在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1、在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用    摘要：筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 教學(xué) 主體作用要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主選擇、主動(dòng)參與，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功機(jī)會(huì)。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是要教師善于激發(fā)，因此，教師首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再次要確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，最

2、后要引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)掘出來。1、 激發(fā)求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動(dòng)，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，在教學(xué)起始時(shí)，要善于向?qū)W生提出問題引起學(xué)生求知欲的需要。例如，在講授護(hù)士素質(zhì)這章時(shí)，為了促使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出了一個(gè)有趣的問題：“人們都說護(hù)士是神圣的白衣天使，為什么會(huì)有如此美麗的稱呼？她給人們的印象是內(nèi)在美？還是外在美？”在這種情況下，學(xué)生對(duì)護(hù)士產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。但是這個(gè)階段時(shí)間不宜過長(zhǎng)，當(dāng)求知欲被激發(fā)出來后，應(yīng)立即引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化他們的求知欲，激發(fā)他

3、們學(xué)習(xí)的潛能。2、模擬臨床實(shí)踐。在護(hù)理技術(shù)操作過程中，讓學(xué)生親臨其境扮演病人和護(hù)士。扮演病人角色可以讓其感受到護(hù)士和藹可親的態(tài)度，可以醫(yī)治病人心靈深處的創(chuàng)傷，嫻熟的技術(shù)操作可以減輕病人身體上痛苦，讓病人看到了生命希望。扮演護(hù)士可以感受到護(hù)士工作是偉大的、崇高的。通過角色扮演，學(xué)生的主體意識(shí)得到了發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣得到了提高，學(xué)習(xí)潛能也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。二、善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來，向縱深發(fā)展，這是啟發(fā)的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，首先，教師要注意質(zhì)疑和激勵(lì)，以啟發(fā)他們的思維，使其茅塞頓開。只要質(zhì)疑切中要害，發(fā)人深思，腦子一開竅，學(xué)生的思維活躍起

4、來，課堂上將出現(xiàn)有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)習(xí)氣氛就活躍起來然后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，以獲取新知識(shí)和新技能。例如，在講授臥位與安全這一章中的半坐臥位時(shí)，教師先將臥位安置好，根據(jù)臥位的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考并回答此臥位的作用，待學(xué)生基本能回答后，教師緊接著再問：“既然心肺疾患引起呼吸困難的病人應(yīng)取半坐臥位，為什么呼吸中樞抑制引起的呼吸因難的病人卻禁用半坐臥位？”學(xué)生各抒己見，有的回答是防止腦疝壓迫生命中樞，有的說是腦供血減少加深中樞抑制。教師在學(xué)生發(fā)表見解后，進(jìn)一步概括各種病因引起的呼吸困難與臥位的關(guān)系，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決矛盾。2、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。動(dòng)作思維是以實(shí)際動(dòng)作為支柱的

5、思維，它通常在實(shí)際操作活動(dòng)中進(jìn)行，與人對(duì)物體的直接感知和自身的行動(dòng)分不開?；A(chǔ)護(hù)理是以技術(shù)操作為主的一門學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)作思維，讓其在操作過程中思考，摸索中掌握要領(lǐng)。例如，無(wú)痛注射法。教師在教會(huì)學(xué)生注射的基本功后，便讓學(xué)生們相互在自己身上練習(xí)，探索如何達(dá)到最佳注射效果。這樣既提高了學(xué)生分析解決問題的能力，又提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。三、增強(qiáng)操作訓(xùn)練基礎(chǔ)護(hù)理有大部分是技能技巧內(nèi)容，只有通過反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握要領(lǐng)。俗話說：熟能生巧。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是取得教學(xué)效果的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中不僅抓課堂練習(xí)，而且注重學(xué)生的課外練習(xí)。在課堂

6、上教師先示教一次技術(shù)操作，著重說明操作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生每四人為一小組輪流練習(xí)，即一人充當(dāng)護(hù)士角色，另一人充當(dāng)病人角色，第三人充當(dāng)病人家屬，第四人充當(dāng)教師（以操作流程圖為藍(lán)本）。這種練習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以共同探討練習(xí)中存在的問題，同時(shí)課后練習(xí)也容易組織。學(xué)生在課外練習(xí)中容易融入自己的感情，加之已有課堂練習(xí)的基礎(chǔ)，通過反復(fù)練習(xí)就能較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作思維，鞏固學(xué)習(xí)效果。四、收集反饋信息，提高學(xué)生水平學(xué)生的上進(jìn)心強(qiáng)烈，一旦他們知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成績(jī)，他們便自覺提高學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，克服自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，這便是反饋的作用。在護(hù)理教學(xué)中我們采取反饋的方法有：1、每個(gè)技術(shù)在練習(xí)后均

7、進(jìn)行考核。通過考核，一方面可以了解學(xué)生掌握技術(shù)操作情況，教師進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)。另一方面又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、每練習(xí)一次技術(shù)操作，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，多從主觀上找原因。正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解問題和分析問題的能力及技術(shù)操作能力。    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究· 多種教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用· 合作性