幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

1、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究義烏市商城幼兒園 樓肖青一、問題的提出21世紀是以科學(xué)化、信息化、國際化、快速變化為特征的世界，是一個挑戰(zhàn)與機遇并存的時代，也是一個充滿競爭的世紀。要在強手如林的境地中立穩(wěn)腳跟，必須要有高素質(zhì)的人才來支撐。黨中央制定了“科教興國”重要方針。各階層、各領(lǐng)域?qū)逃闹匾暢潭纫苍絹碓礁?。家長們更是希望自己的子女能夠出人頭地，長大后能有一番大作為，于是從小就開始了“望子成龍，望女成鳳”萬里長征的第一步。在這個過程中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏差。如：只重視知識的灌輸，忽視了各種能力的培養(yǎng)；重視了智力的開發(fā)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)；重視了智商的高低，忽視了情商的作用。導(dǎo)致了

2、許多孩子高分低能，甚至讀大學(xué)還需要家長陪讀的現(xiàn)象。這樣的孩子，一時之間無法適應(yīng)高速發(fā)展的社會，缺乏全面的素質(zhì)。 義烏小商品市場，匯聚了五湖四海的商人，這些商人的子女也隨之到義烏來就學(xué)。商城集團為了解決商人們的后顧之憂，投資創(chuàng)辦了商城幼兒園。正因如此，生源與其他幼兒園有著一定的區(qū)別，其中外地占20%；農(nóng)村占34%；城區(qū)占46%。由于來自農(nóng)村、外地（基本上是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村）的幼兒比較多，家庭教育的方式方法不同，對家庭教育的重視程度也不比城區(qū)幼兒。在幼兒園中表現(xiàn)出各種各樣的不良習(xí)慣。如：罵人打人、不懂禮貌、亂扔紙屑等等。教師們再三強調(diào)，總是不見好轉(zhuǎn)。行為習(xí)慣總體狀況令人擔(dān)憂。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，

3、要“深入實施素質(zhì)教育”，而素質(zhì)教育又包括三個方面，即：面向全體，全面發(fā)展，讓學(xué)生主動發(fā)展。一個良好的行為習(xí)慣，正是一個人全面發(fā)展中的重要一部分。良好的行為習(xí)慣可以讓人受益一生。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。有了捕魚的方法，就不愁吃不到魚。幼兒學(xué)會的一個舞蹈、一個故事、畫幅畫得個獎，認識幾個漢字，會講幾句英語，長大后可能都會忘記，但一個良好的習(xí)慣，卻能使孩子終生受益。積于以上認識，我們提出了本課題。二、研究的設(shè)計（一）、研究目的：一個良好的習(xí)慣，可以讓人受益一生，與其教給幼兒過多的知識性的東西，不如先培養(yǎng)好幼兒的習(xí)慣。就象讓幼兒吃太多的補品，不如先讓其吃飽米飯。在幼兒期，自主性已經(jīng)開始發(fā)展，

4、獨立活動能力增強，肢體活動趨向隨意、準確、靈活，是學(xué)習(xí)各種技能、形成各種習(xí)慣的好時機。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的生活、學(xué)習(xí)、交往活動中，幼兒不知不覺地反復(fù)進行著行為練習(xí)，積累、聚集著各式各樣的習(xí)慣。這時，成人如果不提出合理、必要的行為規(guī)范和要求，不注意對幼兒有關(guān)行為進行控制，調(diào)整及必要的指導(dǎo)，則完全可能使孩子養(yǎng)成許多不良惡習(xí)。事實證明，壞習(xí)慣一旦形成，就很難糾正。要糾正一個壞習(xí)慣遠比形成一個好習(xí)慣要艱難得多。本課題旨在通過研究，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓他們在一生的日常生活中，不必過多地去思考該怎樣去適應(yīng)生活，而能使身體在無意識之中，正確、科學(xué)、有序、合理地進行各種活動，為以后各方面的發(fā)展打下良好

