詞匯教學(xué)之我見

1、詞匯教學(xué)之我見長(zhǎng)治里小學(xué)陳靜詞匯教學(xué)之我見在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，始終困擾人們的一個(gè)難題是詞匯的掌握問題。詞匯雖不是英語學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，但詞匯卻是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。贊可夫說：“人只有在作為主體的能動(dòng)活動(dòng)中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展。”所以，詞匯教學(xué)必須首先打破“我說你聽”、“我講你寫”的陳舊觀念，在所運(yùn)用的教學(xué)方法上動(dòng)腦筋、想辦法。教法和學(xué)法的改革不僅是形式的改革，更是觀念的改革與更新。以人為本，以人的發(fā)展為本，不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)生詞，而是在極有興趣的前提下，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展能力。那么如何在詞匯教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一、問題的提出：國(guó)家教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“基礎(chǔ)

2、教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的綜合語言運(yùn)用能力.”，而隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段的日益先進(jìn)，都為解決英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)提供了快捷有效的途徑。但是，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯卻始終沒有行之有效的方法。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者，似乎解決認(rèn)讀單詞的辦法只有一種途徑：先學(xué)字母，再學(xué)音標(biāo)，而記憶單詞的辦法也只能通過死記硬背。對(duì)于一群天真爛漫的孩子，這無疑是一條艱辛的路，據(jù)2005年的調(diào)查（見下表），年級(jí)學(xué)生數(shù)喜歡英語的人數(shù)所占比例反感背單詞的人數(shù)所占比例影響成績(jī)的人數(shù)所占比例三15014

3、395%3020%106%四15013791%3523%1711%五23019685%7030%3515%六18013882%6737%3419%隨著年級(jí)的增高，喜歡英語的學(xué)生比例越來越少，而反感背單詞的同學(xué)和由于單詞障礙而影響成績(jī)的比例卻越來越高。如何建立一種新的教學(xué)模式，不但能解決學(xué)生記單詞的問題，而且能通過記單詞激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心呢？本文將對(duì)此問題進(jìn)行探討。二、詞匯教學(xué)之培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力英語作為一種獨(dú)立的語言，已經(jīng)擁有1500年的悠久歷史。詞匯學(xué)家威爾金斯宣稱“沒有語法，意義很難傳達(dá)；而沒有詞匯，什么也不能傳達(dá)?！笨梢娫~匯在交際應(yīng)用中的重要地位。目前，英語詞匯的擴(kuò)充方法主

4、要有合成法、轉(zhuǎn)換法、外借法和造詞法幾種。但是這些學(xué)習(xí)方法對(duì)于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來講，無疑猶如天方夜譚。所以，在現(xiàn)行的小學(xué)的教學(xué)體系中，主要運(yùn)用的是全詞教學(xué)法，對(duì)于起始階段的學(xué)生，常把單詞當(dāng)作一幅畫，像記象形文字一樣記憶，但是由于字母與其在單詞中的發(fā)音并不一致，以至于嚴(yán)重困擾英語學(xué)習(xí)者。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于拼寫規(guī)則一無所知，常常是自己“發(fā)明”拼寫方法，多有啼笑皆非的錯(cuò)誤，學(xué)生雖努力記憶詞匯，卻不能收到預(yù)期的效果，久而久之則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，更有甚者會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。針對(duì)以上原因，筆者在詞匯教學(xué)中則牢牢抓住了英語是表音文字這一語言學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“自然拼讀法”，借助于音圖的學(xué)習(xí)方式，從音

5、圖入手，跨越了字母、音標(biāo)這兩座橫亙?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)道路上的兩座大山，為學(xué)生見詞能讀、聽音能寫鋪平了道路。1） 音圖學(xué)習(xí)詞匯的階梯傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是以字母為單位，靠死記硬背字母來學(xué)單詞，而音圖則徹底打破了這一傳統(tǒng)觀念，它一開始就跨越了字母和音標(biāo)，巧妙地把音素的聽覺與視覺形象緊密結(jié)合在一起。音圖共包括二十六個(gè)單音圖和三十二個(gè)多音圖。所謂單音圖則是二十六個(gè)字母，它之所以與字母不同，主要在于字母所發(fā)的音為字母音，與其在單詞當(dāng)中的發(fā)音毫無聯(lián)系，而音圖則不同，以其在單詞當(dāng)中所發(fā)的常見音為其命名，例如學(xué)生看到“b”這個(gè)音圖，就會(huì)發(fā)出b的音，“t"讀作t，而有的音圖則不只有一種發(fā)音，如“o”的發(fā)音分別是 ，

