精講精練課堂過程教學(xué)

1、精講精練課堂過程教學(xué) 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)過程是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解鞏固布置作業(yè)”，過分突出了教師在課堂上教的地位，過分強調(diào)了教師導(dǎo)的作用，置學(xué)生于被動接受學(xué)習(xí)的地位，對學(xué)生的參與、探究、思考、實踐重視不夠，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和個人自身發(fā)展的要求以及新高考改革的需要。     精講精練其目的是探討與現(xiàn)代教育思想相適應(yīng)、符合素質(zhì)教育要求、具體而又可行的課堂教學(xué)新理念。它有利于教師把握課堂教學(xué)思路，更好地貫徹精講精練的教學(xué)策略；有利于在教學(xué)實踐中規(guī)

2、范教師的教學(xué)活動；有利于增強教師教學(xué)工作的完整性、針對性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于大面積提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時，也是新課程改革和高考改革的需要。        精講精練課堂教學(xué)過程的設(shè)計，以馬克思主義認識論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)科學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥，注重學(xué)生探究知識的過程和思維能力的培養(yǎng)。其基本環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)學(xué)探究精講精練拓展   一、導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)，是教師為使學(xué)生盡快進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果而進行的前期引導(dǎo)活動。

3、其目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，建立起思維的平臺，順利實現(xiàn)從已知到新知的過渡。 導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做好學(xué)習(xí)新知的心理、情緒準(zhǔn)備；復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有知識及方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)新知的知識準(zhǔn)備；用靈活多樣的形式，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新知之中。 導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它如橋梁，聯(lián)系新舊知識；如序幕，預(yù)示后面的“劇情”；如路標(biāo)，指引學(xué)生的思維方向。常言道“良好的開端是成功的一半”，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)，對完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，有著十分重要的作用。     導(dǎo)學(xué)設(shè)計的要求： 1.目的明確 導(dǎo)學(xué)是為

4、學(xué)習(xí)新知服務(wù)的，導(dǎo)學(xué)必須圍繞新知進行。盡管導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、方式有很多，但歸根結(jié)底是有目的地重組學(xué)生的原有知識、技能、經(jīng)驗，從中自然凸現(xiàn)新知識的生長點，從已知中產(chǎn)生未知。為此，導(dǎo)學(xué)應(yīng)目的明確，針對學(xué)習(xí)重點進行設(shè)計，對學(xué)生的思維進行有目的超前引導(dǎo)，使之能圍繞主題，緊扣目標(biāo)，展開有效思維。這就要求教師掌握教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確新知識在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位及重點、難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地設(shè)計導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生的思維定向。 2.科學(xué)合理 導(dǎo)學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平和心理特點，內(nèi)容要正確，方法要合理，形式要多樣，最大程度地拉近新知與學(xué)生的距離。否則導(dǎo)學(xué)將難以取得理想的效果，甚至?xí)W(xué)生導(dǎo)入歧途，影響學(xué)生對新

5、知識的學(xué)習(xí)。      3.啟發(fā)誘導(dǎo)      教師必須針對學(xué)生的注意心理啟發(fā)誘導(dǎo)：或形象描繪、激發(fā)情感；或演示實驗、創(chuàng)設(shè)情境；或設(shè)置疑難、造成懸念等。啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望，在較短的時間內(nèi)，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，然后用恰當(dāng)?shù)男问胶驼Z言引發(fā)學(xué)生的思維自然進入新的知識境界。      4.簡潔生動      導(dǎo)學(xué)只是引路，并不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此要求導(dǎo)學(xué)要切中重點，簡潔明快，時間不宜太長，一般應(yīng)控制在35分鐘左右

6、。導(dǎo)學(xué)要生動、有趣，使學(xué)生自然地排除外在干擾因素和心理干擾因素，集中注意力，積極主動地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一件樂事，而不是負擔(dān)。這就要求在設(shè)計導(dǎo)學(xué)時要在“趣”上下功夫，盡可能設(shè)計得巧妙、生動、活潑，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，做到融培養(yǎng)興趣、傳達情感、激發(fā)求知欲于一體，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。      導(dǎo)學(xué)的方法：    導(dǎo)學(xué)的方法多種多樣。可以用單純的語言表述，也可借助于文字、圖畫、圖表、模型等實物或錄音、錄像等設(shè)施。語言表述可以開門見山，單刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由舊知識引起新知識。導(dǎo)學(xué)可以是歸納總結(jié)，也可以是演繹推理；可以從正面導(dǎo)

