大氣的受熱過程與熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

1、大氣的受熱過程與熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì) 大氣的受熱過程與熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科高中地理課 題大氣的受熱過程與熱力環(huán)流課 時(shí)一課時(shí)教材分析大氣的受熱過程是本課時(shí)的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)，主要知識結(jié)論“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要、直接的熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式。熱力環(huán)流是本課時(shí)的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時(shí)又是大氣的水平運(yùn)動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以可以通過這部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)來衡量學(xué)生掌握大氣運(yùn)動的程度。學(xué)情分析高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識，在必修一第一章已掌握了太陽輻射的有關(guān)知識，對本課題已有

2、了一定的生活體驗(yàn)，而且具備一定的讀圖和分析能力，對本課時(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生任然局限于感性認(rèn)識，無法自主實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須再用有效地方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知識的構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)1、 知識與技能理解大氣對太陽輻射的選擇吸收；理解地面輻射是大氣熱量的主要來源。運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中大熱力環(huán)流。2、 過程與方法通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學(xué)生分析問題的能力。通過熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀理解大

3、氣對地球的保溫作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感和保護(hù)環(huán)境的意識。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施重點(diǎn)：大氣的受熱過程難點(diǎn)：溫室效應(yīng)、大氣逆輻射、大氣保溫作用解決措施：運(yùn)用讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法等，以及運(yùn)用多種教學(xué)手段攻克重難點(diǎn)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖（一）新課導(dǎo)入通過展示學(xué)生熟悉的生活中的自然景象的圖片來導(dǎo)入新課。如果沒有了大氣，也就沒有了生物界，沒有了人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。我們生活在大氣中，卻往往因?yàn)榇髿獾目床灰娒恢?，而不識廬山真面目，甚至忽略了它的存在。但只要用心去觀察思考，就會切實(shí)感受到大氣的“風(fēng)云變幻，氣象

4、萬千”。而這一切都是通過大氣運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的。這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動。觀看圖片情景設(shè)置導(dǎo)入新課（二）大氣的受熱過程1.能量來源：太陽輻射口述：物質(zhì)的運(yùn)動都需要動力，需要能量，大氣的能量從何而來？太陽輻射。學(xué)生閱讀教材，思考問題：太陽輻射是短波輻射，它是如何傳遞給大氣的？引導(dǎo)學(xué)生探究大氣運(yùn)動的動力因素2.大氣的受熱過程1、 展示用多媒體受熱過程的動畫，得出結(jié)論：地面是近地面大氣的主要、直接的熱源。2、 接著引入大氣輻射的概念3、 提問：得到的熱量又失去了嗎？4、 引入大氣逆輻射概念閱讀完教材，看視頻展示，并回答問題?；卮穑簺]有。知道大氣受熱的整個過程。媒體展示大氣受熱過程的動畫，幫助學(xué)生直

5、觀生動的理解大氣受熱的原理3.大氣的保溫作用1、口述：大氣逆輻射越強(qiáng)，近地面溫度越高，大氣逆輻射的強(qiáng)弱取決于大氣吸收地面輻射的多少。提問：我們生活中熟悉的例子，是什么在強(qiáng)烈吸收地面輻射，使得地球越來越熱？得出結(jié)論。2、知識運(yùn)用與拓展解釋大棚和玻璃溫室的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理。學(xué)生思考并回答：二氧化碳和水。理論聯(lián)系實(shí)際，可以用所學(xué)知識解釋生活生產(chǎn)中一些現(xiàn)象。（三）過渡從大氣的受熱過程過渡到熱力環(huán)流口述：大氣獲得了熱量，也就有了運(yùn)動的能量。提問：這些能量又是如何引起大氣運(yùn)動的呢？思考問題提煉歸納熱力環(huán)流（四）熱力環(huán)流熱力環(huán)流的概念待學(xué)生讀完教材學(xué)生閱讀教材加深對熱力環(huán)流的概念的理解。熱力環(huán)流的過程動畫演示

6、熱力環(huán)流板書整個過程提問：熱力環(huán)流形成的根本原因是什么？直接原因是什么？觀看演示圖學(xué)生把示意圖抄下來跟隨老師回憶環(huán)流形成的四個過程。得出結(jié)論通過對實(shí)驗(yàn)的觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主構(gòu)建熱力環(huán)流形成機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。海陸風(fēng)熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，在自然界中最常見的有海陸風(fēng)、城市風(fēng)等。開展活動：展示活動內(nèi)容和規(guī)則，分析海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用完成活動，并回答問題提升學(xué)生應(yīng)用知識分析解決實(shí)際問題的能力，并在這一過程中體驗(yàn)到地理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值。（五）小結(jié)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？囱菔緢D回憶大氣的受熱過程，看演示圖回憶熱力環(huán)流，以及應(yīng)用海陸風(fēng)跟隨老師回憶本節(jié)課的內(nèi)容鞏固本節(jié)課所講內(nèi)容。教學(xué)流程開始提出問題演示圖過渡提出問題板書開展活動板書思考問題，回答問題得出結(jié)論板書結(jié)論閱讀教材，回答問題導(dǎo)入新課做筆記，參與活動得出結(jié)論，并運(yùn)用到實(shí)際板書和幻燈演示小結(jié)內(nèi)容結(jié)束展示圖片觀看圖片、閱讀教材課件太陽輻射概念開始結(jié)束教師活動學(xué)生活動媒體運(yùn)用流程線條教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教材內(nèi)容，主線清晰，邏輯性較強(qiáng)，注重知識間因果聯(lián)系。注重引導(dǎo)學(xué)生自主思維，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，獲得知識體驗(yàn)，并訓(xùn)練地理思維。教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體的演示，形式活潑，內(nèi)容只管、形象，既有利于學(xué)生