以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的理想課程研究

1、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的理想課程研究高國(guó)俊(浙江農(nóng)林大學(xué),浙江臨安311300摘要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的理想課程是基于一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而出現(xiàn)的適應(yīng)學(xué)生訴求的新型課程理論模型。這種課程的建構(gòu)有利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)不斷變化的不確定性的社會(huì),能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)高校適應(yīng)性成長(zhǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。以校情為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)基于校本特色的課程模式和以社會(huì)合理化需求為目標(biāo)實(shí)現(xiàn),尋找有意義課程資源是它的邏輯原點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效合力。關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);理想課程;課程邏輯;課程資源;教學(xué)實(shí)現(xiàn)中圖分類(lèi)號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文獻(xiàn)編號(hào)1009-1173(20

2、1106-0034-04收稿日期2011-09-05作者簡(jiǎn)介高國(guó)俊(1985-,男,浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院助教;研究方向:高等教育學(xué),學(xué)生管理。理想課程是在一定教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的能夠在高度合成性方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教育理念實(shí)現(xiàn)的一種課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)。在目前教育領(lǐng)域普遍形成的課程改革大流之下,我們所形成的課程理念不得不與時(shí)代相結(jié)合,不得不提出符合時(shí)代需求的、以創(chuàng)新教學(xué)理念為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。在國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育理念下,傳統(tǒng)的課程理念與課程結(jié)構(gòu)理所當(dāng)然地要發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這樣,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的理想課程就被提了出來(lái)。一、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向理想課程的提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)

3、向的理想課程的提出是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,同時(shí)也是國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)的必然要求。首先,從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來(lái)講,高校教育理念與課程的實(shí)施應(yīng)該與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng),并在一定程度上制約于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化與不同階段的結(jié)構(gòu)性波動(dòng)等都會(huì)在一定程度上對(duì)高校課程的實(shí)施產(chǎn)生影響,這是由教育的外部關(guān)系所決定的?！案叩冉逃】蛋l(fā)展需要一個(gè)穩(wěn)定有序的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。但是目前,不論國(guó)際還是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,都面臨諸多不確定因素。必須思考并分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展將會(huì)帶來(lái)哪些可能的影響,預(yù)判可能的經(jīng)濟(jì)衰退發(fā)生時(shí),高等教育發(fā)展會(huì)面臨哪些問(wèn)題”1如此,課程結(jié)構(gòu)的改革與完善必然要適應(yīng)

4、未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性。這種適應(yīng)性發(fā)展最主要的表現(xiàn)就是培養(yǎng)的學(xué)生能在未來(lái)社會(huì)發(fā)揮作用,以一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)就應(yīng)該能使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性。其次,從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看,由于高校擴(kuò)招與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一定的脫節(jié),再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。目前,無(wú)論是政府、社會(huì)還是學(xué)校都開(kāi)始關(guān)注學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,變學(xué)生就業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè),一方面減輕社會(huì)就業(yè)壓力,另一方面還能創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位。這就需要高校在基礎(chǔ)課程中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,在專業(yè)實(shí)踐課程中充分體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與實(shí)踐方略。再次,從高校適應(yīng)性成

5、長(zhǎng)方面分析,目前高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高競(jìng)爭(zhēng)力是每所學(xué)校需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。而提高競(jìng)爭(zhēng)力的核心就是高校的特色發(fā)展,它決定著高校的辦學(xué)水平、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。高校的“定位與特色要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)上”2而學(xué)科專業(yè)建設(shè)落實(shí)到學(xué)生群體身上就是課程的實(shí)施。這就需要高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中將社會(huì)需求與學(xué)校本身34的適應(yīng)性發(fā)展相結(jié)合,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向,開(kāi)展課程建設(shè),推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的邏輯原點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)需要一個(gè)由完整的具有較強(qiáng)邏輯性的課程內(nèi)容組成的課程結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)成。那么這種邏輯性該以怎么樣的方式進(jìn)行表達(dá)是理想課程的理論思維所要解決的問(wèn)題。理

6、想課程與教學(xué)的有限性有關(guān),教學(xué)可能性與基礎(chǔ)條件有關(guān)。這種可能性的實(shí)現(xiàn)是一種本土化的過(guò)程,與基礎(chǔ)教育的新課改一樣,要想使得課程改革得以順利進(jìn)行,學(xué)校就必須開(kāi)發(fā)出與本地區(qū)域情況、校情及學(xué)情相符合的校本課程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā),當(dāng)然也必然離不開(kāi)這種本土化的過(guò)程。這種本土化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要從以下幾個(gè)方面著手。首先,以校情為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)基于校本特色的課程模式。不同高校在其發(fā)展過(guò)程中,基于一定的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng),在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了一種穩(wěn)定的,不同于其他高校,并能很明顯地區(qū)別于其他高校的文化傳統(tǒng)與專業(yè)特色,這樣的文化傳統(tǒng)與專業(yè)特色相輔相成,能有效利用于高校自身的發(fā)展過(guò)程,是使高校在社會(huì)上具有立足之力的

