大龍?zhí)缎W課改工作情況小結

1、大龍?zhí)缎W課改工作情況小結一、學校基本情況峨山縣大龍?zhí)吨行男W原名司城中心小學，學校始建于1927年，地處峨山縣西北部，與雙柏縣、易門縣相接壤，距縣城84公里，是一所典型的邊遠山區(qū)民族小學。學校校舍建筑面積11622平方米，服務半徑30公里，服務人口12920人。目前，學校轄3個完小，共3個校點，有29個教學班，在校學生達1126人，其中寄宿制學生778人，少數(shù)民族985人。學校有教職工87人，其中專任教師82人，工人5人。其中，專任教師中本科學歷9人，?？茖W歷55人，中專學歷15人，初中學歷3人，教師學歷合格率為96.34%。多年來，在鄉(xiāng)黨委政府和峨山縣教育局的正確領導下，學校堅持正確的辦學

2、方向，努力構建一支團結干事、民主管理、開拓進取的領導班子和一批學習型的教師隊伍，狠抓質量管理和教學常規(guī)工作管理，學?；A設施建設得到有力夯實，優(yōu)化學校布局調整，整合教育教學資源，改善學校辦學條件，為提高教育教學質量奠定堅實的物質基礎。學校于1996年順利通過省、市、縣兩基評估驗收，適齡兒童入學率、鞏固率、普及率均為100%。我校以“教好每一個學生，辦人民滿意的教育”為宗旨，堅持以人為本、以師為本、以生為本，樹立科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量，為實施“科教興峨”戰(zhàn)略和農(nóng)村“三個文明”建設做出積極的貢獻。學校以“樹人為本、成志于學”為校風，以目標管理為導向

3、，加強教師能力培訓和校本教研，向管理要質量，向課堂教學要質量，向教育科研要質量。學校內抓管理，外樹形象，以學生養(yǎng)成教育為突破口，讓學生學會做人、學會學習、學會生活。結合學校實際開設豐富多采的興 趣活動，建起了紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、文藝隊、鮮花隊、鼓號隊、腰鼓隊等，受到家長及社會的好評。當前，大龍?zhí)吨行男W在“民主、尊重、務實、創(chuàng)新”的領導班子帶領下，全校師生正奮發(fā)圖強，勵精圖治，扎實工作，以百倍的信心為創(chuàng)建農(nóng)村一流小學而不懈努力。二、回顧多年的課改歷程1990年以來，我校的課堂教學改革不僅列入學校的議事日程，更可貴的是學校開始因陋就簡，適時機而有效地開展課堂教學改革工作。1、199019

4、95年，我校開始學習“目標教學法”和推廣運用“目標教學模式”，采取“走出去，請進來”的交流學習模式，當年我校派一部分教師到峨山縣雙江小學、錦屏小學實行絕對交流學習，同時兩校的優(yōu)秀教師也到我校交流教學經(jīng)驗和教學方法。由于措施方法得力有效，我校教師教育觀念轉變較快，能在短時期內掌握有的教學方法。這一時期，學校的教育教學質量較高。2、19952000年，在繼續(xù)推廣運用“目標教學模式”的基礎上，學習應用多種現(xiàn)代教學模式。3、2000年以來，學校開始從學習運用“嘗試教學法”、“情境教學法”、“洋思經(jīng)驗”、杜郎口中學“先學后教 當堂訓練”、西峽縣“三疑三探”教學模式到現(xiàn)在的武漢市常青實驗小學的“雙主體教學

5、模式”。三、課改的一些做法 自2003年以來，我校的新課程改革工作在縣教育局、教研室的指導和支持下實施開展已將近十年了。課改之初，我校就確定了以教科研為先導，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力為重點，確立"培訓-研究-實踐-反思-提高"的課改工作思路，加強教學研究，深入開展實踐活動，不斷反思，總結經(jīng)驗，激發(fā)全校教師參與課改工作熱情，使我校課改工作取得了實質性的進展。在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經(jīng)驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見解，

6、注意通過創(chuàng)設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發(fā)展的機會和空間。"因學定教"、"有效教學"成為教學新概念；"你知道了什么？"、"你喜歡什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意見嗎？"成為教師新詞匯；"走下講臺，到學生中間去"、"蹲下來和學生對話"成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求

7、異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。一種新的班級文化、課堂文化、師生交往文化正在形成。（一）、以課堂教學實踐為核心，引領教師走進新課程在改革實驗中，我校教師努力學習、研究、在實踐中感悟理解新的理念，借已有經(jīng)驗探索促進學生全面發(fā)展的教學方式，嘗試新的學習方式。今天的課堂上，教師的教學行為、教學方式發(fā)生了顯著的變化，學生的學習方式開始趨向多元化。1、為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。寬松、民主、和諧的學習氛圍源于教師對學生真摯的愛。我校教師把愛撒向全體學生，關注每個學生學習中的情緒、困難與收獲。課堂