7、學(xué)，也可以從反面襯托；還可運用比喻、聯(lián)想等多種方法。各種方法既可單用，也可相互配合、融于一體。采用什么方法導(dǎo)學(xué)，這要由授課內(nèi)容、教師的特長和學(xué)生的特點而決定。下面介紹幾種常用的導(dǎo)學(xué)方法。      1.開門見山導(dǎo)學(xué)法      上課即板書課題，并圍繞課文的重點難點簡潔利落地勾勒出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的大致輪廓，讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣導(dǎo)學(xué)，直接了當(dāng)，簡明清晰，使學(xué)生注意力迅速集中，思維迅速定向，快速進入角色。      2.復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法      復(fù)

8、習(xí)導(dǎo)學(xué)法也稱“溫故而知新法?！边@是一種最常用的方法，它常常與其它方法相結(jié)合，先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，引出新舊知識的關(guān)聯(lián)點，然后過渡到新知識，引出新課。這樣導(dǎo)學(xué)前后聯(lián)系，符合認知規(guī)律，為學(xué)生探究新知識作了鋪墊，有利于培養(yǎng)思維的連貫性，特別適合難度較大的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。      3.情境導(dǎo)學(xué)法      學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。生動感人、活潑有趣的情境，能引發(fā)學(xué)生的愉快情緒，增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。因此教師在導(dǎo)學(xué)新課時，可根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示圖畫、漫畫，播放歌曲、小

9、品、講故事或用名言名句、詩詞等文學(xué)語言的描繪來創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)環(huán)境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并自覺置身于特定的情境之中，深入體會教材內(nèi)涵。這樣的導(dǎo)學(xué)，情隨景生，意由情發(fā)，學(xué)生情感體驗豐富，能促進形象思維的發(fā)展。 4.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法。     “學(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始。為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機，教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住知識的關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問、懸念，提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生急切期待解決的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，撥動他們的求知心弦，從而導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)學(xué)，能引起興趣，保持情趣，利于

10、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。     5.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法     目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是指向性很明確的導(dǎo)學(xué)方法。相對其它方法似乎顯得較為嚴(yán)謹，活潑不足，但知識的掌握和能力的訓(xùn)練也并不都是所謂的寓教于樂能全部包辦的。用導(dǎo)語直指教學(xué)目標(biāo)，在心理上可以引起學(xué)生的注意，使其思維集中在要解決的問題上，從而能在下面的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練的過程中始終抓住主線，取得良好的學(xué)習(xí)效果。 導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意以下問題： 1.導(dǎo)學(xué)要引人入勝，激勵參與。教師通過兼具誘導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和求知欲，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。 2.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，方向明確，簡明扼要

11、，為突出重點、突破難點服務(wù)。 3.導(dǎo)學(xué)要聯(lián)系實際，講求實效， 切忌片面追求熱鬧、盲目追求形式。 二、探究     探究，是指學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，自主發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的學(xué)習(xí)過程。其目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。 探究的主要內(nèi)容： 概念是怎樣形成的，定理的推導(dǎo)過程，結(jié)論是怎樣得出的，規(guī)律是怎樣總結(jié)的，如何運用所學(xué)知識解決實際問題；一題多解，多題一解，相似問題的求同求異對比分析，相關(guān)問題的拓展延伸，系統(tǒng)問題的梳理內(nèi)化，知識由點及線及面及網(wǎng)的融會貫通等等。 探究的基本策略： .明確角色、任務(wù) 在探究活動中，學(xué)生是主體，是主人。其

12、任務(wù)是自主地發(fā)現(xiàn)問題，確定研究對象，搜集整理資料，運用已有的知識、技能、和經(jīng)驗，分析、探討、論證，找到解決問題的方法途徑，得出結(jié)論。 教師是幫助者、指導(dǎo)者，其任務(wù)是組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，給學(xué)生的探究以必要的幫助和指導(dǎo)。教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異，指導(dǎo)要適時適度，即要看準(zhǔn)時機，把握火候，掌握技巧，控制分寸，點到為止。過深、過難的點撥，超越學(xué)生的實際水平，會挫傷學(xué)生思維的積極性；過淺、過易的點撥，學(xué)生的思維活動量太小，起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學(xué)生的思維。學(xué)生的探究和教師的指導(dǎo)應(yīng)同時進行，互為參照，但必須以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活