7、特殊資源。在競(jìng)爭(zhēng)較為激烈的高等教育環(huán)境中,為形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和教育特色,就必須組建由特色專家組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),形成具有校本特色的、能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的課程內(nèi)容。其次,以社會(huì)合理化需求為目標(biāo)實(shí)現(xiàn),尋找有意義課程資源。課程資源,尤其是包含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的課程資源是目前追求的主要內(nèi)容構(gòu)成。在現(xiàn)代教育理念下,對(duì)于課程開(kāi)發(fā)有各種各樣的解釋,課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中資源的有效利用以及對(duì)資源的有意義建構(gòu)等是課程開(kāi)發(fā)的理想實(shí)現(xiàn)。不同的學(xué)校應(yīng)該有自己不同的專業(yè)特色需求,而這類(lèi)不同的需求就表現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐方面。有意義的教學(xué)課程資源是以社會(huì)合理性需求和專業(yè)性培養(yǎng)價(jià)值所構(gòu)成。再次,以專業(yè)性培養(yǎng)價(jià)值為教學(xué)可能性

8、實(shí)現(xiàn),改進(jìn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。與一般課程評(píng)價(jià)不同,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的理想課程的一般課程實(shí)踐是在有意義教學(xué)資源的自主形成過(guò)程中建立起來(lái)的,這樣的課程實(shí)踐過(guò)程具有較強(qiáng)的邏輯性和完善的自主評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)性的自我反思性成長(zhǎng),應(yīng)比一般課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制更能適應(yīng)課程的發(fā)展與完善。在專業(yè)性的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),有效結(jié)合專業(yè)基本理論,配置相關(guān)專業(yè)方法或跨學(xué)科方法,實(shí)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性,并在未來(lái)課程內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)造為基本構(gòu)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的價(jià)值導(dǎo)向課程的價(jià)值屬性決定于高校課程資源的有意義開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的有意義教學(xué)和課程目標(biāo)的有意義實(shí)現(xiàn)。在課程不斷得以

9、改進(jìn)的社會(huì)環(huán)境下,課程的價(jià)值屬性也越來(lái)越具有傾向性。一般來(lái)講,它存在于一種一般主體、教學(xué)資源及接受主體三者的相互關(guān)系之中,因而,理想課程的價(jià)值終點(diǎn)當(dāng)不可避免地有賴于不同高校對(duì)學(xué)生需求的不斷調(diào)研基礎(chǔ)之上,有賴于對(duì)于“客體屬性轉(zhuǎn)化為主體需要的現(xiàn)實(shí)可能性的正確把握。”3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就必須要處理好各類(lèi)主體的相互關(guān)系。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程目標(biāo)與價(jià)值的實(shí)現(xiàn),應(yīng)以群體性價(jià)值為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。既然一定的課程理想以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),那么課程培養(yǎng)方法和具體課程教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該體現(xiàn)課程接受主體學(xué)生的相關(guān)能力實(shí)現(xiàn)。這種能力的實(shí)現(xiàn)是一種普遍性的,而不應(yīng)以個(gè)別人的特殊能力為依托。群體性價(jià)值實(shí)現(xiàn)是社

10、會(huì)需求的一種實(shí)現(xiàn),也是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)現(xiàn),這種價(jià)值特征體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)方案與社會(huì)價(jià)值性需求的原則性統(tǒng)一,同時(shí)也符合國(guó)家對(duì)高校的一種需求,更是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的集中體現(xiàn)。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程具體實(shí)施,應(yīng)以單個(gè)個(gè)體為實(shí)踐主體。在具體課程教學(xué)過(guò)程中,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的特殊性,決定了具體課程實(shí)施的單獨(dú)個(gè)體統(tǒng)一性。這就意味著在具體課程的實(shí)施過(guò)程之中,教師的具體教學(xué)行為發(fā)生客體及反饋主體,應(yīng)是單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體,這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我實(shí)現(xiàn)。在這種群體性需求及價(jià)值實(shí)現(xiàn)向個(gè)體實(shí)踐性價(jià)值實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,教師所要解決的主要矛盾就是群體需求的價(jià)值統(tǒng)一性與個(gè)體需求的價(jià)值多樣性的矛盾。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)