5、的基礎(chǔ)，使幼兒真正成為一個對社會有用的人。（二）、理論依據(jù)理論研究表明，對于一個人的成長來說，10歲之前是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中要求幼兒：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”、要“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”、要“高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”、“要培養(yǎng)合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”等等。綱要的頒布，給我們指明了方向，堅定了我們的信心，為我們的研究提供了理論依據(jù)。

6、美國行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生認為：教育的目的就是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。人的各種習(xí)慣綜合成系統(tǒng)，就形成了“人格”。而習(xí)慣的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，要用正確的方式方法來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨立、有毅力、有誠意、有創(chuàng)造力、沒有怯懦自卑心理的人。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童心理發(fā)展主要經(jīng)過四個階段，幼兒園的幼兒正處于前運算階段（2-7歲）。在該階段，兒童多是憑借表象進行思維，具有直觀形象的特點。因此，對幼兒要從培養(yǎng)行為習(xí)慣入手，而少用枯燥、乏味的思想教育。（三）、研究的對象、時間和方法1、研究對象：大中小三個年齡段各兩個班，分為實驗班和對照班。小班每班32人，中班

7、每班38人，大班每班40人。2、研究時間：2002年8月-2004年9月3、研究方法：、組織參加研究的老師學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，了解良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，并向家長問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和幼兒現(xiàn)有水平、年齡特點討論各種年齡段的研究內(nèi)容。然后由課題總負責(zé)人匯總結(jié)果，并最終確定研究內(nèi)容，如下圖所示。幼兒行為習(xí)慣小班生活衛(wèi)生習(xí)慣中班品德行為習(xí)慣大班學(xué)習(xí)習(xí)慣就餐習(xí)慣盥洗 習(xí)慣睡眠習(xí)慣勞動習(xí)慣合作習(xí)慣禮貌習(xí)慣上課習(xí)慣書寫習(xí)慣整理習(xí)慣、每個年齡段各抽取兩個班，一個實驗班、一個對照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人，研究對象共為220人。組織各班老師按各自的調(diào)查內(nèi)容觀察班內(nèi)幼兒的具體表現(xiàn)

8、，即觀察幼兒在一項活動中從開始到結(jié)束的行為表現(xiàn)，每天一次，連續(xù)觀察三天，并做好記錄。評定結(jié)果分為“好”、“中”、“差”三類。把三天觀察到的數(shù)據(jù)在同一類別中相加，作為前測的結(jié)果。、教育訓(xùn)練。實驗班每天在相應(yīng)的時間段進行情境教育、故事教育；集體教育、個別教育等。設(shè)計家園聯(lián)系記錄表，讓家長在家中配合教育。與別的年齡段結(jié)成姐妹班，進行以大帶小活動。讓幼兒檢查家長、教師的行為，發(fā)揮以小帶大的作用。對于幼兒在活動中的點滴進步，教師與家長及時給予五角星獎勵，并集中貼在固定的地方。、進行實驗實施后檢測，方法同前測。、前、后測結(jié)果對照、分析，得出結(jié)論。（四）、研究步驟：1、準備、前測階段：（2002年8月-20

9、02年9月）組織課題組成員學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)、幼兒園工作規(guī)程和有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等文章，收集各方面的資料。9月份對幼兒家長進行問卷調(diào)查，觀察記錄實施教育前的幼兒習(xí)慣狀況，并整理數(shù)據(jù)，尋找問題之所在，分析原因，為下一階段尋找解決方法做好前導(dǎo)工作。2、具體實施階段：（2002年10月-2004年4月）在這一階段中,針對前一階段中找出的問題、原因進行有目的、有計劃地實施教育。在課堂中、幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中、在家庭中，通過各種途徑幫助幼兒擺脫原有的不良習(xí)慣，形成新的良好的習(xí)慣。3、后測階段（2004.5-2004.6）對實施教育后的結(jié)果進行檢測，記錄。4、全面總結(jié)階段（2004.7-2

