精講精練課堂過程教學

1、精講精練課堂過程教學 課堂教學是實施素質教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學過程是提高課堂教學效益的關鍵。傳統(tǒng)的課堂教學結構“復習導入講解鞏固布置作業(yè)”，過分突出了教師在課堂上教的地位，過分強調了教師導的作用，置學生于被動接受學習的地位，對學生的參與、探究、思考、實踐重視不夠，直接影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不符合新課程標準的要求，不能適應現(xiàn)代社會和個人自身發(fā)展的要求以及新高考改革的需要。     精講精練其目的是探討與現(xiàn)代教育思想相適應、符合素質教育要求、具體而又可行的課堂教學新理念。它有利于教師把握課堂教學思路，更好地貫徹精講精練的教學策略；有利于在教學實踐中規(guī)

2、范教師的教學活動；有利于增強教師教學工作的完整性、針對性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于大面積提高課堂教學效益，全面提高學生素質。同時，也是新課程改革和高考改革的需要。        精講精練課堂教學過程的設計，以馬克思主義認識論為指導，以系統(tǒng)科學理論和素質教育理論為基礎，強調學生的探究、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導、點撥，注重學生探究知識的過程和思維能力的培養(yǎng)。其基本環(huán)節(jié)如下：導學探究精講精練拓展   一、導學 導學，是教師為使學生盡快進入積極的學習狀態(tài)，提高課堂教學效果而進行的前期引導活動。

3、其目的是創(chuàng)設學習情景，明確學習目標和方向，建立起思維的平臺，順利實現(xiàn)從已知到新知的過渡。 導學的主要任務：激發(fā)學生學習動機和欲望，調動學生學習積極性，做好學習新知的心理、情緒準備；復習、聯(lián)系已有知識及方法，明確學習目標，做好學習新知的知識準備；用靈活多樣的形式，把學生引導到學習新知之中。 導學是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，它如橋梁，聯(lián)系新舊知識；如序幕，預示后面的“劇情”；如路標，指引學生的思維方向。常言道“良好的開端是成功的一半”，精心設計導學，對完成教學任務，達到預期的教學目標，取得良好的教學效果，有著十分重要的作用。     導學設計的要求： 1.目的明確 導學是為

4、學習新知服務的，導學必須圍繞新知進行。盡管導學的內容、方式有很多，但歸根結底是有目的地重組學生的原有知識、技能、經驗，從中自然凸現(xiàn)新知識的生長點，從已知中產生未知。為此，導學應目的明確，針對學習重點進行設計，對學生的思維進行有目的超前引導，使之能圍繞主題，緊扣目標，展開有效思維。這就要求教師掌握教學大綱，熟悉教學內容，明確新知識在學生學習中的地位及重點、難點，根據(jù)教學目標有的放矢地設計導學，給學生的思維定向。 2.科學合理 導學設計要符合學生的認知水平和心理特點，內容要正確，方法要合理，形式要多樣，最大程度地拉近新知與學生的距離。否則導學將難以取得理想的效果，甚至會將學生導入歧途，影響學生對新

5、知識的學習。      3.啟發(fā)誘導      教師必須針對學生的注意心理啟發(fā)誘導：或形象描繪、激發(fā)情感；或演示實驗、創(chuàng)設情境；或設置疑難、造成懸念等。啟發(fā)誘導，使學生產生如饑似渴的學習愿望，在較短的時間內，把學生的注意力集中到學習上來，然后用恰當?shù)男问胶驼Z言引發(fā)學生的思維自然進入新的知識境界。      4.簡潔生動      導學只是引路，并不是學習的主要內容，因此要求導學要切中重點，簡潔明快，時間不宜太長，一般應控制在35分鐘左右

6、。導學要生動、有趣，使學生自然地排除外在干擾因素和心理干擾因素，集中注意力，積極主動地進行學習，使學習成為一件樂事，而不是負擔。這就要求在設計導學時要在“趣”上下功夫，盡可能設計得巧妙、生動、活潑，使學生想學、愛學，做到融培養(yǎng)興趣、傳達情感、激發(fā)求知欲于一體，為學習新知做好準備。      導學的方法：    導學的方法多種多樣?？梢杂脝渭兊恼Z言表述，也可借助于文字、圖畫、圖表、模型等實物或錄音、錄像等設施。語言表述可以開門見山，單刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由舊知識引起新知識。導學可以是歸納總結，也可以是演繹推理；可以從正面導

