淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 在教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，擺在每一位老師面前的是怎樣讓學(xué)生高效地獲得新知，在數(shù)學(xué)方面獲取新知更顯得尤為重要，那么什么樣的教學(xué)策略最有效呢?著名教育家贊贊可夫說過教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用，我也非常贊同這個觀點，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一下體會： 一、用愛心為學(xué)生搭建求知的橋梁 1、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與 要摒棄傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，抓住學(xué)生的心里特征，積極給學(xué)生營造學(xué)習的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣；課下多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課的看法，及時調(diào)整自己教學(xué)方法。 2、

2、注重學(xué)生求知的過程，讓學(xué)生有的放矢 讓學(xué)生在課堂上去體驗成功的快感，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，給學(xué)生留下足夠的思考空間，從而去獲取新知，放手讓學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。 3、合作學(xué)習是學(xué)生獲取新知的重要途徑 在數(shù)學(xué)學(xué)習中，小組合作學(xué)習是很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時，學(xué)生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。 二、培養(yǎng)

3、學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習慣。 著名教育家葉對陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷己玫牧晳T一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終身受益；反之，從小忽視良好習慣的培養(yǎng)，而讓不良習慣發(fā)展形成惡習，將貽誤終身。那么數(shù)學(xué)課上，要注意培養(yǎng)學(xué)生哪些好的習慣呢？ 1、獨立思考習慣。 發(fā)現(xiàn)問題能夠獨立思考是一種良好的思維品質(zhì)，遇到問題要善于主動思考，養(yǎng)成認真鉆研，耐心細致的習慣，這樣才能就養(yǎng)成良好的思維習慣。 2、合作交流習慣。 經(jīng)過同學(xué)們對數(shù)學(xué)問題的獨立思考，形成自己的觀點或疑問，在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的觀點，采納別人的意見，形成更深刻的認識，這個過程就是合作交流，這是共同共同進步的

4、過程，對學(xué)生發(fā)展受益無窮。 3、質(zhì)疑習慣。 發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題提出問題可以從兩個方面出發(fā)。第一，能夠提出自己不明白的問題，由別人來幫助解答；第二，發(fā)現(xiàn)別人不正確的地方，矯正別人的錯誤觀點，學(xué)生開始學(xué)著提問題時可能提出的問題太大、太空，或提出的問題沒有針對性，隨著這種習慣的養(yǎng)成，學(xué)生提問題的能力也就會不斷提高，逐漸形成。 4、自我管理習慣。 小學(xué)生雖然他們自我管理的能力較差，但是責任心強，有集體榮譽感，我們教師可以抓住這一點，以小組為單位，充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長具體負責管理好他們的小組，組與組之間展開競賽，看哪個小組上課紀律最好，回答問題、交流合作最積極。在小組自我管理的

5、過程中，一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要主動、定期找組長交流意見，提出建議，對管理較好的小組要及時表揚，對較差的小組教師要給組長使加一定的壓力，讓組長覺得自己的小組管理不好是由于自己的不負責或無能，這樣促使小組長更認真的干好自己的管理工作。 三、評價讓學(xué)生更心悅誠服 自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相結(jié)合，不管哪種學(xué)習方式，都離不開正確的評價，只有評價得當，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，觸及學(xué)生的精神需求，提高學(xué)習的效率，做到事半功倍。因為我們教師的時間是有限的，班內(nèi)學(xué)生一般又比較多，少則二三十人，多則五六十人，所以應(yīng)選擇簡單、快捷、有效的方法來評價學(xué)生。 1、課堂提問評價。 課堂評價以小組為單位，可以用

6、舉手指累計各組回答問題的次數(shù)。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段，學(xué)生對問題的認識可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識，就讓學(xué)生舉起一個手指。學(xué)生經(jīng)過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學(xué)知識，可再設(shè)計回答問題的第二階段，再找一些較差的學(xué)生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優(yōu)勝組。這樣，就能形成了組內(nèi)互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生組內(nèi)合作的習慣。 2、對作業(yè)評價。 我們批改作業(yè)，一般只打?qū)?、錯號，很少打分，因為這樣可以節(jié)約很多時間，但這樣也往往不能調(diào)動學(xué)生認真做作業(yè)

