為幼兒插上想象的翅膀（張玲）

1、為幼兒插上想象的翅膀數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維揚(yáng)中市西來(lái)橋中心幼兒園 張玲摘要：數(shù)學(xué)教育不僅僅是向幼兒傳授著粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的整體素質(zhì)。通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，嘗試來(lái)發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、獨(dú)特性、培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維潛能。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)造性思維 正文：當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一在于創(chuàng)造，通過創(chuàng)造使社會(huì)處于日新月異的變化中，這正是我們時(shí)代的特色。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的一個(gè)重要方向，它是一個(gè)較為復(fù)雜的體驗(yàn)過程，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。

2、因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，抓住有利時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育。那么，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？ 一、更新自我教學(xué)觀念，營(yíng)造幼兒創(chuàng)造性思維氛圍幼兒教師是孩子的啟蒙教育者，這一階段也是孩子的模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，教師的教育觀直接影響著孩子的一切。我們必須要有創(chuàng)新精神，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，丟掉陳舊教法，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的幼兒。實(shí)驗(yàn)表明，4-6歲這個(gè)階段的幼兒是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時(shí)孩子的數(shù)學(xué)思維異?；钴S。我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期，提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育。如：

3、在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)8、9、10活動(dòng)中，幼兒很快能說出8、9、10，并掌握它的意義。在此條件下，還要讓幼兒推算它們的相鄰數(shù)時(shí)。此時(shí)我并沒有直接了當(dāng)就告訴孩子9的相鄰數(shù)是8和10，而是通過讓幼兒自我探索，自己進(jìn)行操作，通過對(duì)比得出結(jié)論，數(shù)字9前面的是8，后面的是10。但在這個(gè)推算的過程中，幼兒不僅需要回憶、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)當(dāng)前的具體情況進(jìn)行分析、判斷、比較，靈活運(yùn)用不同的思維方式和操作方法。結(jié)果固然重要，可是過程往往會(huì)比結(jié)果更重要。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育：重邏輯思維能力、重計(jì)算，輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)

4、活動(dòng)中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；幼兒不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)解決問題的能力的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。二、注重幼兒個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)天底下沒有兩片相同的樹葉，同樣是幼兒，他們都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒解決問題的方式自然也是不同的，無(wú)論這些方式是否有效，都是幼兒智力活動(dòng)方式的體現(xiàn)。每個(gè)幼兒的發(fā)展不同，積累的經(jīng)驗(yàn)也不同，不同的文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上形成的個(gè)別差異。如學(xué)習(xí)速度上，數(shù)學(xué)點(diǎn)子活動(dòng)中，通過出示有規(guī)律的排序后點(diǎn)子，通過點(diǎn)數(shù)讓幼兒掌握第一排的點(diǎn)子數(shù)量8，以此類推往下

5、，每一排少一個(gè)點(diǎn)子。有的幼兒對(duì)老師講的內(nèi)容能很快就能領(lǐng)會(huì)，一下子就能掌握下面的數(shù)量；有的幼兒則僅靠老師的詳細(xì)講解還不能領(lǐng)會(huì)，必須親自示范并反復(fù)嘗試進(jìn)行動(dòng)手點(diǎn)數(shù)才能掌握其中的點(diǎn)子。在這樣的活動(dòng)中，就需要我們給能力稍弱的幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索，以此激發(fā)幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造性思維品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維的品質(zhì)，首先在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化幼兒的心理意識(shí)，允許幼兒大膽而合理的懷疑，堅(jiān)持自己的的觀點(diǎn)，不盲從于從信他人，培養(yǎng)他們不斷肯定自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在較短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念、列舉較多的解決問題方案。從不同的角度靈活考慮問題的良好品

6、質(zhì)，大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維意識(shí) 有一位教育學(xué)家曾說：“沒有絲毫興趣的的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿?。綱要中指出，要讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。興趣能促使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒積極思考。在實(shí)踐中，我們的體會(huì)是，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如：在數(shù)學(xué)藏起來(lái)的花瓣活動(dòng)中，讓幼兒按大小排序和顏色匹配時(shí)，擺出了大小不一、顏色不一的花瓣，很快引起了孩子們的好奇心，不禁問“為什么有的花瓣