7、學，也可以從反面襯托；還可運用比喻、聯(lián)想等多種方法。各種方法既可單用，也可相互配合、融于一體。采用什么方法導學，這要由授課內容、教師的特長和學生的特點而決定。下面介紹幾種常用的導學方法。      1.開門見山導學法      上課即板書課題，并圍繞課文的重點難點簡潔利落地勾勒出本節(jié)教學內容的大致輪廓，讓學生心中有數(shù)。這樣導學，直接了當，簡明清晰，使學生注意力迅速集中，思維迅速定向，快速進入角色。      2.復習導學法      復

8、習導學法也稱“溫故而知新法?！边@是一種最常用的方法，它常常與其它方法相結合，先引導學生回顧以前學過的內容，引出新舊知識的關聯(lián)點，然后過渡到新知識，引出新課。這樣導學前后聯(lián)系，符合認知規(guī)律，為學生探究新知識作了鋪墊，有利于培養(yǎng)思維的連貫性，特別適合難度較大的系統(tǒng)知識的學習。      3.情境導學法      學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關。生動感人、活潑有趣的情境，能引發(fā)學生的愉快情緒，增強學生的內心體驗，使教與學產生共鳴。因此教師在導學新課時，可根據(jù)教材內容，充分利用現(xiàn)代教學媒體展示圖畫、漫畫，播放歌曲、小

9、品、講故事或用名言名句、詩詞等文學語言的描繪來創(chuàng)設生動、具體的教學環(huán)境，渲染課堂氣氛，使學生的情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并自覺置身于特定的情境之中，深入體會教材內涵。這樣的導學，情隨景生，意由情發(fā)，學生情感體驗豐富，能促進形象思維的發(fā)展。 4.設疑導學法。     “學起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始。為激發(fā)學生主動探索的學習動機，教師可根據(jù)授課內容抓住知識的關鍵，巧妙設置疑問、懸念，提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生急切期待解決的心理狀態(tài)，引起學生思考，撥動他們的求知心弦，從而導入新課。這樣導學，能引起興趣，保持情趣，利于

10、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。     5.目標導學法     目標導學是指向性很明確的導學方法。相對其它方法似乎顯得較為嚴謹，活潑不足，但知識的掌握和能力的訓練也并不都是所謂的寓教于樂能全部包辦的。用導語直指教學目標，在心理上可以引起學生的注意，使其思維集中在要解決的問題上，從而能在下面的學習、探究、訓練的過程中始終抓住主線，取得良好的學習效果。 導學應注意以下問題： 1.導學要引人入勝，激勵參與。教師通過兼具誘導性、啟發(fā)性、趣味性的語言，激發(fā)學生的學習情感和求知欲，促使學生積極主動地投入到學習活動之中。 2.導學內容要緊扣目標，方向明確，簡明扼要

11、，為突出重點、突破難點服務。 3.導學要聯(lián)系實際，講求實效， 切忌片面追求熱鬧、盲目追求形式。 二、探究     探究，是指學生圍繞教學目標，自主發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的學習過程。其目的是使學生學會學習，學會研究，培養(yǎng)學生的自主意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。 探究的主要內容： 概念是怎樣形成的，定理的推導過程，結論是怎樣得出的，規(guī)律是怎樣總結的，如何運用所學知識解決實際問題；一題多解，多題一解，相似問題的求同求異對比分析，相關問題的拓展延伸，系統(tǒng)問題的梳理內化，知識由點及線及面及網的融會貫通等等。 探究的基本策略： .明確角色、任務 在探究活動中，學生是主體，是主人。其