7、的積極性，培養(yǎng)不出學(xué)生認真對待作業(yè)的習慣。我們可以對學(xué)生的作業(yè)以組為單位量化，每組基礎(chǔ)分為100分，做完作業(yè)后，小組間互查，每錯一題最多減5分，如果組內(nèi)全部成員都沒有錯題，得分就是100分，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，形成組間競爭，組內(nèi)互助的做作業(yè)氛圍，形成良好的作業(yè)習慣。 總之，教學(xué)的策略有千條萬條，要靠我們在實踐中去摸索，去發(fā)揮我們的聰明才智，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學(xué)之路。升序 降序 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略(2009-06-10 13:32:52)轉(zhuǎn)載標簽： 教育長方體正方體性問題小棒東北 分類： 教學(xué)經(jīng)驗 在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎

8、樣，總有一些基本的教學(xué)策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點基礎(chǔ)上形成的。在課題研究過程中，我們實踐了以下幾種基本的教學(xué)策略，并取得了一定的成效。一、 互動教學(xué)策略及實施方法互動教學(xué)策略指在教學(xué)活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐互動等改善課堂人際關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。下面以二年級“認識方向”一課，說明運用互動教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。師生互動： 教師與學(xué)生的對話方式多樣，可以是提問式對話，即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對話，讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答。在對話中，教師邊指導(dǎo)、邊釋疑，并加以適當?shù)墓膭?，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。在本課

9、中，初次認識東北面時，教師出示場景圖讓學(xué)生說出上面建筑物的方位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無法用以往學(xué)習的東、南、西、北這樣的方位詞來描述方位。教師與學(xué)生進行了以下對話。師：你們認為超市在學(xué)校的什么方向呢？生1：我認為超市在學(xué)校的東面。生2：我認為超市在學(xué)校的北面。生3：我認為超市在學(xué)校的東面偏北一些。師：如果從學(xué)校走到超市，你認為可以怎樣走呢？生1：先向東再向北就可以走到了。生2：也可以先向北再向東。教師讓學(xué)生邊說邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，超

10、市在學(xué)校的東面偏一些，同時它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，我們給它一個新方向東北面。對于東北面這樣的方位詞，學(xué)生生活中聽說過，但并不能正確使用，教師并沒有因為有學(xué)生會就簡單教學(xué)，也沒有因為有學(xué)生不會就直接告知，而是通過讓學(xué)生感性地 “走”路線，讓學(xué)生感受超市所在的方位，之后告訴學(xué)生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學(xué)生知其然，也知其所以然。生生互動：學(xué)生在自主探究之后，要有意識地安排他們互相交流，通過交流，提高對問題認識的深度。生生互動又可分為個體與個體互動，小組與小組互動，全體學(xué)生互動等。如本課中，在學(xué)生認識東北面后，教師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎(chǔ)上

11、同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認識方法，對西南面的方位會形成正確的認識，同時在這一過程中學(xué)會識別方位的方法。在此基礎(chǔ)上，出示西北面、東南面的建筑物讓學(xué)生說出方位，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，表達起來就較為自信，感受到成功的快樂。與環(huán)境的互動：本節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更好地認識具體的方位，在教室的南面墻壁上掛了中國結(jié)，在西北面放了一個盒子。讓學(xué)生說說教室的各個方位有什么東西。與環(huán)境互動的活動，能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用。二、合作教學(xué)策略及實施方法合作策略是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達到某一預(yù)期的教學(xué)目標

