麥等國，受傳統(tǒng)影響，企業(yè)投入學徒制的義務感比較強，認為這是理所當然的事；而在英國、法國等國，工業(yè)革命后教育的責任就逐漸轉歸學校，因此企業(yè)更傾向于享用學校的培養(yǎng)成果。    如何激勵企業(yè)開展現代學徒制    那么，當前國外都采取了哪些措施來激勵企業(yè)提供學徒崗位呢？綜合各國的做法，主要包括四大類舉措。    措施一，建立收支相對平衡的經費制度。經費制度是所有國家激勵企業(yè)開展現代學徒制的核心措施?；舅悸肥鞘蛊髽I(yè)開展現代學徒制的成本與收益大體相當。

8、具體又可以分為三種策略：一是高工資、高撥款。采取這種策略的是學徒制傳統(tǒng)薄弱的國家。為激勵青年選擇現代學徒制，企業(yè)必須支付較高的學徒工資，而為了保護企業(yè)的參與積極性，政府必須為企業(yè)培訓成本買單。英國就是使用這一策略的典型。英國政府規(guī)定企業(yè)要向學徒支付不低于國家最低標準的工資，還要為學徒支付各種社會保險。這部分的支出需要企業(yè)自行承擔，不過政府會通過公共撥款為企業(yè)分擔大量的培訓費用。在額定總量內，企業(yè)每投入1英鎊，政府配套投入2英鎊。針對16歲至18歲的學徒，還有專門補助，相當于政府全額支付了培訓成本。通過政府撥款加上學徒勞動產出，英國企業(yè)實現了投入與產出之間的大致平衡。二是低工資、低撥款。采取這種

9、策略的是學徒制傳統(tǒng)深厚的國家，以瑞士和德國為典型。在這些國家，企業(yè)培養(yǎng)學徒的全部成本都需要企業(yè)自己來承擔，低工資就成為了企業(yè)保持收支平衡的策略。比如德國學徒第一年的津貼通常為正常工資的20%至40%，而瑞士學徒第一年的津貼還不足正常工資的1/5。但在瑞士現代學徒制中，企業(yè)不僅做到了收支平衡，甚至還略有盈余。另外雖然學徒津貼低，但由于這些國家對學徒制的認可度很高，并不會失去學徒生源。三是征稅撥款制度。還有一些國家采取了征稅撥款制度來調節(jié)開展學徒培訓與不開展學徒培訓企業(yè)的利益。典型的國家是法國、丹麥、愛爾蘭。這一制度向未完成培訓任務的企業(yè)征收培訓稅，再按比例撥款給額外完成了培訓任務的企業(yè)。以法國為

10、例，除了自由職業(yè)和農業(yè)以外，所有企業(yè)都要交納學徒培訓稅，但雇用了一定數量學徒的企業(yè)可以免除交納學徒培訓稅。    措施二，提供特別獎勵。不少國家會設立特別的獎勵基金或政策，鼓勵企業(yè)開展現代學徒制，這些獎勵通常是針對特殊招募對象、特殊企業(yè)或特殊時期的。比如德國向招收殘疾人、長期失業(yè)者為學徒或接收破產企業(yè)原學徒的企業(yè)支付一定金額的培訓獎勵；英國向招收16歲或17歲失業(yè)青年為學徒的企業(yè)支付每人2500英磅的特別獎勵；奧地利對在成立5年內提供學徒崗位的企業(yè)和每年提供超過10個學徒崗位的企業(yè)提供最高達2萬歐元的獎勵；澳大利亞向在“國家技能需求名單”所列行業(yè)里提供學

11、徒崗位的企業(yè)提供額外補助。還有一些獎勵是以稅費減免的形式開展的。比如荷蘭，提供學徒培訓的企業(yè)可以減免部分稅收及學徒的社會保險金。    措施三，在教育機構與企業(yè)之間進行合理的教學分工。這種方式從隱性角度分擔企業(yè)培訓成本。在許多國家，現代學徒制都將職業(yè)基礎知識和一般技能的教育職能轉移至職業(yè)學?；蚱渌泄步涃M投入的培訓機構。特別是針對中小企業(yè)，它們開展學徒培訓時，成果被“偷獵”的風險尤其大，因此特別需要通過培訓轉移，降低投入成本和風險，保護參與積極性。瑞士的產業(yè)培訓中心、德國的跨企業(yè)培訓中心等都是這一策略的例子。   