10、004.9）分析、整理課題資料，形成書面材料。三、調(diào)查結(jié)果分析為找準對幼兒進行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的切入口，了解幼兒行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們分教師觀察部分和向家長問卷調(diào)查部分進行摸底。具體內(nèi)容為：小班側(cè)重生活衛(wèi)生習(xí)慣，中班側(cè)重日常品德行為習(xí)慣；大班側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣。（教師觀察內(nèi)容附后）進行教師部分前測后，結(jié)果顯示見表一到表三中前測部分。我們分大中小三個年齡段共計發(fā)入了220分家長問卷，得到了家長們的積極配合，全部收回問卷，并全部為有效問卷。經(jīng)統(tǒng)計，結(jié)果顯示如表四到表六中前測部分。根據(jù)所得的資料，分析后，得出以下結(jié)論。（一）、操作能力弱家長雖有教育意識，但不給幼兒鍛煉的機會，導(dǎo)致孩子各種操作能力差。目前，家

11、長們都比較重視對孩子各方面的教育，有80%的家長反映，他們平時也經(jīng)常教育孩子要講衛(wèi)生愛清潔，要自己能做的事情自己做，要學(xué)會懂禮貌等。但管說不管用，一點效果也沒有。雖然嘴上說了一遍又一遍，但在實際行動中卻：一嫌孩子動作慢；二怕孩子身心累；三憂孩子做不好，結(jié)果就是一切包辦代替。孩子沒有了鍛煉的機會，效果當(dāng)然如石沉大海，遙無音信。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：80%以上的小班幼兒在家里吃飯需要大人喂；70%的孩子在家無勞動習(xí)慣， 62.5%的孩子玩具玩好后不會自己整理等等。（二）、自我中心意識強有“人人為我”的思想，無“我為人人”的意識。早上入園時有50%的幼兒不能主動與教師、同伴打招呼； 67.1%的幼兒有說臟話

12、的習(xí)慣；52.8%的幼兒不能與同伴分享玩具與食物，獨斷行為較為嚴重；56.6%的幼兒、家長認為，打架就要打贏為止，一切后果由爸爸媽媽負責(zé)。家長的教育觀念有所偏差，沒有謙讓意識，認為“謙讓”是一種懦弱、無能的表現(xiàn)，認為“謙讓”就是吃虧，并不認為是一種美德。69.7%的幼兒不會主動幫助教師同伴做一些力所能及的事，15%的幼兒甚至不愿意當(dāng)值日生，35的幼兒當(dāng)了值日也不愿給同伴分菜分飯，擦桌子等。以自我為中心，別人應(yīng)該為我服務(wù)，而我卻不用為別人服務(wù)，他們的“服務(wù)”系統(tǒng)中只有輸入而沒有輸出。輸入過剩后，產(chǎn)生的就是不平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)與家長心目中的愿望背道而馳，出現(xiàn)“欲龍卻成蟲”的局面。（三）、活動的堅持性差

13、在活動的前半段時間幼兒的堅持性好于后半段時間，幼兒的堅持性差是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的重要原因，也是幼兒年齡特點之一。80%的幼兒沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為，66.2%的幼兒在家學(xué)習(xí)時要邊吃東西，遇事不會自己解決，62.5%的幼兒不會整理學(xué)習(xí)用品，做事有頭無尾，一般都由家長整理，66.2%的幼兒姿勢不正確。形成以上狀況的原因是多方面的，其中比較集中地體現(xiàn)在：（一）、社會大環(huán)境的影響應(yīng)試教育的思想在人們頭腦中根深蒂固，雖然轟轟烈烈的素質(zhì)教育浪潮一浪又一浪地撲過來，但要徹底地鏟除“應(yīng)試教育”所帶來的弊端，并不是一夜之間就可以扭轉(zhuǎn)的，這個過程需要很長的時間。現(xiàn)在家長的頭腦中，還是應(yīng)試教育占“先”。對幼兒園