12、。在組織學(xué)生合作學(xué)習時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習活動是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習慣是非常重要的。教師對合作教學(xué)的評價應(yīng)以小組為主、個人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。下面以四年級“怎樣滾得遠”一課為例說明合作教學(xué)策略的使用。編制合作學(xué)習小組。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以同桌兩人成一小組，可前后四人組成一個學(xué)習小組，還可根據(jù)特殊的合作內(nèi)容組成特別的學(xué)習小組。師：這個實驗我們?nèi)嘁黄鹱龊貌缓?？生：不好，我們分小組做。師：那你們在小組里商量一下，你們在實驗中分別要做什么。生1：實驗要一個人負責

13、滾，一個人測量，一個人觀察看量得是否準確，還要有人記錄。師：一個人測量行嗎？生2：不行，要兩個人。師：這個實驗過程中要用到一些器材，因此還要安排同學(xué)負責有關(guān)器材的事情。這樣的分工明確，學(xué)生到操場后，就很快進入實驗環(huán)節(jié)，實驗進行得很順利。合作討論實踐方案。如在本課中，在實驗操作之前，學(xué)生先在小組內(nèi)思考，實驗可怎樣操作，然后師生合作，共同討論實驗的注意點。師：你們認為實驗操作時要注意什么？（教師拿出一個做好的斜坡）生1：小棒的兩頭要一樣重，這樣才能滾得直。生2：滾的時候不能推，要讓小棒自然地往下滾。生3：不能有人站在前面，不能擋著小棒滾。生4：滾的時候要放在同一位置上。師：為了使?jié)L的時候從同一高度

14、滾下來，我們可以從哪里往下滾？生：從頂部。師：我們可以從頂部，也可以從同一指定高度往下滾，我們統(tǒng)一從所畫的這一條線開始滾。生：斜坡不能隨隨便便地移動，這樣會影響測量的數(shù)據(jù)。師：只測一次就可以了嗎？為什么要測幾次呢？通過這樣的對話，既促進學(xué)生對實驗的前期思考，讓學(xué)生感受到實驗的開展要有科學(xué)的方法，學(xué)生對實驗的方法和注意點有了比較清楚的認識，實驗的操作活動就能順利開展了。小組合作動手實踐。學(xué)生根據(jù)方案開始活動，教師相機進行觀察與調(diào)整，適時對小組學(xué)習的過程進行評價。在學(xué)生實踐活動中，教師要變監(jiān)管者為引導(dǎo)參與者，積極提供幫助，促進學(xué)生合作成功。合作反思，深化認識。在實踐活動結(jié)束后，分小組討論分析所得的

15、數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)論，并進一步向生活延伸，深化對問題的認識。同時，師生對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行評價。在評價的時候，教師著重評價學(xué)生實驗的態(tài)度，合作的態(tài)度。三、參與教學(xué)策略及實施方法由問題產(chǎn)生的參與，是思維的參與。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，通過問題激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習活動，積極參與思考、討論、動手實踐、嘗試練習，真正做學(xué)習的主人。下面以五年級（上冊）“找規(guī)律”一課說明參與策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。全員參與。問題的提出、實踐的操作、結(jié)論的生成都是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導(dǎo)向進行思考，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習中來。

16、全員參與的活動，可以是個體獨立參與的活動，也可以是小組合作式的共同參與?！罢乙?guī)律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考盆花、彩燈、彩旗的擺放規(guī)律，根據(jù)盆花的擺放規(guī)律，照這樣擺下去，從左起第15盆是什么顏色。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于彩燈、彩旗的問題都讓學(xué)生先嘗試練習，再進行交流，讓每一個學(xué)生都參與思考的全過程。主動參與。學(xué)生在課堂上有話敢說，有問敢提，有疑敢質(zhì)，愿意主動參與。要形成這樣的局面，教師要加強參與指導(dǎo)，不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導(dǎo)與參與能力的培養(yǎng)。要鼓勵學(xué)生說出自己不同的想法，對于課堂上學(xué)生的奇思妙想尤其要給予表揚。如“找規(guī)律”的教學(xué)中，當學(xué)生用計算的方法解決問題時，教師