7、大有的花瓣?。繛槭裁从械幕ò觐伾€不一樣？”我并未直接告訴孩子們，只是鼓勵(lì)他們要認(rèn)真聽?；顒?dòng)中，孩子們聽得十分認(rèn)真，很快得出結(jié)論，按照大小小、大小小的規(guī)律，和紅黃黃、紅黃黃的規(guī)律。這樣一來(lái)，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又突破了活動(dòng)的重難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。此外，創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式，往往有想像和幻想成分的參與。創(chuàng)造離不開想象，孩子想象力開啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界里，創(chuàng)造思維才會(huì)萌發(fā)。如：在數(shù)學(xué)怎樣變得一樣多活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒通過參照其中的任何一項(xiàng)實(shí)物圖片，讓其余的變得與它一樣多，多的劃去，少的添上。大部分小朋

8、友都能按照目標(biāo)要求完成，但也有幾個(gè)小朋友用的是截然不同的方法。不需要任何參照數(shù)值，直接進(jìn)行劃去，得出結(jié)論也是一樣多。我表?yè)P(yáng)了孩子們這樣獨(dú)特的想法，這樣不但保護(hù)了他們豐富的想象力，還有助于激發(fā)了其他孩子創(chuàng)造性思維的形成。因此，我們要鼓勵(lì)孩子異想天開、標(biāo)新立異，積極引導(dǎo)孩子大膽幻想。四、引導(dǎo)幼兒善于置疑，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維能力愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！睂?duì)于幼兒來(lái)講，探索的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變河米约旱姆绞浇鉀Q

9、問題，體會(huì)和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力、創(chuàng)造能力與發(fā)揮的表現(xiàn)。如：在數(shù)學(xué)比近遠(yuǎn)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備兩種完全不一樣粗細(xì)的繩子，通過盤旋狀的松緊和打結(jié)次數(shù)的多少，讓幼兒對(duì)它們進(jìn)行比較長(zhǎng)短。大部分幼兒直觀的結(jié)論是盤旋范圍大的繩子和打結(jié)次數(shù)多的繩子比較長(zhǎng)。面對(duì)幼兒如此輕率下的結(jié)論，我引導(dǎo)他們兩兩進(jìn)行比較。此時(shí)，有部分幼兒提出異議，“為什么兩個(gè)盤旋的繩子松緊是不一樣的，如果把它們變成一樣緊，結(jié)果還是不是這樣呢！打結(jié)的繩子為什么次數(shù)不一樣，如果把它們都解開，結(jié)果會(huì)不會(huì)又變呢”對(duì)于他們提出的異議，我讓幼兒再次進(jìn)行猜測(cè)，最后進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。在此發(fā)現(xiàn)問

10、題的過程中，如果幼兒不置疑，那么就無(wú)問題可言。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑、善于發(fā)現(xiàn)。 五、注重各環(huán)節(jié)相滲透，挖掘幼兒創(chuàng)造性思維潛能 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)、形、量無(wú)處不在，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要源泉在生活中。在日常生活中培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鼓勵(lì)幼兒提問，啟發(fā)幼兒利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案。教學(xué)過程中，我們可以用模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在遐想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。

11、如：我們?cè)谌粘Ｉ钪校梢岳糜變耗门Ｄ虝r(shí)經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請(qǐng)幼兒為老師想辦法，怎樣解決拿牛奶不推擠的問題。幼兒很快進(jìn)入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先拿的，有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：可以和數(shù)學(xué)課上的排序一樣，分兩邊進(jìn)行，個(gè)子矮的先排好隊(duì)去拿牛奶，然后個(gè)子高的再排隊(duì)另一邊拿牛奶。這個(gè)方法比較新穎有創(chuàng)意，小朋友們都樂于接受，在確定自己是哪邊后，拿牛奶能有序的進(jìn)行。又如：在音樂活動(dòng)郊游中，我們以郊游為主題，設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物去郊游”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看路線圖，比較路線的長(zhǎng)短，找出最近又最合適的線路。由于活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望。數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻存在于我們身邊，只要我們抓住時(shí)機(jī)，較好的將數(shù)學(xué)滲透在各環(huán)節(jié)中，必定能激發(fā)幼兒的思維的積極性、主動(dòng)性，有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)