14、，家長們還是要求教師能早點教拼音、寫漢字、做算術(shù)，以便使自己的孩子能比別人早點“會”。經(jīng)常會有家長反映：“你們公辦的幼兒園不如個體幼兒園，他們的孩子都會寫很多字了，而我們的孩子卻一個字也不會寫?！钡取Ａ硗?，電視媒體播放的一些影視作品，對幼兒有一定的影響。如幼兒攻擊性行為，就會經(jīng)常受電視劇的影響，模仿“大俠”，而在班上出現(xiàn)一些攻擊性行為。幼兒告狀率也隨之提高。（二）、幼兒園因素的影響幼兒園為了在激烈的競爭中，保證生源，就迎合家長急功近利的要求，重教輕保現(xiàn)象比較嚴重。家園聯(lián)系工作做得不夠到位。在幼兒園要教育孩子自己吃飯，在家又要家長喂。由于教師與家長步調(diào)不一致，起不到良好的教育效果，反而使幼兒變成

15、了兩面派。（三）、家庭因素的影響1、拔苗助長。由于受社會大環(huán)境的影響，家長過早地要求教寫字、算術(shù)、拼音等，不重視幼兒的年齡特點。幼兒在手部小肌肉發(fā)育不成熟，注意力集中時間短的情況下，寫字時間過長，必然導(dǎo)致姿勢的不正確，筆畫的不正確。2、溺愛?！昂谧炖锱禄耍踉谑掷锼ち恕?，這種教育觀念決定了孩子什么都不會，四個老人，兩個大人，侍候一個孩子，產(chǎn)生了“四二一”綜合癥。3、體罰。與上相反，部分家長不懂得科學(xué)育兒，認為“棍棒底下出孝子”，稍有不對，就出口罵人，施以拳腳，導(dǎo)致孩子也是動不動就出口傷人，出手打人。4、家長不重視言傳身教，特別是“身教”。家長往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論。

16、5、父輩與祖輩教育目標不一致，父母要嚴管，爺爺奶奶要放縱，導(dǎo)致孩子看人下菜碟。（四）、幼兒自身因素的影響幼兒年齡小，有著自身獨特的年齡特點，身心發(fā)展還不健全，如堅持性差、明辨是非能力差就是幼兒的年齡特點所決定的。四、措施與做法（一）、情境教育法：在實驗班，根據(jù)幼兒思維的直觀形象的特點，把幼兒易出現(xiàn)的不良習(xí)慣設(shè)置在情境中，讓幼兒在游戲中加強對自身行為表現(xiàn)的認知，從而達到糾正不良行為習(xí)慣、鞏固良好習(xí)慣的目的。在弄清現(xiàn)狀與原因后，課題組的教師們針對實際情況，制定了相應(yīng)的計劃。把對幼兒的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，合理制定課時計劃，游戲等。如請幼兒自己設(shè)計各種標記圖，貼在相應(yīng)的

17、地方。如在水龍頭下貼上節(jié)約用水的標記、在花草旁邊插上請勿摘花的標記等。這些標記圖既避免了教師過多的指揮和直接干預(yù)，又對幼兒遵守各種常規(guī)起提示和強化作用。進行一些公益活動，如到公共場所進行“你丟我撿”活動；請幼兒當(dāng)檢查員、監(jiān)督員，管好自己的爸爸媽媽等。要求幼兒自己的事自己做，用故事、音樂、動作、繪畫等形式來教育幼兒，刺激幼兒大腦對這些事物的印象，使之影響自己的行動，形成良好的習(xí)慣。（二）、家園對照法幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長的教育密切相關(guān)，因此得到家長的配合和支持，是至關(guān)重要的。為此我們運用家園對照法，具體措施如下：1、設(shè)計家園行為習(xí)慣對照表，教師把對幼兒的要求告知家長，要求家長對照記錄幼兒