13、動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一些體嘗成功的愉快。 .創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生敢想敢說敢問敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進行。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索研究，要多鼓勵表揚學(xué)生，充分肯定贊賞學(xué)生的探究成果。不要怕學(xué)生出錯，容許學(xué)生出錯，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，不能橫加指責(zé)，強令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。 .重視方法指導(dǎo) 在探究活動中，教師要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的

14、思維品質(zhì)，如思維的發(fā)散性、批判性、逆向性、選擇性、深刻性、廣闊性、靈活性等，要逐步使學(xué)生掌握一些基本的研究方法，如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等。 學(xué)生良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)研究方法的掌握，是一個循序漸進的過程。開始時，教師應(yīng)通過范例教學(xué)，師生合作，共同探究難度適宜的問題，使學(xué)生初步學(xué)會思維和研究；逐步地，教師放手讓學(xué)生小組合作或個人獨立研究，讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和研究方法得到發(fā)展、完善。 .突出探究過程 基本步驟： 設(shè)置情景，提出問題學(xué)生探究，教師點撥討論交流，形成成果        

15、0;  (1)提出問題。 有兩種途徑：一種是在創(chuàng)設(shè)情景下由教師給學(xué)生提出探究的問題，一種是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。前者雖然大大增強了問題的有效性并能節(jié)省時間，但歸根結(jié)底還是教師牽著學(xué)生的鼻子走，影響學(xué)生思維的廣闊度。后者雖然可能走的彎路稍多一些，化費時間稍多一些，但能使學(xué)生養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維，從長遠來看更值得提倡。故只要學(xué)生能力所及，應(yīng)盡量讓其自主發(fā)現(xiàn)問題。 (2)學(xué)生探究，教師指導(dǎo)。 問題明確后，或教師為學(xué)生提供研究素材，或?qū)W生自己搜集整理資料，針對提出的問題展開探究。在探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間，自主地去分析問題、解決問

16、題。教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)民主寬松、和諧愉悅的情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異。在探究過程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗中的有關(guān)信息，對整理的材料大膽分析，進行有理有據(jù)地猜想、推理，并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否定。這樣反復(fù)思辯，在自我否定與肯定中去粗取精、去偽存真、撥亂反正，逐步向問題的實質(zhì)靠攏，最終得出合理結(jié)論。這樣不但能扎實地學(xué)到新知，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如善于比較、獨立思考、勇于創(chuàng)新等等。所以探究的過程，是知識量擴大的過程，是各種思維不斷完善的過程，也是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法逐步養(yǎng)成的過程，對提高學(xué)生的素質(zhì)有極為重要的作用。 “施教之功，貴在引導(dǎo)”

17、。在學(xué)生的探究過程中，教師要善于運用本學(xué)科的一般思想和方法，指導(dǎo)學(xué)生及時整理自己的思路，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依照學(xué)科思想來研究問題的科學(xué)思維方法。如教師在學(xué)生進行了初步探究后，可追問學(xué)生“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困難？”“你從中悟出了什么？”，指導(dǎo)學(xué)生有意識地優(yōu)化自己的思維習(xí)慣，學(xué)會怎樣思考問題。此外，學(xué)生在相對獨立的探究中往往只注意知識的表面形式或淺層含義，認識仍不免偏頗、膚淺，教師要提醒、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些與自己不同的見解，善于汲取他人精華，幫助自己理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，不斷深化和超越自己，發(fā)展思維的批判性，達到知雙收。 探究學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好