8、上，運用不同的方式激發(fā)、保護學生學習的興趣和積極性，特別是在學生遇到困難時，給予熱情地、耐心地幫助，師生共同越過學習中的障礙；在學生交流展示自己的發(fā)現(xiàn)、體驗時，給予客觀的評價、熱情地鼓勵，珍視學生的點滴收獲與進步。良好的學習氛圍中洋溢著教師對學生理解、尊重和信任。它帶給學生溫暖和鼓舞，帶給學生心理安全和自由，使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現(xiàn)自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。2、創(chuàng)設情境，為學生營造現(xiàn)實的有吸引力的學習情境教學中，我校教師利用教科書上的文本資源或結合當?shù)貙嶋H選取學生熟悉的、生動有趣的，以及自然與其它學科中的素材，運用相應的教學手段營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學習情境。這種

9、學習情境中蘊含著知識、規(guī)律或問題及其事理情節(jié)與信息，并與學生在生活中積累的常識性、經(jīng)驗性知識相關聯(lián)。這生動具體的情境，能夠激發(fā)學生學習的興趣，又能夠激活學生已有的知識和經(jīng)驗。由此引出教學活動，學生在教師的幫助下積極主動地觀察、思考、操作、交流，實現(xiàn)教學的再發(fā)現(xiàn)和"再創(chuàng)造"，這樣才有益于學生理解知識、熱愛學習，才有益學生的發(fā)展。3、給學生提供動手操作的條件和機會。多年來教學改革實踐令我校教師形成一種共識：動手操作是學生學習知識的重要途徑和方法。動手操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。學生操作的過程，同時也是發(fā)展思維的過程?；顒又械膭邮植僮?，是學生借助手的活

10、動來實現(xiàn)、反映頭腦內部思維活動的。學生把手中的學具，用自己的動作，把相關的抽象邏輯關系物化出來，操作的動作本身往往就是認識的對象。學生的動作反映著解決問題的思維過程，在通過語言的作用，使物化的外部程序內化成學生的智力活動方式，從而掌握數(shù)學知識，并發(fā)展了初步的思維。4、給學生提供自主探索的空間學習的本質是學生的再創(chuàng)造。在改革實驗中我校教師從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)設計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習知識、獲取知識。教學中，根據(jù)不同的教學內容設計不同的教學活動。在教學活動中經(jīng)過自己的觀察、思考、嘗試、驗證等活動探索有關的知識結論的活動，并提供比較充分的思考探索空間，使學生在

11、獲得知識的同時，學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法、學習與同學合作、學習表達交流，逐步形成樂學、善思、勤于動手的好習慣，使學生在數(shù)學學習中獲得全面發(fā)展。5、鼓勵學生合作交流課堂教學是師生共同的集體活動，不斷進行著頻繁的信息交流，其中包括教師與學生之間的雙向交流，還包括學生個體與學生個體間的交流和學生個體與學生集體間的交流。課堂上，有師生間、學生與學生間的廣泛的、多向的信息交流，教學過程才能發(fā)揮最大的效益。實踐中，教師經(jīng)常以"和同桌商量商量""小組同學討論怎樣解決這個問題""先在小組內交流一下"等不同的要求，運用4人、6人或8人合作探討的形式

12、增加學生之間的交往、溝通，形成了多向交流，為每個學生提供了更多地參與機會。由于學生的生活與知識背景、活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都會有所不同，就可能生成不同的見解與方法。通過合作交流，互相啟發(fā)，把個人獨立思考的成果轉化為4人、6人或8人全組共同的認識成果;通過伙伴的幫助，糾正錯誤學生參與學習的興趣高漲、思維的積極性得以充分發(fā)揮，促進全班同學共同進步。（二）、發(fā)揮教科研課題的引領作用，推進課改工作的有效發(fā)展。1、開展豐富的教研活動。 規(guī)定每月下詢進行集體備課，主備人進行說課，組內老師議課，研究教學方法，形成預案，同時要求教師個人必須進行二次備課，對集體備課進行修改，突出個性化教學風格。