18、在家的行為表現(xiàn)。2、開辦家長學(xué)校。請在當(dāng)?shù)赜兄鹊膶＜襾韴@上課，分析利弊，尋找方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀。針對家長要求多寫字、教拼音的情況，我們進行了幼兒上小學(xué)前的準備、幼兒園素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法等專題講座。2、召開家長會。把教師設(shè)計的教學(xué)方案和培養(yǎng)目標，向家長介紹，與家長商量，要求家長積極配合，并能協(xié)助教育。盡量不給幼兒看無益的、內(nèi)容不健康的影視作品，并能以身作則。要求幼兒做到的，自己首先要做到。講明目的，為了孩子的可持續(xù)性發(fā)展，大多數(shù)家長都能積極配合。3、家長開放日。在這一天，老師所安排的內(nèi)容都往行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面傾斜，讓家長了解老師的意圖，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法和生動的教學(xué)形式。4、親子活

19、動。組織家長與幼兒一起進行活動，如：“六一”的親子游園活動；“元旦”的拔河比賽等。通過各種活動，拉近幼兒園與家庭、教師與家長的距離，使兩者有機地結(jié)合，形成教育合力，達到1+1>2的功效，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。（三）、大小互動法1、以大帶小。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒集體是幼兒園教育的寶貴資源。”為了更好地利用這一資源，我們進行了以大帶小活動。班與班之間結(jié)成對子，以大中或中小為一組，結(jié)成姐妹班，每周活動一次，內(nèi)容由帶班教師根據(jù)兩個班級的情況互相商量而定，讓大小幼兒之間相互影響。在這一活動中，中、大班有個別不愛洗手的幼兒，在小班的弟弟妹妹面前，表現(xiàn)出前所未有的“能干”，耐心細致地教

20、小班幼兒洗手：先把手浸濕，再擦肥皂在幫小班幼兒洗手的過程中，不僅教會了小班孩子，中班原來不愛洗手的幼兒也把手洗得干干凈凈了。一次這樣的活動，勝過家中父母說上五遍十遍。讓小班幼兒觀看中大班幼兒上課，作業(yè)等，不僅使小班幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，而且也使中大班幼兒有了鞭策的力量，認為自己要做得好一點，要給小班的弟弟妹妹做榜樣。對于每個層面的幼兒都有不同的功能，“以大帶小”真不失為一個好方法。2、以小促大。讓孩子教育家長，針對個別習(xí)慣意識差的家長，如一邊吃東西一邊往地上扔垃圾。有時教師說了反而起不到良好的效果。我們采取了請大班幼兒戴上紅袖套值日，去勸阻。一來，家長面對幼兒稚嫩的聲音通常能馬上改正；二來，培養(yǎng)

21、了孩子的責(zé)任心，關(guān)心周圍環(huán)境，也培養(yǎng)了孩子的社會交往能力，可謂一舉兩得。(四)、五星獎勵法教師與家長分別在班內(nèi)與家中設(shè)立五星獎，對于幼兒在活動中的點滴進步，及時給予五角星獎勵，并集中貼在固定的地方，每十個小五星又獎勵一個大五星，比比誰的五星多。以此來督促幼兒的行為習(xí)慣往良好的方向發(fā)展。五、研究結(jié)果在進行了一系列的教育活動后，我們進行了后測，測得結(jié)果如下：(表一到三為老師觀察部分，“人數(shù)”一欄為三天觀察共計數(shù)目)表一：小班幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣前后測結(jié)果對比表 項目班級與等級n=32實驗前實驗后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性睡眠實驗班好3031.25取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好

22、=0.26<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異7578.13取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=2.56>1.96則P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著中5153.132118.75差1515.6200對照班好2728.134546.88中5759.374243.75差1212.599.37盥洗入廁實驗班好33.13取“好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.59<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異6062.5取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=2.56>1.96則P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著中3031.253031