18、的思維品質(zhì)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。而這一目的只能在探究過程中實現(xiàn)，探究過程是學(xué)生能力發(fā)展的主要生長點。因此，師生必須樹立過程為重的指導(dǎo)思想，重過程，不過分追求結(jié)果。 (3)交流成果 在學(xué)生探索新知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生演示、表述自己（或小組）的探究思路、過程、方法、結(jié)果，發(fā)表自己（或小組）的獨特見解，充分再現(xiàn)和展示學(xué)生探求新知的思維過程，提出探究過程中疑惑不解的問題和貌似正確實則已繆的看法，組織學(xué)生進一步分析、討論、評價，讓學(xué)生各抒己見，互相解答，互相糾正，互相補充，最終取得滿意答案。這樣，學(xué)生真正掌握了所學(xué)知識，各種能力得到了鍛煉、發(fā)展、提高。 三、精講 精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照

19、“有所為有所不為”的原則和精加工策略，選擇教學(xué)目標(biāo)中的重點知識、學(xué)生難以理解的共性問題和制約、影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵技能，精心設(shè)計、追根求源、透徹剖析。其目的是克服滿堂灌和面面俱到的弊端，為學(xué)生練習(xí)、觀察、思維、探索、創(chuàng)造提供時間和空間；突出重點、解決疑點、把握關(guān)鍵，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，內(nèi)化知識；提高學(xué)生的思維能力、運用所學(xué)解決問題的能力，促進學(xué)生主動發(fā)展。 精講的主要內(nèi)容：重點知識和技能；學(xué)習(xí)中的難點、疑點、關(guān)鍵點，容易混淆出錯的內(nèi)容；知識的共性、異性、規(guī)律性，知識結(jié)構(gòu)；知識的形成、運用及發(fā)展趨勢；科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究思維方法等等。 精講的基本策略： .深入研究大綱教材，確定精講內(nèi)容。 大綱教

20、材是教學(xué)的主要依據(jù)，要確定精講內(nèi)容，首先要求教師正確理解教材的編排意圖，準(zhǔn)確把握知識主線，在保持教材整體結(jié)構(gòu)的前提下，結(jié)合本地實際以及知識發(fā)展新動態(tài)、文化科技新成果等，對教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、修正和補充。這樣才能保證精講內(nèi)容的科學(xué)性、先進性。其次，要求教師深入挖掘融匯于教材中的思想內(nèi)涵、學(xué)科魅力，找準(zhǔn)教育切入點，使精講內(nèi)容能融學(xué)習(xí)目標(biāo)和教養(yǎng)目標(biāo)為一體。 2.精心設(shè)計精講思路。 設(shè)計精講思路不僅要重視科學(xué)有序地組織教學(xué)內(nèi)容，還要堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，依據(jù)學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律設(shè)計，使知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知體系的心理結(jié)構(gòu)相吻合，增強課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性，才能講出實效

21、。 此外，設(shè)計精講思路時還要保持一定的高度。大處著眼小處著手。能透徹剖析知識細節(jié)，更能總攬知識結(jié)構(gòu)、知識發(fā)展的來龍去脈，并體現(xiàn)科學(xué)的思維方法，做到源于學(xué)生又高于學(xué)生，才能講出新感受、新境界，使學(xué)生聽后真正有認識上的提升。 3.對重要問題進行精加工。 精加工是指對要掌握的問題補充細節(jié)、材料，舉例推論，深入探討，以達長期保持、真正理解、牢固掌握的目的。即講深講透，所謂“傷其十指，不如斷其一指”。 重要內(nèi)容一般包括重點、難點、知識契合點。 重點是指教材中能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要知識內(nèi)容，它往往是學(xué)生認識提高的轉(zhuǎn)折點。精講時，不但要從多個層面、多種角度縱向深入剖析知識本身，還要把它放入知識

22、網(wǎng)絡(luò)中審視定位，并聯(lián)系相關(guān)問題進行橫向拓寬研究?？申愂?、可質(zhì)疑、可辯論、可演練、可演繹、可歸納，多方設(shè)法，保證知識的完整性和清晰度。如概念，不僅要講清內(nèi)涵、外延，還要與相似概念比較異同點、與上下級概念確定從屬關(guān)系等等；定理，不僅要講透內(nèi)容，還要追溯起源、形成過程，講明應(yīng)用、發(fā)展以及對知識體系的作用和影響等等。 難點往往是學(xué)生沒有感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，而又比較抽象或繁雜，讓學(xué)生難以理解的內(nèi)容。對于難點，不宜直接強硬突破，應(yīng)采用適當(dāng)分段、預(yù)作準(zhǔn)備、減緩坡度、化難為易、各個擊破的策略，化深為淺，由淺入深；化繁為簡，由簡入繁；化此為彼，由此及彼，讓學(xué)生在不知不覺中消化吸收。 知識契合點是舊知向新知轉(zhuǎn)化的