6、 ，u:, 它的發(fā)音順序是根據(jù)這個(gè)音圖在這個(gè)單詞中的重現(xiàn)率來排列的，排列順序常可用音圖上方的標(biāo)號(hào)來表示，如name, ask, all, water,多音圖則多為一些字母組合，例如ir 讀作 ，而oo讀作u:, u 。這對(duì)于初學(xué)者“聽音能寫”、“見詞能讀”起到了極大的輔助作用。隨著單音圖、多音圖的順序展開，以及相應(yīng)發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生即可逐步不再借助于標(biāo)號(hào)，在他們的頭腦中真正構(gòu)建一個(gè)英語能力的知識(shí)技能網(wǎng)絡(luò)體系。 2） 調(diào)動(dòng)多種感官共同參與促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí) 一切信息的輸入都是由感官開始的，即眼、耳、口、手等，學(xué)習(xí)只有盡可能多地同時(shí)運(yùn)用多種感官，才能促進(jìn)英語詞匯的學(xué)習(xí)，在音圖的教學(xué)中除了讓學(xué)生眼

7、看圖，耳聽音，口發(fā)音，腦想形以外，還特別強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)用（一個(gè)手指代表一個(gè)發(fā)音）。另外，在口頭識(shí)別音圖，學(xué)生書寫這些音圖的同時(shí)，運(yùn)用動(dòng)覺“觸摸”字母的形狀，這就運(yùn)用觸覺與動(dòng)覺，把信息鞏固在大腦中。然后經(jīng)過反復(fù)的操練，學(xué)生最終可以達(dá)到熟練掌握音圖的目的。3） 見詞能讀、聽音能寫-樹立學(xué)習(xí)信心蘇霍姆林斯基曾提到“讓學(xué)生親自體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的成功感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)充滿興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心的重要條件。”所以，應(yīng)讓學(xué)生有更多的獨(dú)立感知、思考和獨(dú)立探索?！白匀黄醋x法”恰恰可以幫助學(xué)生輕松解決見詞能讀的問題，例如：?jiǎn)卧~fern，學(xué)生便可按照每個(gè)音圖的發(fā)音，準(zhǔn)確地拼讀出這個(gè)單詞。這樣，學(xué)

8、生在從被動(dòng)到主動(dòng)，從模仿到創(chuàng)造，從依賴到自由能動(dòng)過程中，逐漸具備了一種自我發(fā)展的能力自學(xué)能力。學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也滿足了他們的成就感，在將來面對(duì)挑戰(zhàn)更加充滿自信，樹立他們的信心。對(duì)于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是聽寫單詞，枯燥的單詞背誦，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致嚴(yán)重厭學(xué)情緒，依據(jù)音圖聽寫單詞便是掃除這一障礙的法寶，例如：聽到的fern發(fā)音后，教師先伸出手指做出提示，然后由學(xué)生根據(jù)所學(xué)音圖的發(fā)音，輕松準(zhǔn)確地拼出f-er-n，對(duì)于發(fā)音相同或并非一號(hào)發(fā)音的音圖，學(xué)生可以用問的方式，教師給出提示，而后拼出正確的單詞，利用音圖拼寫單詞，既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可

9、以形成他們自身的能力。正如古人所云："授人以魚不如授人以漁。"在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生所培養(yǎng)起來的自學(xué)能力會(huì)使他們終生受益無窮。三、詞匯教學(xué)之培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)英語是一個(gè)漫長(zhǎng)而又枯燥的過程，知識(shí)和技能都需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，教師是facilitator，其意為化難為易者。這就需要教師認(rèn)真研究學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與率，使他們每堂課都學(xué)有所樂、學(xué)有所得。游戲和故事是我們?cè)诮虒W(xué)中常常采用行之有效的學(xué)習(xí)方式，如何給這種教法賦予新的思維與觀念，真正使之成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)習(xí)的有效方式呢？這就需要提高這兩種方法的“科技含量”