12、0;措施四，宣傳造勢。英國就非常重視宣傳造勢，比如在學徒制官方網站宣傳企業(yè)參加學徒制的各種好處，隨時向企業(yè)提供咨詢及幫助，每年評選優(yōu)秀雇主，每年舉辦聲勢浩大的“國家學徒制周”。    我國當前現代學徒制試點，是在校企合作“校熱企冷”的背景下開展的。因此，激發(fā)企業(yè)的參與熱情，使企業(yè)充分參與到人才培養(yǎng)的全過程，既艱巨又重要。起步階段，我們尤其應該采取更為積極的財政政策，如補貼、獎勵、免稅等；還可以充分利用校內實訓場所、公共實訓中心等資源，分擔企業(yè)培訓任務；還需要通過媒體積極宣傳開展現代學徒制的好處及典型案例，并適時評選優(yōu)秀企業(yè)。另外，我國企業(yè)參與意愿不強還有

13、一個特殊原因，即擔心學徒的安全和管理問題。在國外，這幾乎不成問題，因為企業(yè)對學徒并不負有比其他成年員工更大的安全和管理責任。但在我國，需要從學徒身份界定、責任厘清和保險制度等方面著手，探索解決途徑，消除企業(yè)顧慮。總之，要想在我國成功開展現代學徒制，就必須從我國國情出發(fā)，多途徑、多維度地構建企業(yè)參與的激勵體系，讓企業(yè)參與從“不愿”到“自愿”，從“自愿”到“自覺”。（作者系上海師范大學教育學院副教授）推進現代學徒制實踐篇實崗培養(yǎng)企業(yè)需求的學徒現代學徒制“愛親”班學生在學習企業(yè)管理制度?，F代學徒制“星動力”班學生在盤點理貨。現代學徒制“星動力”班學生在練習鋪貨陳列。（圖片由無錫商業(yè)職業(yè)技術學院提供）

14、    校企聯(lián)合招生招工是現代學徒制實施的起點和成敗的關鍵。在聯(lián)合招生招工過程中，學校有選擇考生和確保招生公平公正的權利，企業(yè)有員工選擇權，學生有知情權和發(fā)展選擇權，三方的利益訴求均得到滿足。    實崗育人是現代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心。以企業(yè)為主組織與實施實崗育人，學校做好配合工作。企業(yè)為現代學徒制試點專業(yè)提供培訓團隊和傳、幫、帶師傅，負責實崗育人期間的學生管理和學習組織。    無錫商業(yè)職業(yè)技術學院    無錫商業(yè)職業(yè)技術學院20

15、13年12月啟動教育部“職業(yè)教育現代學徒制的實踐探索高職連鎖經營管理專業(yè)”項目工作。項目開展半年來，校企雙方按照實施方案的進程安排扎實推進，制訂了人才培養(yǎng)方案，重構了課程體系，明確了崗位標準，修訂了部分課程標準，界定了職業(yè)資格證書，深化了實崗育人，提升了職業(yè)人才培養(yǎng)質量。隨著“現代學徒制學籍管理辦法”、“現代學徒制教學質量管理辦法”等管理制度的制訂，現代學徒制管理制度體系初步形成，為商科專業(yè)現代學徒制培養(yǎng)與項目管理提供了借鑒。    校企聯(lián)合研究    形成實踐探索的基本思路   &#

16、160;學院成立了項目研究組，加強對職業(yè)教育現代學徒制研究和探索，形成高職連鎖經營管理專業(yè)現代學徒制實踐探索的具體策略。    圍繞一個中心。以高素質技術技能人才培養(yǎng)為中心，建立校企一體化的人才培養(yǎng)體系。    校企雙元育人。學生的理論知識與基本技能由學院教師教授，學生職業(yè)崗位實際操作知識和綜合技能由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，實行校企協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)。    簽訂三份合同。由學院與企業(yè)、企業(yè)與學生、學院與學生分別簽署校企合作實施現代學徒制協(xié)議、現代學徒制培養(yǎng)協(xié)議、學生企業(yè)化管理協(xié)