12、任務是自主地發(fā)現(xiàn)問題，確定研究對象，搜集整理資料，運用已有的知識、技能、和經驗，分析、探討、論證，找到解決問題的方法途徑，得出結論。 教師是幫助者、指導者，其任務是組織調控學生的探究活動，給學生的探究以必要的幫助和指導。教師要考慮學生的知識基礎、思維能力、個性差異，指導要適時適度，即要看準時機，把握火候，掌握技巧，控制分寸，點到為止。過深、過難的點撥，超越學生的實際水平，會挫傷學生思維的積極性；過淺、過易的點撥，學生的思維活動量太小，起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學生的思維。學生的探究和教師的指導應同時進行，互為參照，但必須以學生的自主探究學習為主。教師要多為學生創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活

13、動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一些體嘗成功的愉快。 .創(chuàng)設民主寬松的學習環(huán)境 民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想敢說敢問敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進行。教師要信任學生，相信學生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生探索研究，要多鼓勵表揚學生，充分肯定贊賞學生的探究成果。不要怕學生出錯，容許學生出錯，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究學習任務。 .重視方法指導 在探究活動中，教師要注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的

14、思維品質，如思維的發(fā)散性、批判性、逆向性、選擇性、深刻性、廣闊性、靈活性等，要逐步使學生掌握一些基本的研究方法，如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等。 學生良好的思維品質的養(yǎng)成和科學研究方法的掌握，是一個循序漸進的過程。開始時，教師應通過范例教學，師生合作，共同探究難度適宜的問題，使學生初步學會思維和研究；逐步地，教師放手讓學生小組合作或個人獨立研究，讓學生自主地完成學習任務，使學生的思維品質和研究方法得到發(fā)展、完善。 .突出探究過程 基本步驟： 設置情景，提出問題學生探究，教師點撥討論交流，形成成果        

15、0;  (1)提出問題。 有兩種途徑：一種是在創(chuàng)設情景下由教師給學生提出探究的問題，一種是由學生自己發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。前者雖然大大增強了問題的有效性并能節(jié)省時間，但歸根結底還是教師牽著學生的鼻子走，影響學生思維的廣闊度。后者雖然可能走的彎路稍多一些，化費時間稍多一些，但能使學生養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣，培養(yǎng)學生的開放性、創(chuàng)造性思維，從長遠來看更值得提倡。故只要學生能力所及，應盡量讓其自主發(fā)現(xiàn)問題。 (2)學生探究，教師指導。 問題明確后，或教師為學生提供研究素材，或學生自己搜集整理資料，針對提出的問題展開探究。在探究過程中，教師要給予學生充分的時間和空間，自主地去分析問題、解決問

16、題。教師要為學生的探究創(chuàng)設民主寬松、和諧愉悅的情境，鼓勵學生質疑問難、標新立異。在探究過程中，學生聯(lián)系已有的知識、技能、經驗中的有關信息，對整理的材料大膽分析，進行有理有據(jù)地猜想、推理，并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否定。這樣反復思辯，在自我否定與肯定中去粗取精、去偽存真、撥亂反正，逐步向問題的實質靠攏，最終得出合理結論。這樣不但能扎實地學到新知，更主要的是培養(yǎng)了學生的各種能力和良好的學習品質，如善于比較、獨立思考、勇于創(chuàng)新等等。所以探究的過程，是知識量擴大的過程，是各種思維不斷完善的過程，也是科學態(tài)度、科學方法逐步養(yǎng)成的過程，對提高學生的素質有極為重要的作用。 “施教之功，貴在引導”

17、。在學生的探究過程中，教師要善于運用本學科的一般思想和方法，指導學生及時整理自己的思路，使學生逐漸養(yǎng)成依照學科思想來研究問題的科學思維方法。如教師在學生進行了初步探究后，可追問學生“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困難？”“你從中悟出了什么？”，指導學生有意識地優(yōu)化自己的思維習慣，學會怎樣思考問題。此外，學生在相對獨立的探究中往往只注意知識的表面形式或淺層含義，認識仍不免偏頗、膚淺，教師要提醒、指導學生關注那些與自己不同的見解，善于汲取他人精華，幫助自己理解知識的內涵和實質，不斷深化和超越自己，發(fā)展思維的批判性，達到知雙收。 探究學習的根本目的是培養(yǎng)學生良好