10、和“知識(shí)含量”。1） 游戲游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一，它可以幫助學(xué)生把一些較難記憶的語言項(xiàng)目在輕松有趣的活動(dòng)中掌握，我在游戲的選擇上廣泛的借鑒和吸收了當(dāng)前比較時(shí)尚、新穎的游戲方式，“取其精華”，為我所用。使學(xué)生們真正在學(xué)中玩，玩中學(xué)。比如，在復(fù)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)中，我受到“幸運(yùn)52”的啟發(fā)，采用猜詞的游戲，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了單詞的音和義，又調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，為了真正使知識(shí)趣味化、活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)化，保護(hù)每位學(xué)生參與的積極性，我不斷的變換游戲方式，如“記憶游戲”、“繪畫游戲”、“競(jìng)賽游戲”等一系列TPR活動(dòng)。總之，通過游戲可以使每位學(xué)生都充分體驗(yàn)到運(yùn)用英語進(jìn)行創(chuàng)造

11、的成就感和榮譽(yù)感。也培養(yǎng)了學(xué)生們的集體意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2）故事 喜歡聽故事是孩子們的天性，如果能把枯燥無味的單詞串聯(lián)成一個(gè)個(gè)有趣、生動(dòng)的故事，孩子們的注意力會(huì)不自覺地集中到詞匯教學(xué)中來，取得意想不到的效果。在新授的環(huán)節(jié)中我經(jīng)常把所要講授的幾個(gè)單詞串編成童話故事，為學(xué)生提供了一條記憶單詞音和義的線索，從而達(dá)到幫助學(xué)生記憶的目的。例如：在講“sh”這個(gè)雙音圖時(shí)，會(huì)遇到fish, dish, brush, ship這幾個(gè)不相關(guān)的單詞，我便把它們串聯(lián)成了“漁夫和金魚”的故事講給學(xué)生們聽，“一天，一位漁夫在海邊等了一天，才捉到一條fish，令人吃驚的是，fish竟對(duì)他說求求你，放了我吧！我會(huì)滿

12、足你所有的要求。好心的漁夫說：好吧！你能送給我一個(gè)dish嗎？.”孩子們聽得入了迷，單詞學(xué)習(xí)的效果也比以往好很多。我所選取的常是學(xué)生們喜聞樂見、通俗易懂的童話故事。這樣，在用中學(xué)，學(xué)中用，把語言的形式同語言的實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)化了單詞的運(yùn)用技能3CAI 輔助詞匯教學(xué)多媒體軟件輔助詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同，是未來教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。我在設(shè)計(jì)軟件的時(shí)候，注意遵循以下兩個(gè)原則：一，注重軟件的整體性，無論是復(fù)習(xí)、新授、鞏固都設(shè)計(jì)在一個(gè)整體的情節(jié)中，使學(xué)生自然地融入到課堂的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。二，符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，選取孩子們喜歡的動(dòng)畫形象為軟件中的角色，畫面清新、新奇、激發(fā)

13、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，把要復(fù)習(xí)的單詞通過學(xué)生們喜聞樂見的“超級(jí)瑪莉”這個(gè)游戲機(jī)中的角色來呈現(xiàn)；把容易混淆的aw、au、ow，設(shè)計(jì)巴巴爸爸的動(dòng)畫形象，由它來變出這幾個(gè)音圖，孩子們既覺得新奇，又可以幫助他們區(qū)分這幾個(gè)音圖，達(dá)到鞏固記憶的目的。我在教學(xué)中進(jìn)行的一系列詞匯教學(xué)改革已初現(xiàn)成效，學(xué)生們能夠樂于運(yùn)用“自然拼讀法”記憶詞匯，并真正體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的輕松愉快，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)生更加主動(dòng)的去探索知識(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加靈活，在他們的頭腦中也輸入了系統(tǒng)的語言知識(shí)，培養(yǎng)了熟練的技能技巧，從而構(gòu)建了語言能力結(jié)構(gòu)。我所任教班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然拼讀法的前后有了明顯的變化：比較項(xiàng)目學(xué)習(xí)自然拼讀法之后 未學(xué)習(xí)自然拼讀法之前單詞學(xué)習(xí)方式見詞能讀，聽音能寫！不能讀出生詞，全靠死記硬背，記得慢，忘的快。單詞鞏固方式依靠大量閱讀不同材料鞏固擴(kuò)充單詞！反復(fù)跟讀相同的課文。學(xué)生感受見詞能讀，聽音能寫。大量閱讀，大量接觸，時(shí)時(shí)刻刻，欣賞語言之美。大量輸入最終自然過渡到大量輸出。死記硬背，整天做題；幾篇課文，練來練去；興趣索然，疲于應(yīng)付。英語詞匯教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師在英語教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性