17、議，形成現代學徒制人才培養(yǎng)契約體系。    實現四個融合。在人才培養(yǎng)過程中，實現教室與店堂、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的融合。    做好五個落實。學生在校學習期間，以企業(yè)學徒身份學習，企業(yè)落實其工作崗位、工齡計算、學徒工資、社保費用、獎學金（創(chuàng)業(yè)）基金。    實施六個共同。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同組織教學，共同制訂學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業(yè)工作。    

18、;校企聯(lián)合招生    奠定項目實施的堅實基礎    在今年高考招生工作中，學院與兩個新的合作企業(yè)寧波星動力潮流有限公司、創(chuàng)維集團開展了現代學徒制校企聯(lián)合招生。在招生錄取政策范圍內，以學院招生生源和招生類型為依據，按照企業(yè)招工崗位后備片區(qū)經理、儲備店長的崗位需求，共同確定了2014年度100名招生招工計劃，用于連鎖經營管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)現代學徒制試點。為保證錄取工作的規(guī)范實施，校企雙方成立聯(lián)合招生招工領導小組，學院和企業(yè)的主要領導擔任組長。校企共同研究制訂“校企聯(lián)合招生招工實施方案”和工作時間表。通過學院招生宣傳

19、和企業(yè)招工宣傳渠道，對社會和考生公布招生章程，接受考生預報名。校企共同對報名考生進行面試，共同發(fā)放錄取通知書。學院完成學生錄取時，企業(yè)完成準員工錄用。    企業(yè)做好學生相關福利待遇的落實：學生畢業(yè)經考核合格由企業(yè)錄用，從源頭上解決就業(yè)問題；學生在校學習時間（三年）計算企業(yè)員工工齡；學徒在企業(yè)工作期間領取學徒工資，學生畢業(yè)后企業(yè)分批發(fā)放錄用畢業(yè)生在校期間的工齡工資；學生畢業(yè)后，企業(yè)為錄用畢業(yè)生補繳學習期間的社保費用；優(yōu)秀學生每年享受企業(yè)頒發(fā)的獎學金，有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)條件的學生，企業(yè)對其提供幫助和扶持。    校企聯(lián)

20、合設計    形成漸進式實崗育人模式    通過與合作企業(yè)北京華恩投資有限公司、寧波星動力潮流有限公司的充分溝通和協(xié)商，針對連鎖經營管理專業(yè)面向的兩個不同行業(yè)和不同職業(yè)崗位，制訂了既具一定差異性，又有較大同一性的人才培養(yǎng)方案。    人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位更為清晰明確。兩個現代學徒制班級的人才培養(yǎng)目標明確到行業(yè)，就業(yè)崗位明確到合作企業(yè)的具體崗位。    人才培養(yǎng)的課程教學更具職業(yè)性和同步性。學院與合作企業(yè)進行課程教學任務分配，雙方分別完

21、成各自擅長的理論知識與技術技能教學，企業(yè)對就業(yè)人才職業(yè)崗位的技術技能要求得以充分體現。    人才培養(yǎng)質量考核更具靈活性和實效性。學生學業(yè)成績由學院與合作企業(yè)共同考核，學院考核采取考試、提交項目完成報告、面談匯報等方式，對專業(yè)理論與專業(yè)課程強調過程考核，同時關注其對知識的靈活運用。企業(yè)師傅傳授的課程采取“通關”方式考核，企業(yè)師傅的教學效果與獎懲直接掛鉤，促使其盡心竭力地帶好每個學徒。學生需取得品類管理師證書、電子商務師證書、職業(yè)經理人證書中的任意一張職業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。    探索了現代學徒制下商科人才的培