17、請這個學(xué)生到前面來當小老師，接受其他同學(xué)關(guān)于這種解法的提問。學(xué)生對這種生生對話很感興趣，主動參與的積極性很高，提出了不少有價值的問題。如：“你的算式中15表示什么？2表示什么？”“算下來的7的單位為什么是組？”“余下來的1表示什么？”“你怎樣說明第15盆花就是紅花？”學(xué)生提出的這些問題，實際就是對這個算式的理解。主動提問，是主動思考、主動參與的結(jié)果。差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。學(xué)生參與的要求和程度應(yīng)有彈性，參與的方式要有不同，教師對學(xué)生參與的評價要因人而異，以調(diào)動不同層次學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。如讓學(xué)生解決彩燈的規(guī)律問題時，教師提出你可以用你剛才的方法，也可以用剛才其他同學(xué)的法

18、，如果你會幾種方法，可以都試一試。通過不同層次的要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生不僅加深對規(guī)律的理解，而且易于獲得學(xué)習的成功。四、問題引導(dǎo)策略及實施方法教師用問題引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在思考中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、生成數(shù)學(xué)結(jié)論。問題引導(dǎo)策略的重點在于產(chǎn)生問題。在一節(jié)課中要圍繞學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生多個問題，引起學(xué)生思考。從問題產(chǎn)生的先后次序來看，主要有：（1）目標性問題。圍繞教學(xué)的重點產(chǎn)生的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，提出教學(xué)中要解決的大問題，用這個大問題統(tǒng)領(lǐng)全課，圍繞這個大問題的解決，開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習的過程就是解決問題的過程。（2）過程性子問題。為了解決目標性問題而產(chǎn)生的子問題。教師和學(xué)生圍繞

19、目標性問題進行思考，通過對產(chǎn)生的一系列過程性子問題的思考與對話，形成解決問題的方法。從學(xué)生的研究過程來看，有觀察性問題，通過對一些現(xiàn)象和規(guī)律的觀察，提出相應(yīng)的問題，并進行思考；反思性問題，學(xué)習的過程中和知識獲得后，都會產(chǎn)生一些以比較、小結(jié)的形式出現(xiàn)的讓學(xué)生反思學(xué)習內(nèi)容的問題，通過這些問題的反思深化對學(xué)習內(nèi)容的認識；反饋性問題，學(xué)生完成任務(wù)后，在匯報時提出的問題，有對學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)果進行評價的問題。問題引導(dǎo)策略實施的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生關(guān)于問題的對話。通過對話深化對問題的認識，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法或思考的方向。問題引導(dǎo)策略的目的是促進學(xué)生的自主探究學(xué)習。教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生更有效地探究

20、，讓學(xué)生的思維有方向、實踐有方法，探究成功的可能性更大一些。絕不能用教師的引導(dǎo)代替學(xué)生的自主探究學(xué)習。下面以六年級“長方體和正方體的認識”的教學(xué)說明問題引導(dǎo)策略的使用。產(chǎn)生問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引起學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。教學(xué)開始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)牙膏盒和粉筆盒，讓學(xué)生看是什么形狀的，然后讓學(xué)生從口袋中摸一個長方體，要求摸出的學(xué)生說說是怎樣判斷出這是長方體的。學(xué)生不能很好地表達，這時產(chǎn)生問題： 怎樣描述長方體的特征？這就是今天所要研究的問題。對話研究產(chǎn)生過程性問題。圍繞產(chǎn)生的大問題，教師組織學(xué)生進行思考、對話。在對話中，學(xué)生明確學(xué)習的方向，有可能又會產(chǎn)生解決大