18、的思維品質、科學精神和創(chuàng)新能力。而這一目的只能在探究過程中實現(xiàn)，探究過程是學生能力發(fā)展的主要生長點。因此，師生必須樹立過程為重的指導思想，重過程，不過分追求結果。 (3)交流成果 在學生探索新知的基礎上，組織學生演示、表述自己（或小組）的探究思路、過程、方法、結果，發(fā)表自己（或小組）的獨特見解，充分再現(xiàn)和展示學生探求新知的思維過程，提出探究過程中疑惑不解的問題和貌似正確實則已繆的看法，組織學生進一步分析、討論、評價，讓學生各抒己見，互相解答，互相糾正，互相補充，最終取得滿意答案。這樣，學生真正掌握了所學知識，各種能力得到了鍛煉、發(fā)展、提高。 三、精講 精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，按照

19、“有所為有所不為”的原則和精加工策略，選擇教學目標中的重點知識、學生難以理解的共性問題和制約、影響學生發(fā)展的關鍵技能，精心設計、追根求源、透徹剖析。其目的是克服滿堂灌和面面俱到的弊端，為學生練習、觀察、思維、探索、創(chuàng)造提供時間和空間；突出重點、解決疑點、把握關鍵，揭示知識的內在聯(lián)系和規(guī)律，內化知識；提高學生的思維能力、運用所學解決問題的能力，促進學生主動發(fā)展。 精講的主要內容：重點知識和技能；學習中的難點、疑點、關鍵點，容易混淆出錯的內容；知識的共性、異性、規(guī)律性，知識結構；知識的形成、運用及發(fā)展趨勢；科學的學習、研究思維方法等等。 精講的基本策略： .深入研究大綱教材，確定精講內容。 大綱教

20、材是教學的主要依據(jù)，要確定精講內容，首先要求教師正確理解教材的編排意圖，準確把握知識主線，在保持教材整體結構的前提下，結合本地實際以及知識發(fā)展新動態(tài)、文化科技新成果等，對教材的內容作適當?shù)卣{整、修正和補充。這樣才能保證精講內容的科學性、先進性。其次，要求教師深入挖掘融匯于教材中的思想內涵、學科魅力，找準教育切入點，使精講內容能融學習目標和教養(yǎng)目標為一體。 2.精心設計精講思路。 設計精講思路不僅要重視科學有序地組織教學內容，還要堅持以學生為本，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，依據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律設計，使知識體系固有的邏輯結構與學生認知體系的心理結構相吻合，增強課堂教學的內在邏輯性，才能講出實效

21、。 此外，設計精講思路時還要保持一定的高度。大處著眼小處著手。能透徹剖析知識細節(jié)，更能總攬知識結構、知識發(fā)展的來龍去脈，并體現(xiàn)科學的思維方法，做到源于學生又高于學生，才能講出新感受、新境界，使學生聽后真正有認識上的提升。 3.對重要問題進行精加工。 精加工是指對要掌握的問題補充細節(jié)、材料，舉例推論，深入探討，以達長期保持、真正理解、牢固掌握的目的。即講深講透，所謂“傷其十指，不如斷其一指”。 重要內容一般包括重點、難點、知識契合點。 重點是指教材中能夠提高學生綜合素質和實踐能力的重要知識內容，它往往是學生認識提高的轉折點。精講時，不但要從多個層面、多種角度縱向深入剖析知識本身，還要把它放入知識

22、網絡中審視定位，并聯(lián)系相關問題進行橫向拓寬研究?？申愂?、可質疑、可辯論、可演練、可演繹、可歸納，多方設法，保證知識的完整性和清晰度。如概念，不僅要講清內涵、外延，還要與相似概念比較異同點、與上下級概念確定從屬關系等等；定理，不僅要講透內容，還要追溯起源、形成過程，講明應用、發(fā)展以及對知識體系的作用和影響等等。 難點往往是學生沒有感性經驗或知識基礎，而又比較抽象或繁雜，讓學生難以理解的內容。對于難點，不宜直接強硬突破，應采用適當分段、預作準備、減緩坡度、化難為易、各個擊破的策略，化深為淺，由淺入深；化繁為簡，由簡入繁；化此為彼，由此及彼，讓學生在不知不覺中消化吸收。 知識契合點是舊知向新知轉化的

