《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

1、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計教材分析： 跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀

2、來表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)： 1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。2、了解課文內(nèi)容

3、，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片課程安排：2課時教學(xué)過程:第一課時一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？2、出示課題跨越海峽的生命橋，并齊讀。3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些

4、疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。（3）各小組代表賽讀。（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)

5、幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）3、給本課的生字找找朋友好嗎？（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。） 4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主

6、要內(nèi)容。（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。） 三、品讀暢談，感情朗讀。1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。2、師生交流。（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受

7、、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）2、拓展延伸：假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？（讓學(xué)生把語文延伸到課外。） 第二課時 一、導(dǎo)入新課1、上節(jié)課,我們走進(jìn)跨越海峽的生命橋這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？2、板書 22、跨越海峽的生命橋 大陸 臺灣 二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？2、

8、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？3、學(xué)生自由讀最后一個自然段4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。5、再讀這句話。三、學(xué)習(xí)課文的第36自然段。（一）學(xué)習(xí)第5自然段1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第36自然段。2、出示課件3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？6、指導(dǎo)朗讀

9、。7、理解“突如其來”。8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？10、出示課件。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？板書：沉著地靜靜地（2）學(xué)生朗讀11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段。板書 一次又一次12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？板書：冒著危險13、出示課件14、分角色朗讀。15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。（二）學(xué)習(xí)第6自然段1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。板書：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示課件5、齊讀第6自然段。（三）學(xué)習(xí)第4自然段1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人2、出示課件3、齊讀第4自然段4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。四、（1）播放音樂感恩的心（2）播放音樂愛的奉獻(xiàn)五、作業(yè)必