21、問題的小問題，進而圍繞這樣的大問題或小問題有效地開展活動。如本節(jié)課產(chǎn)生研究長方體的特征的大問題后，教師和學(xué)生對話又產(chǎn)生了以下子問題： 仔細觀察長方體，你有哪些認識？（引導(dǎo)學(xué)生認識面、棱、頂點。）長方體面的特征、棱的特征是什么？你會用什么方法研究？通過對話，學(xué)生知道了不僅可以用看的方法，還可以用量一量、比一比的方法。自主探究解決問題。學(xué)生的自主活動，可以是探究式的活動，可以是體驗式的活動，也可以是驗證式的活動，學(xué)生在這樣的活動中通過合作交流，解決問題，進一步理解方法的內(nèi)涵，形成能力。如學(xué)生探索長方體的面和棱的特征時，學(xué)生先用看一看、量一量、比一比的方法自主獨立研究，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

22、每個面都是長方形的；相對的棱是平行的；相對的面面積相等。當教師要學(xué)生用一句話概括長方體面的特征時，學(xué)生就自然生成了“相對的兩個面相等”的結(jié)論。這樣的結(jié)論是學(xué)生自主探究出來的，就形成了豐富的體驗。 嘗試練習，鞏固解決問題的能力。學(xué)生通過自主探究，形成了一定的研究問題、解決問題的能力，通過嘗試練習，利于進一步提高學(xué)生的能力。在“認識長方體正方體的特征”過程中，通過長方體的特征的研究，學(xué)生獲得了研究的方法和結(jié)論，對正方體的特征的研究就是讓學(xué)生嘗試練習、及時鞏固方法的過程。教師通過提出問題：“我們用什么方法研究了長方體?能不能也用這樣的方法研究正方體?”讓學(xué)生獨立自主運用這樣的方法研究正方體，找到正方

23、體的特征。 反思延伸，帶著問題走出課堂。通過反思式的問題引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的知識，內(nèi)化延伸，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生永遠充滿對數(shù)學(xué)的好奇。研究好正方體后，通過研究“比較長方體和正方體有什么相同點和不同點”的問題，找出兩者之間的關(guān)系；小結(jié)全課時讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本課的收獲，不僅整理所學(xué)的關(guān)于長方體和正方體的特征，而且感受到學(xué)習了研究問題的方法。進而讓學(xué)生聯(lián)想到，提出給你一個長方體，怎樣變成正方體？會做一個長方體和一個正方體嗎？讓學(xué)生帶著這樣的問題走出課堂。課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談 黃為武 數(shù)學(xué)課程標準為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速

24、地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況與新課程理念目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有這樣一節(jié)課：教學(xué)中遇這到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是12.56米，求這個花圃的面積?！庇幸晃粚W(xué)生這樣做“12.56÷2×（12.56÷3.14

25、）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教師在旁邊大大地劃了個“×”，并告訴他求圓面積應(yīng)該先求出半徑，然后再用公式。學(xué)生按照教師的要求訂正，算出結(jié)果是12.56平方米。課后問這位學(xué)生，他說：“圓的面積是周長的一半乘以半徑，我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積，所以，再除以2?！倍嗝从袆?chuàng)意的解法！其實，這道題的錯誤是因為計算時學(xué)生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問：“我們的教學(xué)是否越來越機械了？”還有這樣一個例子：一位教師教學(xué)“用26的乘法口訣求商”時，出示6÷3=（），學(xué)生回答“等于2”。教者追問：“你是怎么想的？”書本上的參考方法是：要想

26、（）三得六，括號里是幾，就商幾。一位學(xué)生回答：“因為3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地說：“是嗎息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂)。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學(xué)學(xué)習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生主要的學(xué)習方式；建立目標多元、方法多樣

27、的教學(xué)評價體系；并充分考慮和大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略 1.樹立多元化的教學(xué)目標 “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)

28、教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。2.建立互動型的師生關(guān)系 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標重心在于改變學(xué)生、促進學(xué)習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標在于通過規(guī)定的學(xué)習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學(xué)目標的達成與實現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者

29、、控制者成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學(xué)生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出