23、結合點或知識的易混淆點，是學生認識由感性到理性、達到質變的關鍵點。精講時要注意挖掘知識的內在規(guī)律性，善于利用知識固有的邏輯關系穿針引線，對比分析，變式呈現(xiàn)問題的實質、內在聯(lián)系以及過程的漸變，讓學生認清看透，從而成功地實現(xiàn)舊知到新知的過渡、轉化，并杜絕混淆。 總之，重點、難點、知識契合點是知識精要所在。實踐證明，只有在學生探究的基礎上，緊密圍繞這三點精細加工，透徹剖析，才能收到理想的教學效果。 4.提高課堂語言藝術。 課堂語言，是教師和學生之間進行信息交流的橋梁，是實施“精講”的主要載體。善講者逸而功倍，不善講者勞而功半。 “精講”要求課堂語言準確規(guī)范、科學性強；簡明精煉，針對性和概括性強；通俗

24、易懂，啟發(fā)性強；生動形象，趣味性強；條理清晰、節(jié)奏明快，感染力和藝術性強。要求課堂語言具有深刻精辟的思想，飽含真摯濃烈的情感，以情感人、以理服人。教師在課堂上應盡量使用普通話，語音清晰準確，語調抑揚頓挫，充分發(fā)揮語言魅力，使學生情緒飽滿、興趣盎然地獲取知識、發(fā)展能力。 5.采用先進教育技術。 先進教育技術融文字、圖像、聲音、視頻等為一體，具有表現(xiàn)力強、信息量大、交互性強等特點，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，而且有利于突出重點、突破難點，優(yōu)化課堂教學結構，增大課堂教學容量，從而提高精講的效率。所以，先進教育

25、技術是實施“精講”的重要手段，實施“精講”，必須科學地運用先進教育技術。 6.注重學法指導。     科學的學習方法實質上是能力與素質的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。精講不光要重視學科知識的講解，更要加強科學學習、研究方法的指導。即指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、選擇有效問題、搜集資料、閱讀、實驗、觀察、比較、分析、綜合、歸納等學習、研究方法，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和良好的思維品質，敢于想象，勇于創(chuàng)新，使學生終生受益。  精講中需要強調的幾個問題： 1.精講不是“少講”。精講是指該講則講，而且講就講透，講到位，不該講就不講，不說一句廢話。 2.精講不是單純的“傳

26、授”，更不是直接“告訴”。精講是為了更好地促進學生主動地學習。    3.精講不是孤立的，它與“精練”是一個有機的統(tǒng)一體。教師的“精講”和學生的“精練”有機結合，貫穿于整個課堂教學活動之中，才能取得最佳教學效果。  四、精練 精練，是針對學習中的重要內容，精選典型題目，進行深入透徹練習的學習實踐活動。有其目的是摒棄題海戰(zhàn)術，廢止重復無效勞動，當練則練，練必深透，力求達到舉一反三、觸類旁通，使學生牢固掌握重要知識和技能，培養(yǎng)發(fā)展學生的學習實踐能力、創(chuàng)新能力。 精練的主要內容：基礎知識，基本技能，重點、難點內容，關鍵問題，新舊知識結合點，容易混淆需對比的知識

27、，舉一反三可遷移的問題，對構建知識體系有重要作用的知識，與社會發(fā)展和人類生活密切相關的知識等等。 精練的基本策略： .精選練習內容 深入研究大綱、教材，明確教學目標和任務，確定教學重點難點，分析學生的認知水平和能力，估計學生學習中可能遇到的問題，在此基礎上確定精練的具體內容，并根據(jù)教學實際情況的發(fā)展變化及時調整。 .精心設計題目 設計合理恰當?shù)念}目是實施精練的關鍵，精練的題目設計要符合以下要求： (1)針對性。題目設計要針對學習的重點和存在的問題，針對學生學習實際；選擇題目、設計題目必須目的明確、有的放失。切忌貪圖省事，把成套現(xiàn)成的練習材料不加選擇原封不動地塞給學生。 (2)代表性(典型性)。