23、結(jié)合點或知識的易混淆點，是學(xué)生認識由感性到理性、達到質(zhì)變的關(guān)鍵點。精講時要注意挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律性，善于利用知識固有的邏輯關(guān)系穿針引線，對比分析，變式呈現(xiàn)問題的實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及過程的漸變，讓學(xué)生認清看透，從而成功地實現(xiàn)舊知到新知的過渡、轉(zhuǎn)化，并杜絕混淆。 總之，重點、難點、知識契合點是知識精要所在。實踐證明，只有在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，緊密圍繞這三點精細加工，透徹剖析，才能收到理想的教學(xué)效果。 4.提高課堂語言藝術(shù)。 課堂語言，是教師和學(xué)生之間進行信息交流的橋梁，是實施“精講”的主要載體。善講者逸而功倍，不善講者勞而功半。 “精講”要求課堂語言準(zhǔn)確規(guī)范、科學(xué)性強；簡明精煉，針對性和概括性強；通俗

24、易懂，啟發(fā)性強；生動形象，趣味性強；條理清晰、節(jié)奏明快，感染力和藝術(shù)性強。要求課堂語言具有深刻精辟的思想，飽含真摯濃烈的情感，以情感人、以理服人。教師在課堂上應(yīng)盡量使用普通話，語音清晰準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚頓挫，充分發(fā)揮語言魅力，使學(xué)生情緒飽滿、興趣盎然地獲取知識、發(fā)展能力。 5.采用先進教育技術(shù)。 先進教育技術(shù)融文字、圖像、聲音、視頻等為一體，具有表現(xiàn)力強、信息量大、交互性強等特點，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，復(fù)雜的知識簡單化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且有利于突出重點、突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，從而提高精講的效率。所以，先進教育

25、技術(shù)是實施“精講”的重要手段，實施“精講”，必須科學(xué)地運用先進教育技術(shù)。 6.注重學(xué)法指導(dǎo)。     科學(xué)的學(xué)習(xí)方法實質(zhì)上是能力與素質(zhì)的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。精講不光要重視學(xué)科知識的講解，更要加強科學(xué)學(xué)習(xí)、研究方法的指導(dǎo)。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、選擇有效問題、搜集資料、閱讀、實驗、觀察、比較、分析、綜合、歸納等學(xué)習(xí)、研究方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，敢于想象，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生終生受益。  精講中需要強調(diào)的幾個問題： 1.精講不是“少講”。精講是指該講則講，而且講就講透，講到位，不該講就不講，不說一句廢話。 2.精講不是單純的“傳

26、授”，更不是直接“告訴”。精講是為了更好地促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。    3.精講不是孤立的，它與“精練”是一個有機的統(tǒng)一體。教師的“精講”和學(xué)生的“精練”有機結(jié)合，貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，才能取得最佳教學(xué)效果。  四、精練 精練，是針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)實踐活動。有其目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)無效勞動，當(dāng)練則練，練必深透，力求達到舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生牢固掌握重要知識和技能，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力、創(chuàng)新能力。 精練的主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識，基本技能，重點、難點內(nèi)容，關(guān)鍵問題，新舊知識結(jié)合點，容易混淆需對比的知識

27、，舉一反三可遷移的問題，對構(gòu)建知識體系有重要作用的知識，與社會發(fā)展和人類生活密切相關(guān)的知識等等。 精練的基本策略： .精選練習(xí)內(nèi)容 深入研究大綱、教材，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定教學(xué)重點難點，分析學(xué)生的認知水平和能力，估計學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，在此基礎(chǔ)上確定精練的具體內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實際情況的發(fā)展變化及時調(diào)整。 .精心設(shè)計題目 設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)念}目是實施精練的關(guān)鍵，精練的題目設(shè)計要符合以下要求： (1)針對性。題目設(shè)計要針對學(xué)習(xí)的重點和存在的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際；選擇題目、設(shè)計題目必須目的明確、有的放失。切忌貪圖省事，把成套現(xiàn)成的練習(xí)材料不加選擇原封不動地塞給學(xué)生。 (2)代表性(典型性)。