11、向的課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn),就必須實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中的統(tǒng)一性訴求,即群體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與個(gè)體價(jià)值多樣性實(shí)踐的統(tǒng)一。“不管課程以何種方式存在,課程的存在必然有一定的合理性,也必然存在著其對(duì)價(jià)值主體的價(jià)值,35而主體的需要處在變化中,課程要適應(yīng)這種變化時(shí),課程價(jià)值就體現(xiàn)出多元性。同時(shí),盡管主體是多層次的,但并不能否認(rèn)其共同需要的存在。”4這就表明,在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的理想課程中,我們就必須以學(xué)生主體的需求來(lái)適時(shí)地改進(jìn)課程結(jié)構(gòu),完善課程內(nèi)容涉入機(jī)制,推動(dòng)課程的良好運(yùn)行。同時(shí),在目前的教育環(huán)境下,課程實(shí)施的機(jī)制又不能避免多主體共同進(jìn)行的局面,這就需要對(duì)主體課程需求的統(tǒng)一性做出簡(jiǎn)單分析與綜合,在此基礎(chǔ)上找出合理的

12、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程發(fā)展的社會(huì)支撐系統(tǒng)由于課程自我發(fā)展需要和社會(huì)需求的統(tǒng)一性要求,使得其在發(fā)展與改革過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)外在要求與內(nèi)在發(fā)展性需求的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一性地發(fā)展是高等教育課程改革與課程發(fā)展走向完善的必然選擇。課程在一定程度上是基于一定的社會(huì)性需求建立起來(lái)的,其在課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面集中體現(xiàn)了一定的社會(huì)代表性,是國(guó)家人才培養(yǎng)方案、社會(huì)人才需求、家庭發(fā)展需求及個(gè)體自我發(fā)展的集中表達(dá)。而對(duì)于在高校中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主導(dǎo)的理想課程來(lái)講,這種對(duì)于社會(huì)集合體的集中價(jià)值表達(dá)更是不可避免,同時(shí),這種價(jià)值表達(dá)也在一定程度上決定了理想課程的發(fā)展離不開(kāi)與其密

13、切相關(guān)的社會(huì)支撐系統(tǒng)的支持。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家財(cái)政的支持。新的課程理念要求有與其相適應(yīng)的國(guó)家財(cái)政支撐,以此來(lái)適應(yīng)不斷發(fā)展與更新的課程方略的落實(shí)。國(guó)家的財(cái)政支持,不應(yīng)該以單獨(dú)的財(cái)政數(shù)字來(lái)支持,而有必要附帶一定的教育政策與國(guó)家教育目標(biāo)的合理化要求,這與教育的階級(jí)性特征是相符合的。其次,一定的社會(huì)團(tuán)體育人理念支持。高校要培養(yǎng)的學(xué)生必將最終服務(wù)于社會(huì),并在社會(huì)上發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)。在社會(huì)急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的現(xiàn)代背景下,高校所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性人才正是社會(huì)所關(guān)注與需求的。而如何使得高校培養(yǎng)的學(xué)生真正具有與社會(huì)需求相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會(huì)團(tuán)體利益方所關(guān)心的,也是高等學(xué)校人才

14、培養(yǎng)的合理目標(biāo)和最終訴求。社會(huì)系統(tǒng)具有一定的復(fù)雜性,高校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)也應(yīng)該適時(shí)地符合這種在一定復(fù)雜性系統(tǒng)下的人才要求,而這些要求必然在一定的課程結(jié)構(gòu)中得以呈現(xiàn)出來(lái)。課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的合理化、課程實(shí)施的科學(xué)化、課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化等都離不開(kāi)社會(huì)團(tuán)體的利益訴求,也離不開(kāi)一定的社會(huì)團(tuán)體要求。在此過(guò)程中,高?？梢栽跅l件允許的情況之下,在社會(huì)上牽頭成立若干與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的課程社會(huì)指導(dǎo)團(tuán)體,將社會(huì)團(tuán)體的合理化建議納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的范圍內(nèi)。這就需要建立一整套完善的課程管理模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理與社會(huì)需求合理化調(diào)控的完整統(tǒng)一。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的構(gòu)建與完善也離不開(kāi)家庭及社區(qū)的有效支持。高校

15、課程教學(xué)的直接接受主體是單獨(dú)的個(gè)體,這些個(gè)體的最終出路雖然是社會(huì)及國(guó)家利益所表達(dá)的走向,但是課程實(shí)施接受主體的直接收益者還是個(gè)體本身及與個(gè)體相關(guān)的家庭和社區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)施不同于一般課程,具有較強(qiáng)邏輯點(diǎn),應(yīng)在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上,更加注重個(gè)體的需求與個(gè)體的綜合特質(zhì)。這就意味著將會(huì)有不同的方案直接落實(shí)到個(gè)體的身上。家庭在教育機(jī)會(huì)成本的同一付出的同時(shí),看到的是教育資源的區(qū)別利用,這必將使得課程教育得到家庭和社區(qū)的有效支持成為必然。五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想課程的具體實(shí)現(xiàn)在高校課程改革與教學(xué)改革中,為了適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和不斷發(fā)展的學(xué)生訴求,多樣化的課程教學(xué)模式有利于解決眾多發(fā)展瓶頸矛盾,并體現(xiàn)課程教