28、即要求每個習題都應是同類題目的典型代表，應以一當十。通過練習，使學生深刻理解，切實掌握，達到舉一反三，觸類旁通的效果。 (3)階梯性。每組習題要由易到難，由簡到繁，由淺入深，使學生沿“階”而上，步步登高。對于難度較大的題目，應分步設計鋪墊性設問，化難為易，為學生的“助跑”、“起跳”而鋪路、搭橋。 (4)層次性。要根據(jù)教學目標的要求和學生認知水平的差異，分層次地設計習題。一般地分為三層：一類是基礎題，即落實 “雙基”，達到學習基本要求的題目。二類是鞏固題，即初步總結運用所學、提高認識的題目。三類是深化題，即綜合運用所學知識、技能解決實際問題，發(fā)展能力的題目。 (5)啟發(fā)性。設計的習題，應具有啟發(fā)

29、功能，能激發(fā)、發(fā)展學生的思維能力，發(fā)揮練習在理解、運用知識方面的功效，培養(yǎng)學生思考和創(chuàng)新的意識能力。 (6)創(chuàng)新性。在設計習題時，要堅持繼承與創(chuàng)新相結合，對已有的題目要通過改換條件、改變形式、改換角度等方式進行加工， 改造成為符合需要的新題目。教師要在深刻理解教材的基礎上，結合自己的獨到見解，針對學生實際，創(chuàng)造性地設計題目，題目內容要新，要富有創(chuàng)新性。 (7)趣味性。要結合學科特點和學生實際，貫徹愉快教學思想，設計的題目要盡量富有情趣，使學生樂于接受，愿意練習。這樣既避免了學生產生疲勞和厭倦，又能充分調動學生的學習欲望，使學生在整個學習活動中心情舒暢，保證思維積極主動，從而提高練習的效益。 (

30、8)教育性。培養(yǎng)正確的人生觀、良好的道德品質是教學的主要目的之一。教師應充分挖掘教材中的德育因素，聯(lián)系實際，把德育教育融于題目設計之中，通過練習，對學生進行思想品德教育，促進學生人格個性的發(fā)展，激勵學生為祖國的未來、人類的進步而發(fā)奮學習。 .講究精練方法 練習形式多種多樣，如課堂、課后練習；章節(jié)、單元練習；專項、綜合練習；口答、筆答、操作、實踐、聽力訓練等等。 教師應根據(jù)完成教學目標和任務的需要和學生的知識、能力實際，靈活恰當選擇練習形式，激發(fā)學生的學習興趣、練習動機，從而使學生積極主動地參與各種練習活動，實現(xiàn)從“要我練”到“我要練”、從“學會”到“會學”的躍遷。 要處理好練習數(shù)量與質量的關系

31、。練習要有一定的數(shù)量，但決不能搞題海戰(zhàn)術，做無效勞動。要有重點地精練，保證練習的質量，提高練習的效果。課堂練習要力求“精而有效”，盡量多采用口頭練習，輔以聽力、書寫、操作、活動等形式的練習。授課前、授課中的練習一般選用針對某重點或難點而設計的題意簡潔、思維活動量少的簡單題目，重在幫助學生理解消化單一的知識點；授課后的課堂練習一般主要選用難度適中、有一定綜合性的題目，重在幫助學生達到教學目標的要求，提高學生對本課時知識的熟練度和綜合應用知識的能力。而課后練習則應以書面練習為主，輔以口頭、操作、活動、社會實踐等形式的練習，一般選用梯度合理的綜合練習，重在幫助學生鞏固新學知識，同時有目的地復習以前的