23、.25差6365.6266.25對照班好66.253031.25中2728.133637.5差6365.623031.25就餐實驗班好1515.63取“好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.40<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異6668.75取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=3.04>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3637.52425差4546.8766.25對照班好1212.53031.25中3940.633637.5差4546.873031.25表二：中班品德行為習(xí)慣前后測結(jié)果對比表項目班級與等級n=38實驗前實驗后人數(shù)百分比比例

24、差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性勞動習(xí)慣實驗班好1513.16取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.55<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異7565.79取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=2.72>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3328.953026.32差6657.8997.89對照班好2118.423631.58中3631.584539.47差57503328.95合作分享實驗班好2421.05取“好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.47<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異9986.84取 “好”的比

25、例進行差異檢驗：Z好=3.40>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中6052.631210.53差3026.3232.63對照班好3026.325447.37中57504236.84差2723.681815.79禮貌習(xí)慣實驗班好97.89取“好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.36<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異8473.68取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=2.82>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中4539.472421.05差6052.6365.26對照班好1210.534539.47中4842.11

26、3934.21差5447.373026.32表三：大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣前后結(jié)果對比表項目班級與等級n=40實驗前實驗后人數(shù)百分比比例差異顯著性人數(shù)百分比比例差異顯著性上課實驗班好4840取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.16<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異9982.5取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=2.80>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3932.51815差3327.532.5對照班好5142.56050中3932.53932.5差30252117.5閱讀書寫實驗班好2117.5取“好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.612

27、<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異8470取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=2.96>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中48403025差5142.565對照班好1512.53932.5中5142.54537.5差54453630整理實驗班好2117.5取“好”的比例進行差異檢驗：Z好=0.26<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異10587.5取 “好”的比例進行差異檢驗：Z好=4.0>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著中3932.51512.5差605000對照班好2420484

28、0中42353932.5差54453327.5從上表中可以看出，通過教育，小中大班幼兒的生活衛(wèi)生、品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了明顯的提高，通過檢驗，實驗班與對照班的差異顯著。表四：小班幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查情況表項目內(nèi)容班級n=32等級前測后測人 數(shù)百分比比例差異顯著性人 數(shù)百分比比例差異顯著性小班幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣在家能自己吃飯嗎？實驗班能721.88取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.31<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3093.75取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.51>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2578.12

29、26.25對照班能618.751856.25不能2681.251443.75在家能自己解大小便嗎？實驗班能515.63取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.64<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2887.5取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.18>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2784.37412.5對照班能721.881650不能2578.121650能自己洗臉、刷牙和洗手嗎？實驗班能26.25取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.59<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2681.25取“能”的比例進

30、行差異檢驗：Z能=2.83>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能3093.75618.75對照班能13.131546.87不能3196.871753.13在家能自己安靜入睡嗎？實驗班能26.25取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.46<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2475取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=2.06>1.96則P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著不能3093.75825對照班能39.371650不能2990.631650在家能做到不挑食嗎？實驗班能1031.25取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.56&

31、lt;1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2887.5取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=2.78>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2268.75412.5對照班能8251856.25不能24751443.75平時你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項？實驗班能2578.12取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.64<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3093.75取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=1.43<1.96則P>0.05，所以實驗后在家長層面兩者還是無顯著差異不能 721.8826.25對照班能2371.

32、882681.25不能928.12618.75表五：中班幼兒在家品德行為習(xí)慣調(diào)查表項目內(nèi)容班級n=38等級前測后測人 數(shù)百分比比例差異顯著性人 數(shù)百分比比例差異顯著性中班幼兒在家品德行為習(xí)慣小朋友來家玩時，能與其共享新玩具并能互相謙讓嗎?實驗班能1847.37取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.04<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3694.74取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.17>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2052.6325.26對照班能1546.882565.79不能2353.121334.21平時是否經(jīng)常說臟話?

