地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)         在第三次全國教育工作會議上，江澤民總書記高屋建瓴地指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。”同時，專家們強調(diào)指出：“在未來知識經(jīng)濟時代，一個國家國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中的地位的關(guān)鍵因素?！边@就對我們教育工作者提出了一個要求：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地

2、理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?本文結(jié)合筆者近20年中學地理教學經(jīng)驗及對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解，談?wù)剬Υ藛栴}的認識。    一、創(chuàng)新與創(chuàng)新思維 美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特在經(jīng)濟發(fā)展理論中提出了“創(chuàng)新理論”，把創(chuàng)新界定為“執(zhí)行新的組合”，即建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。在熊彼特之后，西蒙從廣義的角度將創(chuàng)新定義為“為達到一個有用的目的而采用一種新方法”。由于人的理性并不是無限的，而是有限的，所以創(chuàng)新具有不確定性(即創(chuàng)新的產(chǎn)生

3、、發(fā)展以及創(chuàng)新的后果往往都是不確定的)和稀缺性(即創(chuàng)新總是處在一種稀缺的狀態(tài)之中)。創(chuàng)新的不確定性和稀缺性決定了創(chuàng)新活動離不開一種非邏輯思維方式創(chuàng)新思維。那么，什么是創(chuàng)新思維呢? 簡言之，創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。凡是能想出新點子，創(chuàng)造出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有以下特點： 1、流暢性：是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念。2、靈活性：是指思路開闊，善于根據(jù)時間、地點、條件等的變化，迅速靈

4、活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度、多方位探索、解決問題。 3、求異性：是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的，指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新概念。4、綜合性：地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個地理要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體。地理學科中既有自然地理和人文地理的綜合，也有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的綜合。綜合性是地理學科中最基本的特征之一，所以地理學科中的創(chuàng)新思維具有綜合性特征。5、圖像性：地理事象都分布在一定的空間，所以地理大多能在地理圖像中體現(xiàn)出來。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式，也

5、是地理思維的重要載體，因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學中強調(diào)圖像特別是地圖的作用，地理學科中的創(chuàng)新思維又具有圖像性的特征。 淘 課件網(wǎng) 教學論文     二、地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著每個人都有創(chuàng)造的潛 能，每一學科都能訓練學生的創(chuàng)新思維。從地理學科來看，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，改進評價機制，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。1、加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性 逆向思維

6、是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么恒星日與太陽日的關(guān)系如何?學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)

7、計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。 2、加強求異思維訓練、實現(xiàn)思維的靈活性求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)見。例如，美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)

8、重于高度機械化方面，農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展，大中型機器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等；后者人多地少，地形復(fù)雜，重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機具的使用，糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學生思路，提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現(xiàn)思維的靈活性。3、加強發(fā)散思維訓練，激發(fā)思維的求異性 發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地

9、理教學中可以設(shè)置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論?？梢哉f，學生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面?甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170