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文檔簡介
1、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計教材分析: 跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓;相距雖遠(yuǎn),他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析:四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力:能夠借助文本思考一些問題,并表達(dá)自己的觀點(diǎn);能在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法;初步用讀
2、來表達(dá)感受。所以,本節(jié)課以讀為主,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,在讀中理解詞語,品味句子,感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計思路:1、“以讀為本”。文章感人而生動,適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀,穩(wěn)步推進(jìn),螺旋上升,讀中感悟,讀中理解,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手,引生探究目標(biāo)。瀏覽全文,整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體,使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí),培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo): 1、熟記本課生字,隨文理解:“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。2、了解課文內(nèi)容
3、,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件輔助、課題卡片課程安排:2課時教學(xué)過程:第一課時一、談“橋”揭題,引導(dǎo)質(zhì)疑。1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋?2、出示課題跨越海峽的生命橋,并齊讀。3、課題質(zhì)疑:看到這個題目,你有什么疑問嗎?(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知,從課題產(chǎn)生疑問,然后讓學(xué)生帶著這些
4、疑問去學(xué)習(xí)課文,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望,引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。)二、 初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。1、各小組同學(xué)合作,先自由讀書,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語,小組討論解決,也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。(1)師:(出示生字詞語)對于本課的生字詞,剛才同學(xué)們都會讀了,現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個比賽,去掉拼音,你能讀好嗎?在比賽之前,請每組同學(xué)選一位代表,組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。(3)各小組代表賽讀。(比賽讀字詞的形式活潑,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在賽前要求小組同學(xué)
5、幫助參賽代表準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過程中,枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程,著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中,而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。)3、給本課的生字找找朋友好嗎?(注意:我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。)(隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心,語文作為我們的母語,它的外延正在逐步擴(kuò)大,建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動,把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等,語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。) 4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主
6、要內(nèi)容。(1)讓學(xué)生說說課文講了一件什么事(學(xué)生回答過程中,師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語)(2)讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。) 三、品讀暢談,感情朗讀。1、自由默讀課文,找出最讓你感動的句子,并在旁邊寫上批注。2、師生交流。(閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子,注重相機(jī)而導(dǎo),順學(xué)而教,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受
7、、體驗(yàn)和理解,力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個性,提倡多元感悟”,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,深刻理解文本的內(nèi)涵。)四、總結(jié)朗讀,拓展延伸。1、總結(jié)朗讀:指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。(閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。)2、拓展延伸:假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了,讓學(xué)生發(fā)揮想象,想想他們會說什么?(讓學(xué)生把語文延伸到課外。) 第二課時 一、導(dǎo)入新課1、上節(jié)課,我們走進(jìn)跨越海峽的生命橋這篇課文,這篇課文跟誰有關(guān)系?誰來說?2、板書 22、跨越海峽的生命橋 大陸 臺灣 二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段1、互不相識的幾個人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了?2、
8、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你?3、學(xué)生自由讀最后一個自然段4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢?(愛心)請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。5、再讀這句話。三、學(xué)習(xí)課文的第36自然段。(一)學(xué)習(xí)第5自然段1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第36自然段。2、出示課件3、誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句?4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5、誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到余震來臨呢?誰來讀一讀?6、指導(dǎo)朗讀
9、。7、理解“突如其來”。8、余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢?9、在這么危險的情況下,李博士和臺灣青年確是怎樣做?誰來讀?10、出示課件。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。(附有插圖)(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?板書:沉著地靜靜地(2)學(xué)生朗讀11、想一想,這種情況下,他們內(nèi)心會想什么呢?再讀第5自然段。板書 一次又一次12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程?板書:冒著危險13、出示課件14、分角色朗讀。15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。(二)學(xué)習(xí)第6自然段1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段。2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。板書:奔波3、理解“奔波”的意思4、出示課件5、齊讀第6自然段。(三)學(xué)習(xí)第4自然段1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢?板書:不顧家人2、出示課件3、齊讀第4自然段4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。四、(1)播放音樂感恩的心(2)播放音樂愛的奉獻(xiàn)五、作業(yè)必
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