讓我們的學(xué)生靈動(dòng)起來

1、讓我們的學(xué)生靈動(dòng)起來-作文教學(xué)的踐行詮釋與思考探析 區(qū)縣：天津市紅橋區(qū)單位：北門東中學(xué)學(xué)科：高中語(yǔ)文姓名：周盈通訊地址：天津市紅橋區(qū)北營(yíng)門西馬路107號(hào)聯(lián)系電話子郵箱：no1tianshi觀點(diǎn)提要：如今在很多小學(xué)抑或中學(xué)，教師只要言及作文便還會(huì)讓大多數(shù)孩子們心生恐懼，甚而仍然出現(xiàn)有的學(xué)生寧做十篇卷子也不愿面對(duì)寫作這樣的事情。很相信并能體諒這種真實(shí)的感受，因?yàn)闀r(shí)至今日的我仍能回憶起兒時(shí)習(xí)作時(shí)那種痛苦的經(jīng)歷、發(fā)回的作文本上永遠(yuǎn)七十一二分的成績(jī)以及無法理解的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，并且無法得知老師心中的好作文應(yīng)是什么樣子，而拿到人家高分作文時(shí)更是覺得自己遙不可及。06年新課改的春風(fēng)終于拂

2、面天津高中，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)著重培育學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！庇纱吮阆雽⑦@些年自身對(duì)作文教學(xué)較為成功的反思和實(shí)踐與同仁們共饗。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 現(xiàn)狀 學(xué)生主體 快樂 踐行 一、作文教學(xué)現(xiàn)狀與思考（一）作文教學(xué)沒有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性許多教師的作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)，重點(diǎn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，僅滿足了作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平是否提高，這樣進(jìn)行作文教學(xué)，只能使學(xué)生成為完成作文

3、任務(wù)的機(jī)器，卻很難使他們找到自己的新起點(diǎn)，更不要說激發(fā)他們的寫作動(dòng)力了。作文教學(xué)難以立竿見影，同時(shí)缺乏公認(rèn)有效的教學(xué)理論指導(dǎo)，雖說新教材設(shè)有口語(yǔ)和寫作課，但這部分基本是被忽略的，主要是因?yàn)樗鼘?shí)施起來有困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的作文教學(xué)無明確的教學(xué)計(jì)劃，帶有很強(qiáng)的隨意性、無序性和功利性 。雖然新教材編有“寫作”模塊，但事實(shí)上，許多教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循

4、序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動(dòng)力。（二）作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)，難以讓學(xué)生身心靈動(dòng)有的老師自己也不能寫出一篇象樣的文章，審題能力、組織能力不比學(xué)生強(qiáng)多少，又如何能指望他教出善寫文章的學(xué)生呢？在要求學(xué)生寫作的時(shí)候教師自己只是一個(gè)袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。給別人一杯水，自己就要有一桶水。我們的老師專業(yè)底子薄，生活閱

5、歷淺，對(duì)生活沒有激情，更缺乏創(chuàng)作的激情，怎么能指導(dǎo)學(xué)生寫出激情洋溢、文才斐然的文章呢？二、讓學(xué)生身心靈動(dòng)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)（一）在設(shè)計(jì)習(xí)作時(shí)，形成科學(xué)、合理的作文教學(xué)序列，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練高中三年，六個(gè)學(xué)期，將作文教學(xué)按學(xué)年分成六個(gè)訓(xùn)練階段，這六個(gè)學(xué)年按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合進(jìn)行，結(jié)合教材的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)符合作文寫作的基本技能要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深刻、由部分到整體的過程，在每個(gè)平時(shí)的教學(xué)過程中還可以結(jié)合班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、以及課文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些即興話題寫作。在教學(xué)實(shí)踐中，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)科學(xué)有序地進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如：對(duì)于剛

6、進(jìn)入高一的學(xué)生，他們?cè)谟洈⑽姆矫孑^為熟練，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在記敘文寫寫作要求中加入描寫和抒情，還可要求進(jìn)行倒敘、插敘訓(xùn)練，最后階段還可利用范文形式進(jìn)行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作。還可充分利用教材這一資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行一些仿寫記敘文訓(xùn)練如：為了忘卻的紀(jì)念的語(yǔ)言風(fēng)格，荷塘月色的環(huán)型敘事結(jié)構(gòu)等都是值得學(xué)習(xí)和模仿的佳作。要做到訓(xùn)練的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計(jì)十項(xiàng)內(nèi)容（記敘、描寫、抒情、議論、語(yǔ)言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化學(xué)生的作文知識(shí)情況一目了然。教師就更有針對(duì)性