32、知識，使新舊知識融為一體，納入知識體系，從而提高認知能力 在練習時要注意時機恰當，時間合理。即在需要通過練習鞏固知識、提高能力、發(fā)現(xiàn)問題時及時練習；練習時間要考慮其他教學環(huán)節(jié)及其他學科統(tǒng)籌安排，注意不要占用過多的課后時間，加重學生負擔。 .講究量力分層 在練習活動中，要面向全體學生，確保人人參與。同時要正視學生的差異，量力分層進行。分層練習可以使學優(yōu)生擺脫沒必要的簡單練習，充分發(fā)揮基礎好、思維能力強的特點，集中探討較為深刻的問題，向更高的學習目標邁進；又可使學困生克服對難題的畏懼心理，從自己現(xiàn)有的水平出發(fā)，選擇適當?shù)念}目進行練習，逐步達到學習目標的要求。這樣，既能使全體學生達到基本的要求又能促

33、進學生的個性發(fā)展，既能使學優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又能使學困生“吃得了”，使學生在適合自身實際的練習中都取得收獲和進步。 .突出能力培養(yǎng) 精練是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的主要途徑，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。學生通過動口、動手、動腦，全身心地投入，一方面能使扎實地掌握基礎知識基本技能、重要問題重要理論，深刻認識知識間的內在聯(lián)系和規(guī)律；更重要的是使學生學會運用所學創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。 在精練中要因材施教，循序漸進，著重培養(yǎng)鍛煉學生的各種能力，尤其是創(chuàng)新意識和能力。 為此，要使學生在練習中學會比較、分析、綜合、歸納、概括等思維方式方法，特別要注意鍛煉發(fā)展學生的

34、發(fā)散思維。如精心設計一題多變的拓展式習題、同題異解的輻射式習題，啟發(fā)學生從多角度、多側面、多方位觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，找出合理、新穎、獨特的解決方法。要求學生對問題進行大膽推測或猜想，越新穎越好，越簡捷越好，越敏銳越好，引導學生跳出機械的解題模式，走出常規(guī)思維圈子，尋找最佳解題捷徑，培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。 6.重視指導評價 (1)積極指導。在練習活動中，教師應畫龍點睛地引導學生分析題意、解題的關鍵，啟發(fā)學生結合所學知識進行思維活動，尋求正確簡捷的解題思路，指導學生掌握運用基本的解題方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的解題習慣和思維品質。 (2)注意總結。在練習活動后，教師還應引導學

35、生進行總結。一要總結練習過程中運用的主要知識點；二要總結題目的特征，練習過程中運用的方法和技巧，解題的思路和關鍵，為學生解決同類題目奠定基礎；三要總結練習過程中反映出來的知識、能力缺陷。對暴露出來的共性問題，要重點剖析，使學生在糾錯過程中提高學習能力；四要在嘗試的基礎上總結出其它的解題方法，并確定最為簡捷的解題思路，尤其要注意引導學生掌握改變條件和設問后的變式訓練；五要總結解題規(guī)律，幫助學生學會對知識進行歸類整理，以達到系統(tǒng)地掌握知識的目的。通過這幾個方面的總結，使學生掌握學科思想方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)?、良好的思維品質和創(chuàng)造性解決問題的意識。 (3)及時評價。練習過程中,教師應隨時評判,確保信息反饋

36、的及時性。在評判過程中，應注意以下兩點：一是果斷、準確，切忌似是而非，讓學生摸不著頭腦；二是堅持以鼓勵為主的原則，對答對的學生提出表揚并記錄成績，增強學生的成功感，對出現(xiàn)的問題不能指責，而應引導學生分析、檢查，幫助學生找到問題的癥結，從而調動學生的積極性。 五、拓展 一堂好課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結束，“善始”還需“善終”。如果說引人入勝的導學藝術能產生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的拓展藝術則能達到“課雖終而趣未盡”的境界。因此，教師應注重課堂教學結構的整體安排，不僅要精心設計開端，而且也要刻意設計結尾。 拓展，就是對課堂所學知識、技能、方法等的適度擴展。其目的是:通過對課堂

