高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制

1、高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制             摘要：在研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過訪談、調(diào)查等方法建構(gòu)了由65個項(xiàng)目11個維度（目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵、檢驗(yàn)、補(bǔ)救和反思）構(gòu)成的高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，并論證了該量表的信度和效度。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度問題的提出近十年來，我國高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結(jié)為兩個：一是學(xué)校因素，如專

2、業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、真正的既精通專業(yè)技術(shù)又掌握豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視。學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識主觀能動性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動的有效

3、性很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，因此迫切需要對高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測評和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具。量表的編制（一）量表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的編制在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過程的角度來說包括提問、計(jì)劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動前、學(xué)習(xí)活動中、學(xué)習(xí)活動

4、后三個方面8個維度：學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控包括計(jì)劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控包括意識性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控包括反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和評價。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)整體過程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三個階段11個維度：第一階段包括目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵；第三階段包括檢驗(yàn)、補(bǔ)救、反思。在確定了理論維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目編制：一方面，通過訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動中的自我

5、監(jiān)控表現(xiàn)，形成測查項(xiàng)目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問卷等中的測查項(xiàng)目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項(xiàng)目進(jìn)行改造，形成測查項(xiàng)目。通過經(jīng)驗(yàn)性篩選以及專家訪談，保留了122個項(xiàng)目。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性，在量表中穿插了10個完美性檢驗(yàn)題，形成了由132個項(xiàng)目組成的Likert5點(diǎn)自評預(yù)試量表。（二）預(yù)測與項(xiàng)目修改按照分類整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測。根據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)，利用SPSS12.0進(jìn)行項(xiàng)目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項(xiàng)目。然后對每一個維度的測查項(xiàng)目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各

6、維度的測查項(xiàng)目集中在同一個因素上。利用探索性因素分析排除項(xiàng)目的原則是：排除項(xiàng)目少于兩個的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項(xiàng)目、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他項(xiàng)目不屬于同一種類的個別項(xiàng)目、排除在多個因素上負(fù)荷均勻的項(xiàng)目。經(jīng)過探索性因素分析，全量表保留65個項(xiàng)目。用這65個項(xiàng)目再加上5個完美性檢測題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表。高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測試及結(jié)果分析（一）研究對象的選取按照分類整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，

7、其中大一640人，大二629人，大三47人；報(bào)告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報(bào)告性別的59人。（二）測試方法以班為單位進(jìn)行集體施測，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級各一個班共78名學(xué)生在兩個星期后進(jìn)行重測。（三）測試結(jié)果分析1.因素分析結(jié)果首先利用主成分分析法對量表的各維度進(jìn)行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項(xiàng)目是否體現(xiàn)、代表和測量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個維度均抽取到一個因素，各項(xiàng)目在對應(yīng)因素上的負(fù)荷如表1所示。各維度抽取到的這一個因素對相應(yīng)維度內(nèi)各項(xiàng)目的解釋率如表2所示：其次，在量表水平進(jìn)行分析，旨在考察這11個維度是否共同代表著自我監(jiān)控能

8、力。我們以每一維度所有項(xiàng)目得分的平均值作為該維度的得分，對11個維度仍采取主成分分析法進(jìn)行因素分析，結(jié)果在這11維度上只抽到一個因素，每個維度在這一個因素上的負(fù)荷及這一個因素對這11個維度的解釋率如表3所示。         討論（一）關(guān)于高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的結(jié)構(gòu)因素分析的結(jié)果表明，該量表的11維度結(jié)構(gòu)是合理的。根據(jù)各維度項(xiàng)目的含義對這11個維度的含義作如下界定：（1）目標(biāo)：主要指學(xué)期開始或某個階段學(xué)習(xí)前給自己制定一個要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）計(jì)劃：指一段時間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)什么、如何學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

9、（3）準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（4）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)時清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識并保持警覺。（5）調(diào)節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）策略：指學(xué)習(xí)中能靈活地運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，講究策略。（7）執(zhí)行：指學(xué)習(xí)中能抵抗外界的干擾，能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）激勵：指學(xué)習(xí)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵和鞭策。（9）檢驗(yàn)：指學(xué)習(xí)后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查自己的學(xué)習(xí)過程以及知識技能的掌握情況等。（10）補(bǔ)救：指學(xué)習(xí)活動后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)

10、節(jié)采取補(bǔ)救措施。（11）反思：指學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)和評價。（二）關(guān)于量表的信度和效度由表5內(nèi)部一致性信度系數(shù)、折半信度和重測信度來看，該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。在量表的效度方面，我們重點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，由探索性因素分析的結(jié)果表1、表2可以看出，該量表每一個維度內(nèi)都只存在一個特征根大于1.0的因子，且各項(xiàng)目在對應(yīng)維度的因素負(fù)荷在0.4220.789之間，每個被抽取的因素對相應(yīng)維度各項(xiàng)目的解釋率在39.66351.831之間。由表3可以看出這11個維度都一致地測查與代表了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)這一個因素，并且各維度在該因素上的負(fù)荷

11、在0.6850.815之間，方差總貢獻(xiàn)率為58.476%，這些數(shù)據(jù)表明該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。由驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表4可以看出，失擬指數(shù)和擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，再次說明該量表具有很高的結(jié)構(gòu)效度；此外，由效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)來看，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)全量表以及各維度總分與其學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)系數(shù)雖然不是很高，但也達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說明該量表有一定的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。參考文獻(xiàn)：1董奇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控J.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1994，（1）.董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力M.杭州：浙江人民出版社，1996：13-27.Nisbett R，Shuchsmith D.Induction：Processes of inference，learni