思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐研究-開題報告

1、課題編號大連市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題開 題 報 告課題名稱思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究課題負(fù)責(zé)人劉憲偉所在單位大連市金州新區(qū)大魏家街道中心小學(xué)填報時間2014年6 月 30 日一、開題活動簡況【開題時間、地點、評議專家（課題組外專家不少于2人）、參與人員等】開題時間：2014年7月1日地 點：金州新區(qū)大魏家街道中心小學(xué)評議專家：陳永新 朱鐵男參與人員：劉金榮 崔月紅 于揚 劉憲偉 王曉娜 張麗輝 孫淑媛 宮俏琳二、開題會議照片 2014年7月1日 三、專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點進(jìn)行可行性評估，并提出建議，限500字）小學(xué)數(shù)學(xué)本身是很有條理的，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖很快記住數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)的知識點，這個課題研究有價值、實踐中十分可行。建議：1.做好課題組理論資料及國內(nèi)外相似主題研究理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)理論引導(dǎo)課題人員根據(jù)本班學(xué)生思維發(fā)展的特點，做好高段數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試性研究。并思考小學(xué)生隨著年齡的增長，思維也逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，而思維導(dǎo)圖也恰好是通過圖、文、色等多種手段把抽象的知識具體化、形象化的一個過程，加深學(xué)生對知識的理解，架構(gòu)學(xué)生的思維。此次課題2.做好各位課題研究人員的個人運用思維導(dǎo)圖的研究計劃，關(guān)注使用后學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶、理解、運用、教學(xué)策略有等對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生影響有哪些不同。3.引導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)不同課型的課堂授課中運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用好這個輔助思考

3、的工具，開門鼓勵學(xué)生積極運用思維導(dǎo)圖處理知識及學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)歸納讓學(xué)生自己來畫導(dǎo)圖，跟老師的圖相對比，找出不足之處進(jìn)行修改，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的記憶。學(xué)生課堂小組討論學(xué)生的團(tuán)體合作精神和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。做學(xué)習(xí)筆記用思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵詞，采用了曲線和無限分支的方式，了解所學(xué)各項內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。制訂計劃。幫助學(xué)生將所有的知識點畫出來，得到清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖。 評議專家簽名： 2014年7月1日四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限500字，可加頁）1.課題界定：理論性的界定多，應(yīng)側(cè)重學(xué)生實踐方面的界定。調(diào)整為在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)中我們提出思維導(dǎo)圖，是想讓學(xué)生通過圖、字、色

4、、線等直觀思維方式，結(jié)合學(xué)生自己對知識的理解繪制單元思維導(dǎo)圖和課時思維導(dǎo)圖，從而增強學(xué)生對知識的理解與記憶。2.課題意義：應(yīng)關(guān)注實踐中學(xué)生實際思維狀況進(jìn)行確定。實踐意義人類從一出生即開。始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力?？梢詫⑵綍r被稱為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，每個學(xué)生很容易的掌握數(shù)學(xué)知

5、識。3.研究目標(biāo)：研究內(nèi)容應(yīng)該圍繞突出目標(biāo)。研究緊緊圍繞：一是教師如何架構(gòu)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；二是學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)增強記憶能力。課題負(fù)責(zé)人簽名2014年7月1日五、所在單位意見同 意蓋章 2014年7月1日六、開題報告（課題研究的目的、意義、課題研究的目標(biāo)、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的步驟和計劃、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要等）一、課題的界定思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它

6、依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。而在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)中我們提出思維導(dǎo)圖，是想讓學(xué)生通過圖、字、色、線等直觀思維方式，結(jié)合學(xué)生自己對知識的理解繪制單元思維導(dǎo)圖和課時思維導(dǎo)圖，從而增強學(xué)生對知識的理解與記憶。二、課題研究的目的、意義和研究價值1.理論意義：放射性思考是人類大腦的自然思考方思，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺，記憶或是想 法 ，包括包括文字，數(shù)字，符碼，食物，香氣等，都可以成為一個思考中心并

7、由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，這些掛鉤連結(jié)可以視作為你的記憶，也就是你個人的數(shù)據(jù)庫。小學(xué)數(shù)學(xué)本身又是很有條理的，可以利用這些符號連接來讓學(xué)生很快記住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點，每個同學(xué)的頭腦中就像有很多幅美妙的動畫一樣。2.實踐意義：人類從一出生即開。始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記

8、憶力，組織力與創(chuàng)造力?？梢詫⑵綍r被稱為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，每個學(xué)生很容易的掌握數(shù)學(xué)知識。3.課題研究的目的：思維導(dǎo)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學(xué)習(xí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程的整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)