28、即要求每個習(xí)題都應(yīng)是同類題目的典型代表，應(yīng)以一當(dāng)十。通過練習(xí)，使學(xué)生深刻理解，切實掌握，達到舉一反三，觸類旁通的效果。 (3)階梯性。每組習(xí)題要由易到難，由簡到繁，由淺入深，使學(xué)生沿“階”而上，步步登高。對于難度較大的題目，應(yīng)分步設(shè)計鋪墊性設(shè)問，化難為易，為學(xué)生的“助跑”、“起跳”而鋪路、搭橋。 (4)層次性。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認知水平的差異，分層次地設(shè)計習(xí)題。一般地分為三層：一類是基礎(chǔ)題，即落實 “雙基”，達到學(xué)習(xí)基本要求的題目。二類是鞏固題，即初步總結(jié)運用所學(xué)、提高認識的題目。三類是深化題，即綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，發(fā)展能力的題目。 (5)啟發(fā)性。設(shè)計的習(xí)題，應(yīng)具有啟發(fā)

29、功能，能激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)揮練習(xí)在理解、運用知識方面的功效，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新的意識能力。 (6)創(chuàng)新性。在設(shè)計習(xí)題時，要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，對已有的題目要通過改換條件、改變形式、改換角度等方式進行加工， 改造成為符合需要的新題目。教師要在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的獨到見解，針對學(xué)生實際，創(chuàng)造性地設(shè)計題目，題目內(nèi)容要新，要富有創(chuàng)新性。 (7)趣味性。要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，貫徹愉快教學(xué)思想，設(shè)計的題目要盡量富有情趣，使學(xué)生樂于接受，愿意練習(xí)。這樣既避免了學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中心情舒暢，保證思維積極主動，從而提高練習(xí)的效益。 (

30、8)教育性。培養(yǎng)正確的人生觀、良好的道德品質(zhì)是教學(xué)的主要目的之一。教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育因素，聯(lián)系實際，把德育教育融于題目設(shè)計之中，通過練習(xí)，對學(xué)生進行思想品德教育，促進學(xué)生人格個性的發(fā)展，激勵學(xué)生為祖國的未來、人類的進步而發(fā)奮學(xué)習(xí)。 .講究精練方法 練習(xí)形式多種多樣，如課堂、課后練習(xí)；章節(jié)、單元練習(xí)；專項、綜合練習(xí)；口答、筆答、操作、實踐、聽力訓(xùn)練等等。 教師應(yīng)根據(jù)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的需要和學(xué)生的知識、能力實際，靈活恰當(dāng)選擇練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)動機，從而使學(xué)生積極主動地參與各種練習(xí)活動，實現(xiàn)從“要我練”到“我要練”、從“學(xué)會”到“會學(xué)”的躍遷。 要處理好練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系

31、。練習(xí)要有一定的數(shù)量，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，做無效勞動。要有重點地精練，保證練習(xí)的質(zhì)量，提高練習(xí)的效果。課堂練習(xí)要力求“精而有效”，盡量多采用口頭練習(xí)，輔以聽力、書寫、操作、活動等形式的練習(xí)。授課前、授課中的練習(xí)一般選用針對某重點或難點而設(shè)計的題意簡潔、思維活動量少的簡單題目，重在幫助學(xué)生理解消化單一的知識點；授課后的課堂練習(xí)一般主要選用難度適中、有一定綜合性的題目，重在幫助學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生對本課時知識的熟練度和綜合應(yīng)用知識的能力。而課后練習(xí)則應(yīng)以書面練習(xí)為主，輔以口頭、操作、活動、社會實踐等形式的練習(xí)，一般選用梯度合理的綜合練習(xí)，重在幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識，同時有目的地復(fù)習(xí)以前的