37、內容進行歸納總結，使所學知識條理化，系統(tǒng)化，內化到學生原有的知識結構中，豐富和發(fā)展學生的認知結構；通過對課堂所學知識進行升華延伸，開闊學生視野，拓展學生思維，提高學生能力，為繼續(xù)學習打下堅實的基礎。 拓展的主要內容： 知識的歸納總結，規(guī)律的把握運用，技能方法的應用完善，思維的豐富發(fā)展，學習興趣的保持提高等等。   拓展設計的要求：     1.簡潔精煉、畫龍點睛     課堂教學拓展的語言要準確、簡潔，內容要概括、精煉。要緊扣本堂課教學的中心梳理知識，總結要點，形成知識網絡結構；要緊密聯(lián)系學生實際，突出重點，明確關

38、鍵，深化主題，使學生產生認知飛躍；要抓住知識的要點和問題的精髓，畫龍點睛，一語破的。切忌面面俱到，拖泥帶水，更不要簡單重復所講授過的內容。     2.照應開頭、結構完整     拓展是整個課堂教學的有機組成部分，應與導學遙相呼應，脈絡貫通。教師導課時給學生設疑，激起學生的好奇心，引導學生進入最佳的學習狀態(tài)，拓展時就要釋疑，前呼后應形成對照。有些課的結尾實際上就是對導學設疑的總結性回答，或導學思想內容的進一步延續(xù)和升華。如果導學精心設疑布陣，講課和拓展中卻無下文，或拓展又是懸念叢生，另搞一套，則會使學生思路紊亂，無從受益。只有加強左右

39、聯(lián)系，保持前后一致，才能保證課堂教學結構的完整性。     3.形式多樣、適時恰當 拓展的形式多種多樣，教師在教學實踐中，應根據(jù)課型、教學內容、學生情況和課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活運用。針對不同課型選擇不同的拓展形式，如對揭示概念的課型一般可采取畫龍點睛、概括要點的形式；對法則、定律推廣運用的課型，可采取議論、總結、歸納的形式；對鞏固訓練的課型，可采取點撥指導、提示要點的形式。針對不同年級的學生，根據(jù)他們的年齡特點選擇不同的拓展方式，如低年級一般采取“啟發(fā)談話、回顧復述”的形式；高年級一般采取“抽象概括、整理歸納”的形式。拓展既要堅持多樣性，又要注意適時性，形式過于死

40、板單調，容易使學生感到枯燥無味，過于不切實際地追求形式，容易畫蛇添足，影響教學效果。     4.內外溝通、設疑拓展     課堂教學只是學校教育的基本形式，為了充分發(fā)揮各種教學組織形式在培養(yǎng)學生中的協(xié)同作用，課堂教學拓展時，不能只局限于課堂本身，要注意課內與課外的溝通，學科課程與活動課程的溝通，本學科課程與其他學科課程的溝通，從而有助學生拓寬知識面，掌握完整的知識體系。在結課時，教師還要注意給學生留有思考的問題，以激發(fā)學生積極思維，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。     拓展的方法與技巧：  

41、   教學拓展的方法很多，教師可根據(jù)不同學科和不同年齡的學生靈活選用。現(xiàn)介紹幾種常見的拓展方法：     1.歸納總結法     歸納總結是教師或教師引導學生以準確簡練的語言，將本堂課所講的知識進行總結，以歸納出一般的知識結構及學習這類知識的規(guī)律和方法等。這種歸納可以是當堂課，也可以是有聯(lián)系的幾堂課。如講完一篇課文后，歸納一下這篇課文應掌握的字、詞、句、段等。    2.首尾呼應法     教師在課堂結束時呼應開頭提出的問題，以便給學生一個清晰、明確的結論

42、。前后呼應，使一堂課的教學達到最佳效果。     3.設置懸念法     葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！彼詢?yōu)秀的教師在教學拓展時常常巧設疑障，設立懸念，對教學內容留有余地，使學生達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的程度，激發(fā)學生去思維、去探索。一般地，上下兩節(jié)課的內容和形式均有密切聯(lián)系時，用懸念法較好。     4.比較分析法     為了使形式對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，課到結尾處，教師可采用辨析、比較、討論、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原知識進行比較分析，明確它們的內在聯(lián)系或相同點，找出它們各自不同的本質或不同特點，以加深和擴展學生對教學內容的理解，提高學生的鑒別能力。     5.