30、發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習伙伴。3.引入生活化的學(xué)習情境 課標指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重

31、要資源。例如有位教師在紹興上百分數(shù)的意義是，首先問學(xué)生：“你們紹興有好多特產(chǎn)，真了不起，都有哪些呀？”學(xué)生自然說到了黃酒，“知道它的酒精度數(shù)嗎？”“是17.9%?！薄澳敲凑l還在其它地方見過這類似的表示方法呢？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學(xué)生自然感到既親切又自豪，再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習氛圍。又比如有老師在時、分、秒教學(xué)時編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知

32、了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容 新的數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的有機組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進數(shù)學(xué)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，彌補了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個數(shù)中，哪一個與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個整數(shù)，問這三個數(shù)具備什么條件時

33、，它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題）等等。在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因而好的開放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學(xué)習的材料應(yīng)不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學(xué)習的材料。5.采用多樣性教學(xué)方法 新課標強調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積

34、極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類：教師引導(dǎo)，實踐操作，自主探究，合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學(xué)習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗；盡管他們在學(xué)習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形和1800”、“四則運算”等，作為約定俗成的間接經(jīng)驗，如果讓學(xué)生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導(dǎo)即可解決。實踐操作。小學(xué)生的思

35、維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長面積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導(dǎo)等，說百句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進行實踐活動。自主探究。學(xué)習過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學(xué)生學(xué)習的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。合作交流。教學(xué)過程就是一個合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間

36、的關(guān)系，平等地對待每一個學(xué)生，多利用小組學(xué)習、活動游戲等方式，促進學(xué)生的合作與交流，一方面能促進學(xué)習更為高效，另一方面也在學(xué)習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。6.展開參與性的教學(xué)過程 新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調(diào)過程性目標，注重學(xué)生的學(xué)習體驗和探索感受。因而，充分展開學(xué)生參與學(xué)習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應(yīng)做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。提高自主意識。展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程，這就要求學(xué)生有較強的自主意識，把學(xué)習當作自我的一種主體行為，要實現(xiàn)這一目標，教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個體活動的機會，并且在活

37、動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是標準所強調(diào)的教學(xué)要求。激勵主體參與。學(xué)生學(xué)習不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習過程，才能得到更好的學(xué)習成效。重視主動評價。評價作為杠桿，不僅決定學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，也決定學(xué)習的行為。作為學(xué)習主體，學(xué)生對學(xué)習的興趣不僅依靠教師的評價，很大程度上也與學(xué)生主體對自我的評價相關(guān)。在學(xué)習中，教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習過程評價的機會，參與結(jié)果評價的權(quán)力，學(xué)生主動參與了學(xué)習過程與結(jié)果的評價，就能加強其學(xué)習的主動性，使學(xué)習成為自覺、快樂的行動。三、新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價 新課程改革十分關(guān)注評價方法的改革，在評價建議中強調(diào)努力構(gòu)建評價目標多元化，

38、評價主體和手段多標準化，既關(guān)心結(jié)果又關(guān)心過程的新的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。1、樹立新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的理念。對于新課標下的教學(xué)評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學(xué)生是不科學(xué)的。全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展,木桶理論從一個側(cè)面講也不利于人才的培育。教師只有讓學(xué)生基本素質(zhì)得到全面提高的同時,讓學(xué)生的特長更能得到淋漓盡致地發(fā)揮,才是教育的成功。多一個角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師

39、要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對的學(xué)生將來不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運動員，但更多的是普通的社會人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。多一份情感，多一片天地。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學(xué)生，也能看到明天的人才。有人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學(xué)生，才能看到你為學(xué)生搭設(shè)的無盡的、廣闊的天地。2、明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的特點。新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

40、評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。面向大眾。新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，標準應(yīng)適合每一個學(xué)生，因而要改變唯一標準式的評價，評價的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認差異。標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個目標看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評價才有價值，才是成功的。尊重個體。評價的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評價的主體，才能使評價被學(xué)生認可與接受，評價才有意義。3、實施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的。新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實施強調(diào)過程，突出