32、知識，使新舊知識融為一體，納入知識體系，從而提高認知能力 在練習(xí)時要注意時機恰當(dāng)，時間合理。即在需要通過練習(xí)鞏固知識、提高能力、發(fā)現(xiàn)問題時及時練習(xí)；練習(xí)時間要考慮其他教學(xué)環(huán)節(jié)及其他學(xué)科統(tǒng)籌安排，注意不要占用過多的課后時間，加重學(xué)生負擔(dān)。 .講究量力分層 在練習(xí)活動中，要面向全體學(xué)生，確保人人參與。同時要正視學(xué)生的差異，量力分層進行。分層練習(xí)可以使學(xué)優(yōu)生擺脫沒必要的簡單練習(xí)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)好、思維能力強的特點，集中探討較為深刻的問題，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進；又可使學(xué)困生克服對難題的畏懼心理，從自己現(xiàn)有的水平出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)念}目進行練習(xí)，逐步達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。這樣，既能使全體學(xué)生達到基本的要求又能促

33、進學(xué)生的個性發(fā)展，既能使學(xué)優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又能使學(xué)困生“吃得了”，使學(xué)生在適合自身實際的練習(xí)中都取得收獲和進步。 .突出能力培養(yǎng) 精練是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過動口、動手、動腦，全身心地投入，一方面能使扎實地掌握基礎(chǔ)知識基本技能、重要問題重要理論，深刻認識知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；更重要的是使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。 在精練中要因材施教，循序漸進，著重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)新意識和能力。 為此，要使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會比較、分析、綜合、歸納、概括等思維方式方法，特別要注意鍛煉發(fā)展學(xué)生的

34、發(fā)散思維。如精心設(shè)計一題多變的拓展式習(xí)題、同題異解的輻射式習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，找出合理、新穎、獨特的解決方法。要求學(xué)生對問題進行大膽推測或猜想，越新穎越好，越簡捷越好，越敏銳越好，引導(dǎo)學(xué)生跳出機械的解題模式，走出常規(guī)思維圈子，尋找最佳解題捷徑，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 6.重視指導(dǎo)評價 (1)積極指導(dǎo)。在練習(xí)活動中，教師應(yīng)畫龍點睛地引導(dǎo)學(xué)生分析題意、解題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思維活動，尋求正確簡捷的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握運用基本的解題方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和思維品質(zhì)。 (2)注意總結(jié)。在練習(xí)活動后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

35、生進行總結(jié)。一要總結(jié)練習(xí)過程中運用的主要知識點；二要總結(jié)題目的特征，練習(xí)過程中運用的方法和技巧，解題的思路和關(guān)鍵，為學(xué)生解決同類題目奠定基礎(chǔ)；三要總結(jié)練習(xí)過程中反映出來的知識、能力缺陷。對暴露出來的共性問題，要重點剖析，使學(xué)生在糾錯過程中提高學(xué)習(xí)能力；四要在嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)出其它的解題方法，并確定最為簡捷的解題思路，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握改變條件和設(shè)問后的變式訓(xùn)練；五要總結(jié)解題規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會對知識進行歸類整理，以達到系統(tǒng)地掌握知識的目的。通過這幾個方面的總結(jié)，使學(xué)生掌握學(xué)科思想方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)?、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性解決問題的意識。 (3)及時評價。練習(xí)過程中,教師應(yīng)隨時評判,確保信息反饋

36、的及時性。在評判過程中，應(yīng)注意以下兩點：一是果斷、準(zhǔn)確，切忌似是而非，讓學(xué)生摸不著頭腦；二是堅持以鼓勵為主的原則，對答對的學(xué)生提出表揚并記錄成績，增強學(xué)生的成功感，對出現(xiàn)的問題不能指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、檢查，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。 五、拓展 一堂好課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結(jié)束，“善始”還需“善終”。如果說引人入勝的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)能產(chǎn)生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的拓展藝術(shù)則能達到“課雖終而趣未盡”的境界。因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體安排，不僅要精心設(shè)計開端，而且也要刻意設(shè)計結(jié)尾。 拓展，就是對課堂所學(xué)知識、技能、方法等的適度擴展。其目的是:通過對課堂

37、內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識條理化，系統(tǒng)化，內(nèi)化到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，豐富和發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；通過對課堂所學(xué)知識進行升華延伸，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 拓展的主要內(nèi)容： 知識的歸納總結(jié)，規(guī)律的把握運用，技能方法的應(yīng)用完善，思維的豐富發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣的保持提高等等。   拓展設(shè)計的要求：     1.簡潔精煉、畫龍點睛     課堂教學(xué)拓展的語言要準(zhǔn)確、簡潔，內(nèi)容要概括、精煉。要緊扣本堂課教學(xué)的中心梳理知識，總結(jié)要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，突出重點，明確關(guān)