16、學(xué)的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程就是這種多樣化課程教學(xué)的具體價(jià)值表達(dá),又是一種教學(xué)實(shí)施。它的實(shí)踐過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程,它的發(fā)展過(guò)程就是師生成長(zhǎng)的過(guò)程。首先,教師的教育教學(xué)理念要及時(shí)更新,以適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程的實(shí)現(xiàn),直接的體現(xiàn)就是教師的具體教學(xué)實(shí)施,這就要求教師在其課程目標(biāo)把握、課程資源獲取、課程內(nèi)容完善、課程教學(xué)方法選擇等方面做出有效地改進(jìn)。理念的更新是走在最前面的保障,沒(méi)有先進(jìn)的理念,妄談方法的改進(jìn)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)掘社會(huì)的基本需求,應(yīng)將其教學(xué)確立于一定的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)之上,而不是傳統(tǒng)型書(shū)本之上。高校教師都是高學(xué)歷,很多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作,缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教

17、師應(yīng)自覺(jué)彌補(bǔ)這一缺陷,利用一切可能時(shí)間做社會(huì)調(diào)查,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與社會(huì)需求的有機(jī)統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)36素質(zhì)的有效建構(gòu)。其次,建立與此相適應(yīng)的師生評(píng)價(jià)體系。一定的教學(xué)過(guò)程必然有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的理想課程的教學(xué)不可避免地要建構(gòu)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,以此來(lái)達(dá)到對(duì)理想課程教學(xué)實(shí)施效果的有效跟蹤和合理反饋。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)可例外地包含兩方面的內(nèi)容。第一,是關(guān)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià),這就要評(píng)價(jià)教師在一般教學(xué)過(guò)程中是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿到專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中;評(píng)價(jià)教師在貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的過(guò)程中,是否達(dá)到了與特定課程的有效結(jié)合,是否因不同課程特征采取不同的滲透模式等,并將這種評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教

18、師,達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的,而并非是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞。第二,是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生個(gè)體關(guān)于自我發(fā)展的需求基礎(chǔ)之上,并結(jié)合教師的一般教學(xué)要求而實(shí)現(xiàn)的。這就需要課程教學(xué)教師在其教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課程的不同特性與學(xué)習(xí)要求,做出符合一般群體性需求的階段性評(píng)價(jià)指標(biāo),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課程專業(yè)興趣,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合到課程學(xué)習(xí)之中。另外,要根據(jù)不同學(xué)生的先天氣質(zhì)和自身興趣,建立適合每個(gè)個(gè)體終極評(píng)價(jià)的靈活性的評(píng)價(jià)體系。再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理想課程貫穿于一般人才培養(yǎng)過(guò)程之中,是具有較強(qiáng)實(shí)踐性要求的系列課程。這種理想課程的實(shí)施應(yīng)與多樣化的教學(xué)方式密

19、切配合,以達(dá)到理想與實(shí)踐的多樣化整合。“實(shí)施理想課程必須尊重實(shí)踐的教學(xué)可能性,發(fā)掘它們之間相向的而不是非此即彼的張力趨向,探索它們之間的中間區(qū)域,使課程與教學(xué)改革行走在理想的課程與教學(xué)的可能性之間?！?雖然學(xué)校人才培養(yǎng)的訴求是同一的,但不同專業(yè)間專業(yè)特性對(duì)課程要求不一樣,且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程因其較強(qiáng)的實(shí)踐性要求,在一般教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)貫穿實(shí)踐的具體操作,重視實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)1李國(guó)強(qiáng).經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性對(duì)我國(guó)高等教育的可能影響J.高等教育研究.2009(1:6-11.2潘懋元,董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類(lèi)、定位、特色發(fā)展的探討J.教育研究,2009(2:33-3

20、7.3李廣,馬云鵬.課程價(jià)值取向:含義、特征及其文化解析J.東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(5:167-171.4嚴(yán)仲連,馬云鵬.論課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與理性選擇J.教育理論與實(shí)踐,2010(11:39-43.5楊啟亮.論理想的課程與教學(xué)的可能性J.教育研究,2009(12:47-62.(本文責(zé)任編校:周獻(xiàn)On the Optimized Course Development under the Guidance ofTraining Entrepreneurial Innovation QualityGAO Guo-jun(Zhejiang A&F University,Lin'an311300,Zhejiang,ChinaAbstractThe optimized course development under the guidance of training entrepreneurial innovation qualityaims at innovating a new course development theoretical model catering to the learners'needs brought about by thesocial and economic changes.This construct