41、形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。強調(diào)過程，突出形成性評價。要使學(xué)生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程。標準十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習的體驗與感受，這就要求教師重視對學(xué)生學(xué)習過程的關(guān)注，突出學(xué)生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調(diào)形成性評價。重視參與，突出參與性評價。也即我們要十分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。學(xué)生是否成才，不看今天，而應(yīng)看他未來的發(fā)展。“第十名現(xiàn)象”告訴我們標準式評價并非是萬能的、絕對科學(xué)的，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點看待學(xué)生，以成長記錄袋的方式就不失為一種

42、好辦法，從學(xué)生個人縱向發(fā)展的過程來評價學(xué)生才是真正針對個體的符合學(xué)生個人特點的評價。 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略發(fā)布者:林瓜俤發(fā)布日期:2011-03-28 20:11:42.0學(xué)校在推進基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，面臨著三大突出矛盾。一是先進的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實之間的矛盾；二是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總量偏多與探究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等在客觀上存在的費時較多之間的矛盾。三是新課程標準與舊的教育評價制度之間的矛盾。為切實解決這一問題，教學(xué)策略顯得十分重要，教師要講究教學(xué)策略，學(xué)生要講究學(xué)習方法，只有這樣才能真正提高教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自

43、主學(xué)習的問題情境”。認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習機制的最新研究成果揭示了學(xué)習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習成敗的時候，主動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙

44、地設(shè)置富有“彈性”的活動情境，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。二、鼓勵自主探索與合作，發(fā)揮學(xué)生潛能“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”學(xué)生的學(xué)習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)

45、生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學(xué)生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的

46、轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學(xué)習數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。三、尊重學(xué)生的個體差異美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不

47、同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習任務(wù)，知識技能不斷提高。在課堂提問上：我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習類、基本類的問題，面向?qū)W習暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當

48、學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。另外，作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種

49、做法，一種是用同一練習題提不同的要求。如教學(xué)歸一應(yīng)用題時，出示這樣一道練習題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習題。教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。教師及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會

50、在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。四、教師要扮演好引導(dǎo)的角色。運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學(xué)生來講，他們年齡較小，經(jīng)驗儲備、知

51、識基礎(chǔ)和思維、研究能力相對較弱，認知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學(xué)生提出問題、研究問題的過程中要加強調(diào)控、加強引導(dǎo)，以防學(xué)生的思維偏離學(xué)習的軌道。尤其在研究的初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導(dǎo)。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。在小組合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)主動加人學(xué)生的研討、實踐活動、及時掌握信息和反饋意見，適時調(diào)整研究性學(xué)習的內(nèi)容和頻率。教師的適時點撥、適時引導(dǎo)是非常必要的，特別是剛開始實施研究性學(xué)習的時候。但同時我們也應(yīng)當把握好引導(dǎo)的“度”，因為研究性學(xué)習的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力

52、和創(chuàng)新能力，教師如果引導(dǎo)“過度”，便會偏離這個目的。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，必須尊重他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺地完成研究性學(xué)習的整個過程。其次，教師應(yīng)該加強對他們的學(xué)習方法指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)，進行“宏觀調(diào)控”?？梢赃M行集體指導(dǎo)，也可進行個別指導(dǎo)，針對各個學(xué)生課題小組出現(xiàn)的問題進行逐個指導(dǎo)。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中還要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題的能力。在引導(dǎo)中教師要力求使用二種方法：一是激勵法，當學(xué)生在研究中有突出的進展時，教師要及時表揚，讓學(xué)生有充足的自豪感。二是激將法，當學(xué)生在研究中受到挫折時，教師要想辦法激起學(xué)