33、實驗班是2565.79取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.244<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異25.26取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=2.48>1.96則P<0.05，所以實驗后兩者差異顯著不是1334.213694.74對照班是2668.421026.32不是1231.582873.68當(dāng)受到別人侵犯時，一定要打贏為止嗎?實驗班是2360.53取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.74<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異615.79取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=2.90>2.58則P<0.01，所以實

34、驗后兩者差異非常顯著不是1539.473284.21對照班是2052.631847.37不是1847.372052.63拾到東西能否還給失主或交給成人?實驗班能1642.11取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.26<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異38100取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=4.35>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2257.8900對照班能1744.742360.53不能 2155.261539.47吃東西時把果殼亂扔一地嗎?實驗班是2873.68取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.0.76<1.96則P

35、>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異12.63取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.932.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不是1026.323797.37對照班是2565.791539.47不是1334.212360.53平時你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項？實驗班是3284.21取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.67<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3797.37取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=1.71<1.96則P>0.05，所以實驗后在家長層面兩者還是無顯著差異不是615.7912.63對照班是30 78.95338

36、6.84不是821.05513.16表六：大班在家學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查情況表項目內(nèi)容班級n=32等級前測后測人 數(shù)百分比比例差異顯著性人 數(shù)百分比比例差異顯著性大班幼兒在家學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)活動過程中是否要看電視或做其它事情?實驗班是2870取“是”的比例進行差異檢驗：Z是=0.71<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異37.5取“是”的比例進行差異檢驗：Z是=3.41>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不是12303792.5對照班是2562.51640不是1537.5 2460握筆姿勢、坐姿正確與否?實驗班正確1537.5取“能”的比例進行差異檢驗：Z

37、能=0.71<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3792.5取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.21>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不正確2562.557.5對照班能12302562.5不能28701537.5活動后能否自行整理物品?實驗班能14 35取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.46<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3690取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.1>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能2665410對照班能16402460不能24601640碰到問題是

38、否能自行解決?實驗班能717.5取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.62<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異2562.5取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=3.38>2.58則P<0.01，所以實驗后兩者差異非常顯著不能3382.51537.5對照班能512.51025不能3587.53075你布置給他的任務(wù)很樂意地接受并認真地完成嗎？實驗班是1742.5取“是”的比例進行差異檢驗：Z是=0.67<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3485取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=2.06>1.96則P<0.05，所以實驗后兩

39、者差異顯著不是2357.5615對照班是20502665不是 20501435平時你是否經(jīng)常教育孩子注意以上事項？實驗班能3485取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=0.30<1.96則P>0.05，所以實驗前兩者無顯著差異3895取“能”的比例進行差異檢驗：Z能=1.18<1.96則P>0.05，所以實驗后在家長層面兩者還是無顯著差異不能61525對照班能3382.53587.5不能717.558512.5以上表中的“能”、“是”只包括做得很好的幼兒，而“不能”、“不是”包括不會做的和做得不夠好的。六、結(jié)論與思考 結(jié)論：（一）、通過研究，使幼兒的各種習(xí)慣都有了顯著性的好

40、轉(zhuǎn)，提高了幼兒的整體素質(zhì)，而且家長、教師也都在不同水平上有所提高通過2年多的活動，不管是家長還是幼兒，他們頭腦中要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識都明顯增強了。不僅教育幼兒有了一個良好的行為習(xí)慣，使很多家長也得到了不同程度的提高。幼兒園大操場上不再有紙屑；垃圾不再亂飛、墻上的布置也不再隨手拉扯，小朋友之間吵鬧的事情也明顯減少了，變得懂禮貌了；入園、離園時能主動與教師和小朋友打招呼。不僅行為習(xí)慣好了，且在認知能力、自我服務(wù)能力、對新知識的接受能力、社會交往能力等都得到了全面發(fā)展。教師不必為習(xí)慣問題多動腦筋了，可以全身心地投入教學(xué)之中。教師們通過研究，不僅掌握了一些操作技能，而且在理論上也得到了不同程度的提

