實(shí)實(shí)在在來探究

1、實(shí)實(shí)在在來探究    【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。探究能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生知道探究，學(xué)會(huì)探究，運(yùn)用探究。 【關(guān)鍵詞】探究；激發(fā)興趣；重視指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)交流 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也?！保献?離婁下）這段話指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在老師的指導(dǎo)下，自己潛心鉆研，深切領(lǐng)悟，深入心通，心安理得。將來運(yùn)用便能取之不盡，用之不竭，達(dá)到左右逢源的地步

2、。如今，探究式學(xué)習(xí)便是使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，變死記硬背為靈活運(yùn)用，變機(jī)械接受為舉一反三，從單純的教師“傳道授業(yè)解惑”中脫穎而出。所以，我們在語文教學(xué)中要改變以教師自我為中心的教學(xué)理念，積極開展探究式學(xué)習(xí)。要使探究式學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地展開，必須做到以下兩點(diǎn)： 一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣 孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”（論語.雍也）他主張將學(xué)習(xí)視為最快樂的事?！皹穭t意通”便能自覺進(jìn)取，領(lǐng)意深入，“樂則思涌”，便能思接千載，視通萬里。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)了興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)探究。那么怎樣才能讓學(xué)生有探究的興趣呢？ 1、探究內(nèi)容必須接近學(xué)生生活實(shí)際。 學(xué)生在接觸語文文本時(shí)，常常在

3、語言文字的感悟、作品本身的理解、文化現(xiàn)象的認(rèn)知方面存在著無數(shù)困惑，引起積極的追求心理，他們迫切地要求了解未知領(lǐng)域，解析文字、文化、文學(xué)等“斯芬克斯”之迷，從而獲得對漢語言文字所創(chuàng)建人文世界、科學(xué)世界的直接體驗(yàn)。古代作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵往往極為豐富，古代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治狀況、各民族的風(fēng)俗人情、與當(dāng)代迥異的文化現(xiàn)象、古代人的交際和生活情況，還有異國的風(fēng)土人情，斑斕的文化背景，世界藝術(shù)寶庫里璀璨奪目的珍品等都能激起學(xué)生探究的興趣。在教七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，開展“親近家鄉(xiāng)常州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合實(shí)踐考察活動(dòng)。我們讓學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)的民俗，進(jìn)而了解祖國和世界各地的風(fēng)情，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)有魅力。

4、在教七年級下冊第三單元“建筑藝術(shù)”時(shí)，學(xué)生們在感受了中山陵的巍巍，凡爾賽宮的金碧輝煌之后，自然地激起探索中外有名建筑特點(diǎn)的欲望。從而自覺地了解歷史的印記和社會(huì)發(fā)展的足跡。領(lǐng)悟到人類的勤勞、智慧和對美的追求。在“采擷生活 表現(xiàn)生活”的語文課外收集活動(dòng)中，學(xué)生在收集探究歇后語、廣告詞、名言警句、公益標(biāo)語等生活文化用語的過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，感受了語言表現(xiàn)力，掌握語言表達(dá)技巧。 2、要增加學(xué)生探究活動(dòng)機(jī)會(huì) 探究活動(dòng)要盡可能激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識儲(chǔ)備，因?yàn)檎J(rèn)知本身就是一種活動(dòng)，活動(dòng)能讓人產(chǎn)生興趣，而探究活動(dòng)則因擴(kuò)展了學(xué)生多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)而更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和成就欲望?？梢哉f，活

5、動(dòng)最熱烈的時(shí)候 ，就是學(xué)生探究興趣最濃、受益最大的時(shí)候。所以我們充分利用課外時(shí)間、閱讀課、綜合實(shí)踐課，甚至課堂邊角料讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，滿足他們的好奇心，張揚(yáng)他們的懷疑精神。例如，說到石拱橋的堅(jiān)固時(shí)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐課上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看用拼木拼成拱橋的承受力大還是一塊直木板的承受力大。在學(xué)“狼”專題后，讓學(xué)生在閱讀課上和課外收集資料，作好充分準(zhǔn)備的前提下，組織“殺狼”、“護(hù)狼”的辯論賽。還有各類活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，手抄報(bào)比賽等。 3、教師不吝惜“激勵(lì)” 探究活動(dòng)本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累潛移默化培養(yǎng)起一種積極探索的情感和心理傾向，并在活動(dòng)中掌握一些行之有效的方法，培養(yǎng)獨(dú)立求知的品格和能力

6、，而這一切都有來源于課堂的激勵(lì)（不論是老師還是同學(xué)的），激勵(lì)是強(qiáng)化探究興趣的原動(dòng)力。未來好教師標(biāo)準(zhǔn)或許未必是知識淵博的程度，而是因?yàn)樗迷谧钋‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以最恰當(dāng)?shù)募?lì)。在手抄報(bào)比賽中，我們通過交流評比，除評出一、二、三等獎(jiǎng)之外，另設(shè)最佳選材獎(jiǎng)、最佳圖案獎(jiǎng)、最佳欄目獎(jiǎng)等，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的努力和成績都得到肯定。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榇?，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以誠懇的態(tài)度，民主的思想，去激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們在愉悅的心情中去探究，在老師的長期期待和鼓勵(lì)中養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣

7、。 二、重視教師在探究中的指導(dǎo) 在探究式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，不能片面地認(rèn)為只要有教師發(fā)表意見，就否定學(xué)生的主體地位；也不是說教師可以撒手不管，對學(xué)生探究完全不聞不問，放任自流。所謂學(xué)生自主，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。語文學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)大致可分為兩種：專題探究和課堂隨機(jī)探究。 專題探究方式的總體思路是：單元設(shè)計(jì)、確定專題、課內(nèi)外一體。具體地說就是：根據(jù)新教材打破文體界限，以相同生活專題為單元內(nèi)容的體系特點(diǎn)，教師進(jìn)行單元整體組織教學(xué)；各單元提供若干研究專題，讓學(xué)生自已選擇或另行確定研究的專題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課內(nèi)獲取，課外搜集，以專題探究貫

8、穿單元教學(xué)的全過程，把聽說讀寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到專題探究活動(dòng)中；教學(xué)溝通課內(nèi)外，按“課前學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)課后學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生在專題探究中學(xué)會(huì)留心、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)提問。在教七年級（下）第一單元“人物風(fēng)采”時(shí)，可進(jìn)行“文學(xué)作品中人物形象比較探究”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)人物身上，從多個(gè)角度、多側(cè)面去領(lǐng)略蕓蕓眾生中的人物風(fēng)采。 三、強(qiáng)調(diào)探究成果的交流 在探究學(xué)習(xí)中，獨(dú)立探究和合作探究這兩種形式不管過程如何，但兩者的探究結(jié)果都必須交流。 探究式學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)，面對的是全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生的研究潛能都得以發(fā)揮。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的

9、共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者的相互交流中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化、探究者可以更好對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮?！?所以，交流可以幫助學(xué)生獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助、合作，有助于優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高等等。 因此，我們不僅要求學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要善于從他人那里學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力做到這一點(diǎn)。例如，教完松鼠后，讓學(xué)生以松鼠為題材發(fā)行一組（四張）郵票，教師把學(xué)生作品裝訂成冊，放置“佳作園地”，用以交流展出。學(xué)生在欣賞同學(xué)作品時(shí)，通過比較，懂得怎樣設(shè)計(jì)更美觀，更能反映松鼠