9、習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能等。二、本課題的研究目標(biāo)“思維導(dǎo)圖”是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法。我們希望通過課題研究能達(dá)到以下目標(biāo)：1讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促使學(xué)生思維可視化；運用思維導(dǎo)圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力，提升學(xué)生對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力；促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，體驗成功和創(chuàng)造的愉悅。2試圖構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助的以學(xué)為主的教學(xué)模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為主的教學(xué)實踐過程，能應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)以學(xué)為主的教學(xué)的實施，提高課堂的實效。3通過課題的實施，為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供新工具和新策

10、略，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)行能力，促使教師專業(yè)化的發(fā)展。 三、研究內(nèi)容（一）教師如何架構(gòu)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，教師的如何架構(gòu)乃至靈活的運用是我們將要研究的首要內(nèi)容。（二）學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)增強記憶能力教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，教師的教最終目的是落在學(xué)生的學(xué)上，思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如何讓學(xué)生了解，并會使用，而且還要靈活的運用將是我們研究的內(nèi)容。四、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法：對國際和國內(nèi)有關(guān)思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用的專業(yè)期刊文獻(xiàn)或書籍進(jìn)行分析，把握其研究焦點與特色，找出對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用研究有意義和可參考的數(shù)據(jù)。調(diào)查研究法：有

11、目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實應(yīng)用狀況和發(fā)展水平，通過對其系統(tǒng)的調(diào)查，和對所搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，最終得出有關(guān)思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的規(guī)律性的知識和結(jié)論。行動研究法：與實施思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的一線教師建設(shè)和應(yīng)用者密切接觸，并對實踐數(shù)據(jù)、資源案例等進(jìn)行分析和反饋，在研究中行動，持續(xù)改進(jìn)研究質(zhì)量。經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。五、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）假設(shè)：1、研究成果：通過運用思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合構(gòu)建高效課堂的實踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實踐成果，包括

12、：相關(guān)論文集；相關(guān)課/案例集；研究報告學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖集等。2.研究效果：學(xué)生能力的全面提高；教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。（二）創(chuàng)新之處課題研究旨在信息技術(shù)與課程改革條件下，應(yīng)用現(xiàn)代化手段MindManager在課堂中引入思維導(dǎo)圖，提供新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。六、課題研究的步驟和計劃：2013年12月2015年12月，分三個階段。初期準(zhǔn)備階段：（2013年12月2014年3月）擬訂初步研究方案，申報課題，成立課題小組，對課題研究人員開展培訓(xùn)。中期實施階段：（2014年4月2015年10月）

13、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實際確定相關(guān)子課題，制定初步研究計劃，開展好相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查，收集原始資料，整理思路。理性研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖的規(guī)律、特點，形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制方法等，探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。后期總結(jié)階段：（2015年11月2015年12月）全面整理課題實驗的情況，進(jìn)行實踐的總結(jié)和理論的升華，形成課堂評價，最終總結(jié)出各項成果，撰寫結(jié)題報告。七、課題研究預(yù)期成果與表現(xiàn)形式主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12013年12月2014年 3月申報課題并立項，完成課題實施方案申請報告等劉憲偉22014年 4月-2014年 10月課題

14、研究的研討課、交流課；教學(xué)設(shè)計張麗輝宮俏琳32014年11月-2014年 12月經(jīng)驗總結(jié)及交流材料；階段論文王曉娜孫淑媛42015年1月-2015年2月 課題研究中期總結(jié)報告；論文劉憲偉52015年 3月-2015年4月課題總報告論文劉憲偉62015年 5月-2015年 12月最終研究成果案例、反思及論文集；劉憲偉八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題組的核心成員由教導(dǎo)處主任、市、區(qū)級骨干教師及各學(xué)科教研組長組成，他們大多參與過市級教育“十五”、“十一五”規(guī)劃課題的研究。參與課題研究的教師在省、市、區(qū)的各項教學(xué)活動中多次獲得過優(yōu)秀論文、課例等成果獎。有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和認(rèn)真求實的工作態(tài)度，作為

15、本課題組的核心成員將能較好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。1、組織機構(gòu)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：劉金榮副組長：崔月紅 于揚成員：學(xué)校中層干部課題研究小組組長：劉憲偉副組長：王曉娜成員：張麗輝、孫淑媛、宮俏琳2、具體分工劉憲偉：教科研主任 主持課題研究工作 撰寫課題申題、制定方案、結(jié)題報告。王曉娜：教導(dǎo)處副主任 市級骨干教師 、綜合材料審定、統(tǒng)籌各項工作；張麗輝：四年級組教研組長 ，主持教師培訓(xùn)和課題研討活動，分析數(shù)據(jù)等；孫淑媛：數(shù)學(xué)教研組長 主持教師培訓(xùn)和課題研討活動，教師情況分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教師撰寫典型案例、論文等；宮俏琳：六年級組教研組長 具體研究高段數(shù)學(xué)課堂提問方法與策略。主要進(jìn)行課堂教學(xué)的展示，提供研究樣本和案例。九、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要課題組對本課題研究