7、的要求某一位同學(xué)在作文中有意識(shí)的注意某些寫作環(huán)節(jié)，如：文采缺乏的同學(xué)可以要求在本次作文中使用幾個(gè)新詞或使用幾個(gè)排比句使用幾句名言，并把文采作為評(píng)判這位同學(xué)本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結(jié)構(gòu)混亂的同學(xué)可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時(shí)對(duì)作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，寫作提高也就成為可能。（二）在習(xí)作環(huán)節(jié)時(shí)，以輕松、快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生身心教師要努力提高自身素質(zhì)，要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生，作文命題要不拘一格，從生活實(shí)踐中來；提倡教師寫下水作文，和學(xué)生一起思考，把自己的思維過程和學(xué)生一同分享。古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)

8、影響學(xué)生，潛移默化，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。作為語(yǔ)文老師，要適時(shí)適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。（三）在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，做到作文批改主體化，多樣化，絕不要搞“一支筆”、“一言堂”一篇上乘的作品，并非一蹴而就，而是在反復(fù)的修改中才能淬成真金。對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚且模糊的中學(xué)生而言，掌握評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)為自己的習(xí)作診脈，由被動(dòng)寫至學(xué)會(huì)改，再到樂于寫，便是身心靈動(dòng)的系列過程。新課標(biāo)中“評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。那么同樣，在高中三年，六個(gè)學(xué)期，將作文的評(píng)改

9、按學(xué)年分成幾種訓(xùn)練模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改，樂于改，便會(huì)注重積累，直至樂于寫作。1、高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段：以教師為主的同批同改模式首先，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生（這點(diǎn)很奏效），讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本

10、次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要

11、求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)

12、期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。對(duì)于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。2、高一下學(xué)期或高二上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的發(fā)展階段：以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出12本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：（1）看格式是否正確；（2）看文面

13、是否整潔；（3）看有無錯(cuò)別字；（4）看有無病句；（5）看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；（6）看文章中心是否鮮明集中；（7）看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；（8）看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；（9）看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；（10）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從作文評(píng)點(diǎn)報(bào)上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思

14、想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言；（2）是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次

15、批改需有重點(diǎn)，不需全面開花 (教師在這方面要做體提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用；（3）是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差

16、的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多

17、、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，而且小組批改時(shí)間短、效率高。3、在高二下學(xué)期或高三年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的成熟階段：以學(xué)生自主評(píng)改為主的模式 學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。第一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說：

18、“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑懓材?#183;卡列尼娜用了五年，改過十二次；楊沫寫青春之歌修改六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。第二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。第三，再?gòu)奈?/p>

19、章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評(píng)改中，自己無能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式是較為適宜的。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在

20、的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。三、踐行后值得深思與探析的問題（一）教師的引領(lǐng)作用作文過程學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辨證的統(tǒng)一。學(xué)，是在教之下學(xué)；教師為學(xué)而教。換句話說，學(xué)這個(gè)主體是在教主導(dǎo)下的主體；教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)。其實(shí)，多教多學(xué)、少教少學(xué)的情況乃是一般情況，另外還有多教少學(xué)，少教多學(xué)的情況。而且，教和學(xué)通常平衡的情況往往掩蓋了教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)部的真實(shí)過程，即教師的習(xí)作意圖必須變成學(xué)生自己的習(xí)作意圖，必須讓學(xué)生自己行動(dòng)起來。正如大教育家昆體良所說：“你所完成的不是一把刀子的職責(zé)，而是一塊磨刀石的職責(zé)。”認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整自己的角

21、色，以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，這種引領(lǐng)保證著作文教學(xué)的正確方向和質(zhì)量。做一塊磨刀石，教師應(yīng)改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感等實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作、評(píng)價(jià)作文，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，喚醒和激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，使學(xué)生由“要我作文”到“我要作文”，實(shí)現(xiàn)身心的靈動(dòng)。（二）教師的情感激發(fā)作用“學(xué)生不是被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！币c(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作、評(píng)價(jià)的智慧火把，就要激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好。韓愈說“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生一旦有了對(duì)作文的濃厚興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，滿腔熱情地寫和評(píng)作文。情感興趣的激發(fā)貫穿作文教學(xué)的全過程。從命題開始就要注重激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)

22、感，引導(dǎo)學(xué)生從自身的真實(shí)生活出發(fā)，書寫自己或他人作文。情感的激發(fā)者其實(shí)就是情感的尊重者，教師在閱讀、批改、講評(píng)作文時(shí)要站在與學(xué)生平等的位置上看待學(xué)生，尊重學(xué)生情感，情感有真善美假惡丑之分，這需要引導(dǎo)教育，不能傷害學(xué)生情感，否則學(xué)生在寫作時(shí)不敢流露真情，以至其作文情感荒漠化。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師始終要將自己的角色定位在平等同伴的位置上，用真情架起一座交流溝通的橋梁。（三）教師的實(shí)際參與作用作文教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo)后，絕不可忽視教師本體在習(xí)作中的參與作用，教師本人的下水作文對(duì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)價(jià)起著積極地引領(lǐng)作用。我們教師的下水作文有如學(xué)生習(xí)作后的不遠(yuǎn)方的路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生方向的同時(shí)，又在激發(fā)他們超越的欲望。新課程理念認(rèn)為教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)