《從百草園到三味書屋》5

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享從百草園到三味書屋5導讀 ：本文從百草園到三味書屋 5，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。本文是作者在 1926 年寫的一篇回憶童年生活的散文。 對.寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來， 借回憶舊時的好事物， 來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！蔽恼聽钗?、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心理的情?！苯虒W重點應放在描寫“百草園”部分， 而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說，較牽強，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗”為中心的教學設(shè)計， 通過引導

2、想像（如百草園的美景）、動手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面 .寫作等形式，努力創(chuàng)設(shè)學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。一、教學目標如果對您有幫助！感謝評論與分享基于上述認識，這一課著重實現(xiàn)兩個教學目標： （一）學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。 （二）體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆法。二、導入新課每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為朝花夕拾 。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇 從

3、百草園到三味書屋（板書課題）。三、整體感知教師以輕松愉快、幽默風趣的語調(diào)朗讀全文（或用配樂磁帶） ，為學生理解文意題旨及風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證） 。四、重點學習（一）詳學“百草園”部分。問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這如果對您有幫助！感謝評論與分享一部分加一個小標題？（我的樂園百草園 ；童年的樂園；童年趣事；綠色童年；鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。 ）“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向

4、往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）學生齊讀第二段。 教師引導學生想像“百草園”的美景， 并給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時而站在井臺上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑?？v身從井臺上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風過處，無數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙

5、屑在翻動。 爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水?？慈绻麑δ袔椭?！感謝評論與分享到樹葉里拉長聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了， 天瓦藍瓦藍，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。 ”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。作者寫百草園的概貌很有次序， 反映出觀察得細致： 第一個“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必說”又從高處寫到低處，寫動物，是動態(tài)，是夏

6、景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以后，又從動物寫到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當?shù)狞c染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的重點，讓學生反復誦讀，限時背誦。問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？如果對您有幫助！感謝評論與分享（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等； 動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動。）教師強調(diào)：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）問：為表現(xiàn)“百草園”的“

7、無限趣味”， 作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說也不必說單是就”的句式）這種句式的容量很大， 不但在“不必說”之中， 做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是， 數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學生運用“不必說”句式及恰當?shù)膭釉~、形容詞，進行口頭作文。 5 分鐘后，同學們爭先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲， 或回憶小學捉泥鰍的情景， 或口述升入初中后的見聞。如我校的宣傳走廊：“跨入初中大門半月來， 我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實驗室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的

8、內(nèi)容豐富多彩， 單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無限的如果對您有幫助！感謝評論與分享情趣：時事要聞文苑天地 數(shù)理世界 學生風采”口頭作文費時不多，卻為學生將知識轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了?！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪養(yǎng)

9、不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談談捕鳥時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會一系列動詞的準確性， 又給學生提供了動手實踐的機會， 增添了課堂的生活情趣。如果對您有幫助！感謝評論與分享教師強調(diào)：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。 （板書）印發(fā)或誦讀史鐵生的散文 我與地壇的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴大閱讀面：“撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)

10、穩(wěn)地停在半空； 螞蟻搖頭晃腦捋著觸須， 猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀， 忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動， 窸窸窣窣片刻不息， 園子荒蕪但并不衰敗?！保ㄈ囊娦赂咧姓Z文第二冊）（二）略學“三味書屋”部分問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？ （用過渡段）學生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言?！耙苍S是也許是也許是”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）如果對您有幫助！感謝評論與分享讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、胡須問：為使人物形象生動有趣， 魯迅描寫了教書先生哪些方面？ （神態(tài)描寫微笑起來；動作描寫將頭仰起， 搖著，向后面拗過去，拗過去；語言描寫鐵如意