22、養(yǎng)方式。建立起既符合教育規(guī)律，又能滿足企業(yè)需求的“漸進式”學徒培養(yǎng)方式，即學生入學后的六個學期，前三個學期以學校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才培養(yǎng)，后三個學期以企業(yè)師傅培養(yǎng)為主，學校通過完成部分實訓課程參與人才培養(yǎng)，校企共同培養(yǎng)技術技能人才。    校企聯(lián)合建設    激活人才培養(yǎng)的關鍵要素    為切實提高現代學徒制人才培養(yǎng)質量，校企雙方在雙師隊伍、課程、實訓實習條件等關鍵要素方面進行了重點建設。    加強雙師隊伍建設。學院和北

23、京華恩投資有限公司共同制訂現代學徒制班級學校教師和企業(yè)師傅的選拔標準，學院教師與企業(yè)師傅有機對接，形成師資組合力量。建立校企師資互學互幫制度，有計劃地安排學院教師到企業(yè)管理崗位掛職學習，組織學院教師與企業(yè)高級技師、技術能手結對子，參與企業(yè)生產、技改、研發(fā)等活動；通過企業(yè)現場教研活動、企業(yè)項目研究和實踐以及研討課等形式，提升企業(yè)師傅的執(zhí)教水平和學院教師的實踐操作和研究創(chuàng)新能力。校企共同制訂學院教師和企業(yè)師傅工作考核辦法，考核內容主要涉及教學效果、校企合作情況、項目聯(lián)合研究情況、學生技能成績等。    加強課程建設。重構課程體系，圍繞人才培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)

24、目標與就業(yè)崗位所需的職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)拓展能力，構建理論知識與實踐實訓體系，形成“通識教育課程職業(yè)基礎課程專業(yè)課程職業(yè)拓展課程”的課程體系。修訂課程標準，目前已完成17門課程的教學標準修訂工作，部分由學院教師與企業(yè)師傅共同進行教學的理實一體化課程，以及由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶所需的學生職業(yè)崗位實踐操作技能標準，正由校企雙方共同完善。    共建實訓實習基地。合作企業(yè)從北京、河北、山東、陜西、山西、江蘇、浙江等地約600家門店中認真篩選出近100個門店，供2013級92名學生輪崗實訓和頂崗實習，為技術技能人才的培養(yǎng)提供完備的實訓條件。聯(lián)合教研

25、室成為校企深度合作紐帶    新余市開展現代學徒制項目的主要任務，除了尋求破解校企合作不緊密問題的途徑之外，就是尋求破解當地企業(yè)“招工難”和“穩(wěn)工難”問題的措施。通過現代學徒制“校企聯(lián)合教研室”的工作，部分緩解了當地企業(yè)“招工難”和“穩(wěn)工難”問題，提高了職業(yè)學校服務當地企業(yè)和經濟發(fā)展的能力。    徐金林 賴春明    為了加快構建現代職業(yè)教育體系，改變和破解職業(yè)教育校企合作松散的現狀和難題，提高職業(yè)教育的教學質量和服務地方經濟的能力，江西省新余市從2011年開始主

26、動承擔現代學徒制項目，探索和創(chuàng)新職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式。在探索過程中，創(chuàng)造性地設置了“校企聯(lián)合教研室”這一機構，在職業(yè)學校和企業(yè)之間搭建了一個深度合作的橋梁和紐帶，重點解決了校企合作不緊密、校企交流溝通不暢、學校服務能力不強、企業(yè)參與積極性不高等主要問題，實現了職業(yè)學校與企業(yè)的深度密切協(xié)作。    校企聯(lián)合教研室的主要職責    制定相關標準。按照現代學徒制項目的設計，對于技能型人才的培養(yǎng)，重點要提高學生的操作能力和技能水平，因此課程體系和教學模式要進行調整或改變；為了便于評價和考核，需要明確學生培養(yǎng)應該達到的