38、鍵，深化主題，使學(xué)生產(chǎn)生認知飛躍；要抓住知識的要點和問題的精髓，畫龍點睛，一語破的。切忌面面俱到，拖泥帶水，更不要簡單重復(fù)所講授過的內(nèi)容。     2.照應(yīng)開頭、結(jié)構(gòu)完整     拓展是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，應(yīng)與導(dǎo)學(xué)遙相呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通。教師導(dǎo)課時給學(xué)生設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展時就要釋疑，前呼后應(yīng)形成對照。有些課的結(jié)尾實際上就是對導(dǎo)學(xué)設(shè)疑的總結(jié)性回答，或?qū)W(xué)思想內(nèi)容的進一步延續(xù)和升華。如果導(dǎo)學(xué)精心設(shè)疑布陣，講課和拓展中卻無下文，或拓展又是懸念叢生，另搞一套，則會使學(xué)生思路紊亂，無從受益。只有加強左右

39、聯(lián)系，保持前后一致，才能保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。     3.形式多樣、適時恰當(dāng) 拓展的形式多種多樣，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活運用。針對不同課型選擇不同的拓展形式，如對揭示概念的課型一般可采取畫龍點睛、概括要點的形式；對法則、定律推廣運用的課型，可采取議論、總結(jié)、歸納的形式；對鞏固訓(xùn)練的課型，可采取點撥指導(dǎo)、提示要點的形式。針對不同年級的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點選擇不同的拓展方式，如低年級一般采取“啟發(fā)談話、回顧復(fù)述”的形式；高年級一般采取“抽象概括、整理歸納”的形式。拓展既要堅持多樣性，又要注意適時性，形式過于死

40、板單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥無味，過于不切實際地追求形式，容易畫蛇添足，影響教學(xué)效果。     4.內(nèi)外溝通、設(shè)疑拓展     課堂教學(xué)只是學(xué)校教育的基本形式，為了充分發(fā)揮各種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生中的協(xié)同作用，課堂教學(xué)拓展時，不能只局限于課堂本身，要注意課內(nèi)與課外的溝通，學(xué)科課程與活動課程的溝通，本學(xué)科課程與其他學(xué)科課程的溝通，從而有助學(xué)生拓寬知識面，掌握完整的知識體系。在結(jié)課時，教師還要注意給學(xué)生留有思考的問題，以激發(fā)學(xué)生積極思維，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。     拓展的方法與技巧：  

41、   教學(xué)拓展的方法很多，教師可根據(jù)不同學(xué)科和不同年齡的學(xué)生靈活選用?，F(xiàn)介紹幾種常見的拓展方法：     1.歸納總結(jié)法     歸納總結(jié)是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言，將本堂課所講的知識進行總結(jié)，以歸納出一般的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)這類知識的規(guī)律和方法等。這種歸納可以是當(dāng)堂課，也可以是有聯(lián)系的幾堂課。如講完一篇課文后，歸納一下這篇課文應(yīng)掌握的字、詞、句、段等。    2.首尾呼應(yīng)法     教師在課堂結(jié)束時呼應(yīng)開頭提出的問題，以便給學(xué)生一個清晰、明確的結(jié)論

42、。前后呼應(yīng)，使一堂課的教學(xué)達到最佳效果。     3.設(shè)置懸念法     葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。”所以優(yōu)秀的教師在教學(xué)拓展時常常巧設(shè)疑障，設(shè)立懸念，對教學(xué)內(nèi)容留有余地，使學(xué)生達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的程度，激發(fā)學(xué)生去思維、去探索。一般地，上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系時，用懸念法較好。     4.比較分析法     為了使形式對課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個明確的認識，課到結(jié)尾處，教師可采用辨析、比較、討論、列表等方法，將新學(xué)知識的各個部分以及新知識與原知識進行比較分析，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或相同點，找出它們各自不同的本質(zhì)或不同特點，以加深和擴展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的鑒別能力。     5.