53、生的勇氣。培養(yǎng)他們知難而進的爭勝意識。 綜上所述,我認為在新課改中，我們必須有靈活使用各種教學(xué)策略，這就要求我們在備課時要精心設(shè)計，在課后用心總結(jié)修改，這們就會找到很多有效的教學(xué)策略，但都必須簡單易操作，自然適合。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下逐漸養(yǎng)成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這對于學(xué)生來說終身受益。讓我們在教育教學(xué)實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學(xué)策略，不斷地拓展、總結(jié)、完善，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，為學(xué)生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”。課 題 ： 三位數(shù)乘兩位數(shù)（估算 ） 教學(xué)內(nèi)容：人教版課標實驗教科書六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第60頁例5及“做一做”的

54、教學(xué)。一、學(xué)情與教材分析 估算在日常生活中有著重要而廣泛的應(yīng)用，它有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍。四年級上冊教材中的這個內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了多位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法后的進一步學(xué)習。第二學(xué)段要求“在解決具體問題的過程中，學(xué)生能選擇合適的估算方法”。因此，本節(jié)課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗獨立估算，再讓學(xué)生多層次地交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對比：“誰的估算好一些？為什么？”。這樣的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生參與親自體驗中，是學(xué)生學(xué)習估算最有效的途徑，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。二、教學(xué)目標 1、使學(xué)生掌握乘法的估算方法，在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進行估算，養(yǎng)成估算的習慣。2、培養(yǎng)學(xué)生靈活

55、運用估算的方法解決實際問題的能力，初步形成積極、主動的估算意識。3、體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點：能根據(jù)要解決的具體問題，選擇適當?shù)墓浪惴椒ń虒W(xué)難點：培養(yǎng)估算意識和估算策略的確定教學(xué)準備：多媒體課件。三、教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，感受估算的必要性。1、秋天到了，我們四年級準備組織同學(xué)們?nèi)デ镉危銈兿肴幔?2、課件出示主題圖與題目 。四年級同學(xué)去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票，輔導(dǎo)員王老師應(yīng)該準備多少錢去買票？（1）出示問題；看了題目，你想到什么？（2）引導(dǎo)分析題意。（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會想到根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系列出乘法算式，也有可能會想到“應(yīng)該準備多

56、少錢買票”的意思就是“大約需要準備多少錢買票”，覺得只需要估算出一個近似值就行了。）（教學(xué)策略：“培養(yǎng)學(xué)生的估算意識是數(shù)學(xué)課程注重的首要方面?！币恍＜乙矊Υ俗髁撕芎玫脑徑狻Ｒ簿褪钦f，在學(xué)生面對一個實際問題，為了尋找一個問題的答案需要計算時，他能否根據(jù)問題的情境合理地選擇估算、心算、筆算、計算器等方法進行計算，這是需要教師加以關(guān)注的。因此，在課一開始，當問題中不再出現(xiàn)“大約需要多少錢”這樣指向性很明顯的問題時，我提出：“看了題目，你想到了什么，”學(xué)生們面對這一開放性的問題，有著不同的理解，這一理解的過程，有助于學(xué)生真正明白什么時候用估算。）3、列出算式，導(dǎo)入新課。真好，大家都知道列式為49&#

57、215;104，要求出49×104的近似值。板書課題：三位數(shù)乘兩位數(shù)（估算）。（二）引導(dǎo)探究，建立模型利用估算需要多少錢購票的問題，探究估算的方法。1、獨立估算請每個學(xué)生運用已有估算經(jīng)驗獨自估算“49×104？”，并寫出估算過程。（學(xué)情預(yù)設(shè)：對于估算“49×104”，學(xué)生存在著多種不同的估算方法，會有多種不同的估算結(jié)果，學(xué)生估算的方法及過程可能是：（1）49×1045000元 4950 104100 50×100=5000元 應(yīng)該準備5000元。（2）49×1045100元 49×104=5096元 50965100 應(yīng)該準備5100元。（3）49×1045500元 4950 104110元應(yīng)該準備5500元。（4）49×1045200元 4950 50×1045