《小學語文口語交際教學》專題講座

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學語文口語交際教學專題講座一、理解口語交際的基本內涵1口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有的老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文與語文教學所要求的口語交際不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，直接為習作服務，不需要考慮交際效果；而口語交際是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。2口語交際的核心是“

2、交際”。所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。 所以，口語交際能力所包含的，不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際就無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機等。 二、把握口語交際教學的目標 語文課程標準在總目標中強調指出：口語交際要使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

3、細細研讀課程標準中各學段口語交際的階段目標，發(fā)現(xiàn)每個階段雖然有所不同，但都強調了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調是否適當?shù)?。三是傾聽能力，要求認真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應變能力，要能積極反饋，快速反應，能復述、轉述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。 三、關注口語交際教學的策略 1、創(chuàng)設適合的交際情境，營造口語交際氛圍 語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。這是

4、口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學時，應為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學生交際的欲望，使他們饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去。 2正確處理口語交際課中的師生關系。在“口語交際”教學中，教師的角色形象應該是引導者、參與者。首先，教師是引導者。為了有效地上好課，教師無疑應當根據(jù)教學目標和課程內容，精心地進行設計。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子。教學操作也不應當

5、是“教案劇”的照本上演。教師應該從課堂教學的管理者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者，善于引導，優(yōu)化課堂。如學習用品展銷會一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應該告訴學生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！逼浯?，教師是參與者?？谡Z交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行活動，教師本身就是交際情景中的一員，應該蹲下去與孩子們平等對話。這樣，有利于和諧氛圍的營造，并有助于引導學生學會表達。例如，有位教師上“學會道歉”一課時，一進教室拿著作業(yè)本走到一位同學

6、面前說：“李明，對不起，批改作業(yè)時我不小心把水灑到你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀犃耍B忙說道：“沒關系，沒關系?！睅熒幕?，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。在口語交際課上，老師的指導一定要適時、適度，要放手讓孩子自己主講，自己主持。 3.教給學生口語交際的方法。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。（1）教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指

7、導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際時才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復述”這一形式以拋磚引玉。如教學夜鶯的歌聲一文時，在學生理解課文內容的基礎上，安排一個復述的教學環(huán)節(jié)來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導學生根據(jù)課文的內容列出提綱：誘敵傳信擺脫。當復述某一綱目時，要指導學生按照順序要求安排說話內容的要點，然后按照要點復述課文內容，使復述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓練課，甚至作文教學中來，也是息息相通的。值得強調的一點是，在實際生活中應該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學生針對交

8、際對象、交際場合及時做出調整。有學生在口語交際打電話一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當?shù)?。諸如此類的問題，作為我們教師要適時地引導。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。要求學生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要自認為已經領會了對方的意圖而顯出不

9、耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導學生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出判斷。一是培養(yǎng)學生聽出優(yōu)點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。

10、二是培養(yǎng)學生聽出缺點。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。這樣，可以讓聽者避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)良好的聽說習慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。這樣，可以培養(yǎng)學生對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。四、改進口語交際評價的角度 現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是

11、第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際的交際效果，關注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言、行為等是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。比如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方

12、面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同時，評價要注意診斷性。它的主要目的是測定學生學習困難的原因。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者在學習過程中遇到困難，我們不要盲目地讓他們就事論事地進行改正，應當像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助他們找到問題的癥結所在，

13、為學生指出改進和完善的建議。這樣，讓學生不僅知道怎樣改進和完善，而且知道為什么這樣改進和完善，以達成學習目標。比如，學生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學生不同的情況以及課堂表現(xiàn)，分析原因，進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而能接著把話說通說順。小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養(yǎng)他們口語交際的自信心，激發(fā)他們當眾表達的勇氣。這也就要求我們

14、要將培養(yǎng)學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發(fā)展學生口語交際能力的突破口，幫助他們闖過敢于表達的“心理關”。五、重視課程資源的開發(fā)和利用學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學，無疑是杯水車薪。對此，教育專家崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力?！?挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲打電話，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，就能夠在語文教

15、學的各個環(huán)節(jié)，從口語交際能力發(fā)展的角度關注學生的學習。 例如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，還適合設計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、一個月甚至整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來。2提倡語文教學各領域的口頭報告。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生們都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。比如，三年級的學生，結合慶?？偨y(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