窗前的氣球教學設計與反思

1、窗前的氣球教學設計與反思教學目的： 1、認識本課7個生字,會寫病、床、角、周四個生字，重點指導寫好半包圍構造的字。 2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)絡生活、換位想象等方法，體會科利亞的孤單、無奈、寂寞，感受科利亞的沒意思。 3、激發(fā)學生關心同學，給別人快樂的情感。教學重點： 指導學生認識生字，寫好四個生字，體會科利亞的沒意思。教學難點：激發(fā)學生關心同學，給別人帶去快樂的情感。教學過程： 一、提醒課題，學生質(zhì)疑1、齊讀課題2、讀了課題，你有什么疑問？ 3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。二、初讀課文，

2、識記生字1、自由讀課文。2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！ 3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？ 4、指名帶讀。 5、檢查字詞讀音： 出示猜、呆加拼音，注意韻母的讀音。 出示始、拴加拼音，這兩個字的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 把這幾個字放出詞語中，你還會讀嗎？指名讀雙軌火車讀齊讀 出示詞語一面詞語，一面笑臉，讀對了，獎笑臉：開始反義詞、拴住、猜出來、逗人、窗戶輕聲，請靠窗一列讀、問候向老師問候、嘰嘰喳喳讀得快些科利亞課文中的科利亞怎么了？6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？假設請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？ 當他讀得有錯誤

3、時，該怎么辦？假設他讀得特別好呢？可以豎起大拇哥夸獎他用你們喜歡的方式一起讀吧！ 7、小組合作讀。8、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？9、學生分小節(jié)朗讀。10、學生評價。三、精讀課文，感悟理解1、師用表達性語氣讀第一節(jié)。2、出示句子：他覺得真沒意思。指名讀。3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？ 4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。5、指名讀、配樂范讀、練讀、指

4、名讀、齊讀。6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？出示氣球你們看這氣球上有什么？得意的笑臉7、練慣用得意的說一句話。8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？ 9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。1指名讀2評讀3齊讀11、出示句子科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了。指名讀。12、科利亞為什么笑了？ 13、假設你是他的同學，

5、你想對科利亞說些什么，還有什么好方法把心中的祝福送給科利亞呢？ 14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不快樂呢？你能用這樣的心情讀讀這一句嗎？ 15、指名讀 四指導書寫 1指導寫病：一點在中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點在低頭，一提向上方，病字頭書空里面是個丙字，人生病了把腳也縮成了一點。 小朋友照著老師的樣子在田字格里寫一個。 輕輕地把筆放下，你能給病字找個新朋友嗎？你能從書中找到哪些病的組詞？ 指導寫床，注意病床兩個字都是半包圍構造，寫的時候里面的局部不能掉到包圍圈外面去。 2還有兩個生字角、周，我們來比一比，看誰寫的更好看。 五、拓展延伸 假設你是科里亞的同學

6、，你會對病床上的科里亞說些什么呢？你愿意把祝福和關心送給他么？ 教學反思： 如今的孩子，多是獨生子女，作為家里的小皇帝，小公主，他們更多地顯示出自私、個人主義，不會關心別人。本課講述的那么是同學之間的真摯的友誼，這友誼那么是通過一個普普統(tǒng)統(tǒng)的氣球來傳遞的。因此本課教學中，我抓住了科利亞的沒意思、孤獨、傷心，最后快樂地笑了這一情感變化線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。 在課堂中為了讓學生保持住最正確學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌你指我認、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以穩(wěn)固。朗讀教學中，引導學生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學習才能以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，到達對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深化感受和情感的美妙體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中誰也不準來看他，哪也不能去？讓學生詳細說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情，抓住課文中科里亞覺得真沒意思這句話來理解。 美中缺乏的是，學生在朗讀時無法準確讀出句子該有的感情，對于科里亞由真沒意思到快樂地笑了的感情變化，學生體會不