13、在集體備課的基礎上開展人人上課、一課兩評、兩課一評、一課多評和多課多評活動。通過集體備課、聽課、議課、研討、反思等活動，提高課堂的有效性，實現(xiàn)高效課堂。在加強教研組集體備課的前提下，我校還創(chuàng)新校本教研形式，利用集體備課和業(yè)務學習的時間，觀看錄像、課例式教研、論壇式教研。以問題引領，按照發(fā)現(xiàn)問題-搜集資料-共同探討-解決問題的模式來進行校本教研。體現(xiàn)校本培訓的全員性，內容針對性，活動的實效性，這樣的校本教研已經(jīng)取得了一定的效果，形成了學校校本培訓成果集（內容包括教師優(yōu)秀教學論文、教學反思、教學案例、教學設計等等）。2、深入開展科研課題研究教學活動離不開研究和探索，教學的完善與發(fā)展更需要教科研的引

14、領。為了推進課改工作的跨越式發(fā)展。，我校積極主動開設了行之有效的課題研究。如：“衛(wèi)星教學收視點（模式二）資源收錄管理研究”，“現(xiàn)代遠程教育資源應用下的學科教學設計”，“小學語文探究性課堂教學基本模式”，“小學數(shù)學探究性課堂教學基本模式”，“提高課堂效率，減輕學生負擔”，“雙主體教學模式應用研究”等，這些課題的研究都大大推進了課改工作的有效發(fā)展。3、每年開展以課堂教學改革為目標的"校級優(yōu)質課"的評選活動。以學科組為單位，各組推出一節(jié)精品課，在組長的帶領下，主講老師說課、備課、試講，組內老師共同參與研究，修改教學方案，集組內的智慧共同完成教學任務，而后組內老師在進行專題研討，最

15、后學校根據(jù)老師做課和組內研討評出一、二、三等獎，以組為單位給與精神獎勵和物質獎勵。此競賽活動形成了學科組上下共同努力，敢于競爭，樂于探究，積極創(chuàng)新的教研氣氛。通過此次活動，提高的不僅僅是參賽教師，而是參與活動的每一位教師。（三）、新課改帶來了新變化1、教師有了"充電"意識新課程的實施給教師帶來的是機遇，更是壓力和挑戰(zhàn)，許多年輕教師進入課改之后，自覺形成了學習之風。購買課改書籍、訂閱專業(yè)報刊，成為眾多教師的新選擇；上網(wǎng)學習交流，教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚成風氣，呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。除了學校為老師們訂閱的書籍外，老師們還自己購買訂

16、閱了人民教育、教師之友、語文教學通訊、現(xiàn)代教育報、中國小學語文教學論壇、中小學教育等國內知名刊物，很多教師"充電"意識很強，學習勁頭很大，在新課改的過程中成長的很快。除了業(yè)務學習，中青年教師也不忘提高學歷進修，45歲以下教師基本上完成了專科學歷的進修，少數(shù)教師已取得本科學歷。2、教師有了策略意識經(jīng)調查百分之八十的教師的使用新教材時，能密切關注教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生感悟到知識源于生活，并用于生活。不但注重從學生生活中尋找知識產(chǎn)生的背景，利用生活原形幫助學生進行自主建構，而且還積極創(chuàng)造條件讓學生通過操作、觀察、猜測、驗證、推理與交流等活動嘗試與探索新知識。課堂互動逐步從追

17、求形式向追求實質，講求效益轉變，使傳統(tǒng)"雙基"優(yōu)勢體現(xiàn)在新的教學理念和教學模式中。3、教師有了互動意識我們發(fā)現(xiàn)新課程中變化最大的當屬教師的教學行為。在隨堂聽課中，我們幾乎沒看到哪位教師以自我為中心，只顧教師講解學生傾聽的現(xiàn)象，教師在教學中始終把自己擺在組織者、合作者、引導者的位置。非常注意和學生進行情感溝通交流。交流的形式也由師生的單項交流變成師生、生生、組組之間的多項互動。4、教師有了不斷變革的意識我們發(fā)現(xiàn)越來越多的教師能經(jīng)常撰寫教學反思，很多教師不再把教材視為圣經(jīng)。百分之八十的教師備課時更關注學生，課堂上既重精心預設又重隨機生成，教師普遍注重現(xiàn)代信息技術的應用。四、取得

18、的成績通過近十年的課改研究，我校的各項工作取得了一定的成績： 2010年我校被確定為云南省千所現(xiàn)代教育示范學校之一。一節(jié)課獲市級二等獎、兩節(jié)課分別獲縣級一等獎和三等獎，自2000年以來，我校共有五名教師被評為縣級骨干教師和學科帶頭人，僅“十一五”期間，我校有1篇論文獲國家級獎、19篇論文獲省級獎、100多篇論文獲市縣級獎，提高課堂效率，減輕學生負擔”，“雙主體教學模式應用研究”等已申報立項，正在研究中五、存在問題在新課程改革實驗中，我們取得了一定成績的同時，也存在一問題。1、理念與行為的偏差我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化