就業(yè)優(yōu)先政策

1、就業(yè)優(yōu)先政策泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育 目的，如果要做出一種明智的教育目的， 就要考慮到學(xué)科的邏輯、 學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。 而且課程的 設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、 人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看， 當(dāng)前幼教師資市場對高學(xué)歷、 高素 質(zhì)的新型師資非?？是?。 幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣菟?趨，因此高師院校的學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。 本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色， 培養(yǎng)技能 型的專業(yè)人才， 使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作， 這就需本 科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，

2、建立 以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。 一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題， 導(dǎo)致了 學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢， 其受歡迎程度不如?？粕?職高生。 同時(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí) 踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看， 大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是 “通過1/ 6四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教 育事業(yè)發(fā)展需要的、 能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、 學(xué)前教 育行政人員、 教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以

3、及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的 兒童工作人員。 ”這里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了 規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本 科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。（二）教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié) 很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相 對完美的，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離， 不知道怎么和幼兒交流。 這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論 與實(shí)踐層面相互脫節(jié)， 過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度， 脫 離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢， 仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小， 改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。（三）專業(yè)

4、課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)由于 “重理論、輕實(shí)踐 ”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。 同時(shí)，理論課程比重偏大， 課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少； 技能類課程比重雖有所增加， 但實(shí)際所學(xué)與幼 兒園教學(xué)技能要求有一定差距； 選修課程比重小且內(nèi)容零散不成 體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基 地建設(shè)緩慢。以就業(yè)為導(dǎo)向 ”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培 養(yǎng)提出了更高要求。 而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教 育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求， 就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨 的最主要問題。 因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

5、應(yīng)把握社會(huì)需求， 堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心， 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊 密結(jié)合，建立起 “以就業(yè)為導(dǎo)向 ”的課程體系?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向 ”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要 與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有 “可雇傭性 ”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向 ”的 課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤， 與 市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào) 整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既 有寬厚的理論基礎(chǔ)， 又有應(yīng)用型技能的人才， 使學(xué)生具備廣泛就 業(yè)的能力。（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化課程目標(biāo)是教育理想、 教育目的的體現(xiàn)， 是培養(yǎng)目標(biāo)在特定 課程門類或科目中的具

6、體化、 操作化表述， 并直接影響和制約著 課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是 一線幼兒園教師， 因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和 新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來， 緊跟一線課改要求， 在 課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的 教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化“以就業(yè)為導(dǎo)向 ”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法 上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的 “陳述性知 識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的 “程序性知識(shí) ”。在教學(xué)活動(dòng)中做到 理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以 “程序性知識(shí) ”為主， “陳述性知識(shí) ”為 輔，來增強(qiáng)

7、學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。 如講授理論的時(shí)候 將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來， 并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼 兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、 配套進(jìn)行。 應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多 給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專 業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣， 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。 這樣，非常有助于學(xué)生了解崗 位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。（三）專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、 技能類課 程與實(shí)踐類課程。 為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需 求，應(yīng)從這三

8、方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒 園一線工作。1理論知識(shí)類課程職業(yè)化現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié) 構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改 革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容， 把幼兒教師職業(yè)資格要求 的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中， 并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體 系，來制定課程的內(nèi)容。2技能類課程職業(yè)化 學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專 業(yè)本科與?？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題， 也是課程改革 的重點(diǎn)。 專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本， 也是用人單位最感 興趣的求職 “名片

9、 ”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技 能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要 加大課程設(shè)置中技能類課程的比重， 從時(shí)間上保證此類課程的學(xué) 習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求， 如幼兒電腦繪畫、 課件制作、幼兒口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技 能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施 進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。3實(shí)踐類課程職業(yè)化 學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、 實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對象較特 殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。 首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。 從實(shí)踐中的思考起步， 對所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考， 學(xué)會(huì)思考問題

10、， 并能有意識(shí)地依據(jù) 理論知識(shí)對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、 比較和 判斷、評價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣 和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地， 組織學(xué)生有目的的見習(xí)、 觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法； 最后抓 住實(shí)習(xí)支教契機(jī)， 完善實(shí)習(xí)體制。 實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育 改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí) 習(xí)支教一般為一學(xué)期， 支教地方教師相對缺乏， 支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng) 一面的機(jī)會(huì)， 從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué) 生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師， 對一個(gè)班的幼兒全 方位負(fù)責(zé)， 無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織， 還是從處理同 事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。 4打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍在較為