41、高。（二）、班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，課堂教育效果良好實驗后，班級常規(guī)明顯好轉(zhuǎn)，教師組織教學(xué)活動省時省力，減少了大量用于整理隊伍、維持秩序的時間，把精力集中在教學(xué)上，大大提高了課堂的教學(xué)效果。(三)、歸納出情境教育法、家園對照法、大小互動法、五星獎勵法等適合幼兒年齡特點的方法，經(jīng)過教師的周密計劃和巧妙引導(dǎo)下，有助于提高幼兒對活動的興趣，增強他們對自身行為表現(xiàn)的認知的，因而地促進他們的行為習(xí)慣往良好的方向發(fā)展。(四)、要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，就要處理好以下幾方面的關(guān)系1、處理好各方面教育力量的配合關(guān)系。要形成一個良好的習(xí)慣，不是某一方面的單獨努力就可以湊效的，它需要各方面的配合。在幼兒園中，老師面對三四十

42、個孩子，教育他們樣樣事情自己學(xué)著做，并且都有一定的要求。如：吃飯時不大聲說話，不挑食，不掉飯粒；吃好后收拾碗筷、桌子，并擦擦小手等。幼兒也能按老師要求的去做。但在家里，就可能是另外一番景象了。家長們滿足于孩子的“獨立”，以為能自己吃飯就不錯了，還要那么多要求嗎？能自己吃飯比一切包辦代替的，已經(jīng)是一個質(zhì)的飛躍，但僅限于此是不夠的。有了這個基礎(chǔ)，就應(yīng)該提出更高的要求，把孩子的生活習(xí)慣往良好的方向牽引。否則，幼兒園培養(yǎng)了孩子的好習(xí)慣，可在家里又慣壞了。家長們應(yīng)密切配合幼兒園，做到目標要求協(xié)調(diào)一致。除了家園一致外，家庭內(nèi)部成員的教育以及教育的過程都要前后一致，具有連續(xù)性。如果教育者隨心所欲，高興時一個

43、要求，生氣時又一個要求；如果所有教育成員不協(xié)調(diào)一致，老師一個要求，家長又一個要求；或爸爸要嚴管,媽媽要溺愛；父母要嚴教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣的結(jié)果,勢必讓孩子學(xué)會看大人臉色行事，更會使孩子無所適從。有些孩子學(xué)會了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對自己有利就聽誰的。孩子也就成了有“雙重性格”的人。 孩子從2-3歲開始，就有了獨立的愿望，凡事都喜歡說“我自己來”，這是幼兒獨立性的萌芽，家長、教師們千萬不要冷水去澆滅這可貴的火花。教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力反映在他的手指尖上。”一個人通過不斷地動手操作活動，能促進腦的發(fā)育和智力的發(fā)展，從而提高孩子的綜合能力。幼兒園與家庭，教師與家長要盡可能地為幼

44、兒提供鍛煉的機會，并保持教育的一致性。在這樣平衡的環(huán)境中，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)才會得到事半功倍的效果。 2、處理好教學(xué)方法與實際水平的關(guān)系在對幼兒進行習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)幼兒的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，有針對性、科學(xué)地施以教育。針對幼兒出現(xiàn)的不良習(xí)慣，要用形象生動的教學(xué)活動進行各項生活技能的培養(yǎng)。如：在教幼兒用小餐巾飯后擦嘴時，教師就會結(jié)合兒歌進行教學(xué)?！靶〔徒?，手中拿，上擦擦、下擦擦、左擦擦、右擦擦，小嘴擦得真干凈?！辈粌H吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時在兒歌中掌握了擦嘴的技能。又如：教育幼兒同伴間要互相合作，教師就創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，讓幼兒身臨其境，在愉快地游戲中養(yǎng)成良好習(xí)慣。注重個體差異，做到因材施教。每個幼兒都來自不同的家庭，有著各自的家庭背景，有著不同的教育環(huán)境，有著不同的生活方式，因此他們所表現(xiàn)出來的一系列的行動也不一樣。這就要求教師要