27、技能水平；要培養(yǎng)高質量的技能型人才，對教師特別是實習指導師傅提出了更高的要求。因此，現代學徒制項目需要制訂專業(yè)“課程標準”、“師傅標準”、“學徒標準”和人才培養(yǎng)方案等。這些標準和方案的制訂，不能由職業(yè)學校單方面來做，一定要有企業(yè)的積極參與，以保證這些標準和方案符合企業(yè)實際，緊貼一線生產要求，具有較強的針對性。    開展相關培訓。對于參與學校教學工作的企業(yè)工程技術人員，有必要對他們開展教育學、心理學、課堂教學組織與教育教學方法等方面的培訓，以保證和提高教學質量；對于參與企業(yè)實習教學與管理的學校教師，必須開展質量管理、生產工藝和企業(yè)文化等方面的培訓，讓他們

28、盡快融入企業(yè)，才可能對學生進行有效的教學與管理；對于有需求的企業(yè)在職職工進行提高培訓，是保證產品質量、提高生產效率的有效途徑，是企業(yè)生存和發(fā)展的需要。    參與隊伍建設。參與職業(yè)學校專業(yè)師資隊伍建設。目前，大多數職業(yè)學校的師資結構不盡合理，“雙師型”教師缺乏。利用企業(yè)的工程技術人員和師傅、企業(yè)的先進技術設備，對職業(yè)學校理論課教師進行技能培訓，對實習指導教師進行理論指導和先進技術裝備操作指導，可以促進專業(yè)教師隊伍“雙師化”，改善職業(yè)學校的師資結構。參與企業(yè)工程技術人員隊伍建設。有些企業(yè)特別是中小型企業(yè)，工程技術人員較少，一線技術工人的技能水平也不高。通過

29、聯(lián)合教研室開展的系統(tǒng)培訓，可以讓他們較快地提高操作水平，掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)基礎理論，提高企業(yè)工程技術隊伍和師傅的整體素質。     參與技術攻關。企業(yè)要生存、發(fā)展，要在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就需要不斷加大科研力度，努力開拓創(chuàng)新，實現產品換代升級。在這些方面，職業(yè)學校有一定的優(yōu)勢，通過聯(lián)合教研室，可以對企業(yè)提供一定的支持。    校企聯(lián)合教研室的運行保障    要較好地履行工作職責，校企聯(lián)合教研室的人員必須設定條件、認真挑選。在組建校企聯(lián)合教研室時，主要在以下

30、三類人員中挑選：一是職業(yè)學校的相關學科帶頭人或專業(yè)骨干教師，中級以上技術職稱，取得相關部門認定的“雙師型”教師證書，從事教育教學工作5年以上；二是企業(yè)的工程技術部門負責人或技術骨干，取得工程師以上技術職稱，從事相關專業(yè)技術工作8年以上；三是職業(yè)學?；蚱髽I(yè)實踐經驗豐富的師傅，從事相關實踐操作10年以上，取得相關專業(yè)高級工以上技術職稱。    校企聯(lián)合教研室是一個相對獨立的工作機構，要真正發(fā)揮作用，成員要履行好職責，地方政府、相關學校和企業(yè)必須提供一定的工作條件，保障聯(lián)合教研室的正常運行。    制度保障。地方政府要出

31、臺政策，明確校企聯(lián)合教研室的職責，賦予校企聯(lián)合教研室應有的地位，為職業(yè)學校和企業(yè)明確聯(lián)合教研室成員的義務、權益提供政策依據。    時間保障。校企聯(lián)合教研室的成員都是兼職人員，他們的主要精力放在完成職業(yè)學校和企業(yè)分配給他們的本職工作（教學工作和技術生產工作）上，一定程度上影響了校企聯(lián)合教研室的工作效率和效果。因此，校企聯(lián)合教研室根據合作的規(guī)模，要保證有一定數量的專職人員，其他兼職成員的本職工作也應適當減少，以保證他們有足夠的精力和時間來履行校企聯(lián)合教研室的工作職責。    經費保障。工作經費。要履行好工作職責，如制訂相關課程標準和人才培養(yǎng)方案等，需要購買相關專業(yè)的課程體系、國家職業(yè)技能鑒定標準等資料；保證校企聯(lián)合教研室的各項工作能與企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展接