陳瑩《論幼兒園潛在課程的建設(shè)》

1、 自考本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目 論幼兒園潛在課程的建設(shè)專 業(yè) 教育學(xué) 學(xué)生姓名 陳瑩 準(zhǔn)考證號(hào) 指導(dǎo)教師 孫民從 二一二年 十 月華中師范大學(xué)畢業(yè)論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。畢業(yè)論文作者簽名： 日期： 年 月 日畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書本畢業(yè)論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保障、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)畢業(yè)論文管理部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)省級(jí)優(yōu)秀畢

2、業(yè)論文評(píng)選機(jī)構(gòu)將本畢業(yè)論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本畢業(yè)論文。本畢業(yè)論文屬于1、保密 ，在_年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密 。（請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“”）畢業(yè)論文作者簽名： 日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日目錄內(nèi)容摘要1關(guān) 鍵 詞1Abstract1Key words 1一、潛在課程的提出與定義2二、潛在課程的特點(diǎn)3三、潛在課程的結(jié)構(gòu)4（一）物質(zhì)空間類5（二）組織制度類6（三）文化心理類6 四、潛在課程的研究意義7 （一）理論意義8 （二）實(shí)踐意義8 五、幼兒園潛在課程在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特作用9 六、幼兒園潛在課程的建

3、設(shè)實(shí)施策略11 （一）觀察研究策略11 （二）生活情景策略11 （三）環(huán)境濡染策略12 （四）優(yōu)化師幼互動(dòng)策略13參考文獻(xiàn)15致 謝15內(nèi)容摘要：由于受傳統(tǒng)課程觀的影響,人們往往較多地重視正規(guī)課程的教育作用,而忽視了與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)關(guān)系更加密切的潛在課程的作用.在當(dāng)前學(xué)前教育課程改革和發(fā)展過程中,我們必須關(guān)注潛在課程問題,它不僅能提供研究學(xué)前教育課程的新視角,還能開闊我們的探索課程領(lǐng)域的思路,更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展.因此研究幼兒園潛在課程的建設(shè)具有重要意義和積極價(jià)值.關(guān) 鍵 詞：潛在課程 學(xué)前教育課程 Abstract：Due to the influence of the

4、traditional course view, people tend to have more of a regular course education function of attention, and ignored and pre-school children learning characteristics and features of the development of the relationship between the potential is more closely the role of course. In present pre-school educ

5、ation curriculum reform, and the process of development, we must focus on hidden curriculum problems, it can not only provide preschool education research new perspective of course, also can widen our exploration course the thinking of the field, and to better promote harmonious development of child

6、ren. So the kindergarten hidden curriculum construction has important significance and positive value.Key words： Hidden Curriculum Pre-school education Curriculum學(xué)前教育課程是兒童接受義務(wù)教育之前的課程,是由學(xué)前教育的目標(biāo),內(nèi)容和組織有機(jī)構(gòu)成的系統(tǒng).人們往往很局限的將 “課程”定為“學(xué)科或教材”.隨著課程改革與發(fā)展及新的<幼兒教育指導(dǎo)綱要>的出臺(tái),對(duì)學(xué)前教育課程重心有了轉(zhuǎn)變,遵循以人為本的原則,不再是讓孩子學(xué)會(huì)幾首兒歌,而

7、更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者,將情感,態(tài)度等提出來,擴(kuò)大了課程的范圍,認(rèn)為課程應(yīng)該是計(jì)劃中和非預(yù)計(jì)的內(nèi)容的混合體,給了人們一個(gè)大課程觀的概念,從而引出非預(yù)計(jì)性的潛在課程.一、潛在課程的提出與定義“潛在課程”（Hidden Curriculum）這個(gè)名稱是1968年美國學(xué)者杰克遜（Jackson.P.W）在他的著作班級(jí)生活（Life in Classroom）Jackson.P.W，Life in Classroom，1968，p.10中第一次正式提出來的。在班級(jí)生活一書中，杰克遜提出：“結(jié)合在一起為班級(jí)生活別生異彩的人群，獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)利共同形成了一個(gè)學(xué)生（和教師），如果他要令人滿意地步入學(xué)校，就必須掌握

8、某種潛在課程?！边@個(gè)名稱一經(jīng)提出，已成為人們所共識(shí)，作為一種教育現(xiàn)象的潛在課程，應(yīng)該有廣義與狹義之分。廣義的潛在課程概括起來是指一種與正規(guī)課程相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立的課程形態(tài)，是學(xué)校、家庭、社會(huì)通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)。狹義的潛在課程當(dāng)然是只限定于學(xué)校教育情境中。幼兒園潛在課程，是課程和教學(xué)計(jì)劃之外的潛在的和非預(yù)期的課程，是廣義的幼兒園課程的重要部分。潛在課程不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，而通過幼兒園情境有意或無意地對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、潛在課程的特點(diǎn)與顯性課程相比，潛在課程呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（一）潛在課程具

9、有無意性。潛在課程的這種無意性，嚴(yán)格地說主要是針對(duì)受教育者而言的，即受教育者從潛在課程中接受的教育是無意的，是不知不覺的，這是潛在課程典型的特點(diǎn)。潛在課程是以隱蔽的形式客觀存在的，說它隱蔽并不是說它真的藏匿起來，而是說潛在課程的存在更重要的是它在幼兒發(fā)展中所起的作用不易被察覺，對(duì)幼兒來說，他們是在不知不覺中無意識(shí)地受到影響的。但是對(duì)教育者來說，就存在著兩種可能性，一方面，潛在課程的存在及它對(duì)幼兒發(fā)展的作用大多數(shù)能被意識(shí)到，并且能充分利用它在幼兒發(fā)展中的獨(dú)特的作用對(duì)幼兒施以影響；而另一方面，有些教育者是察覺不到的，或者說，有時(shí)潛在課程的存在和它所起的作用被教育者忽視了、忽略了，未能給予充分的認(rèn)識(shí)

10、和重視。因此潛在課程的這種無意識(shí)性特點(diǎn)就是指教師在正規(guī)課程之外的、并非教師有意識(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）潛在課程具有看不見的特征。顯課程是看得見的表現(xiàn)，在上課這種看得見的形式上，在課堂教學(xué)中，教師利用語言、動(dòng)作、教態(tài)、教具等看得見的方式使幼兒接受教育。潛在課程所起的作用往往是看不見的。（三）潛在課程具有廣泛性特征。與顯課程相比較而言，潛在課王乃正：幼兒園潛課程概念及其特性初探，內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)1998年第四期程更具有廣泛性，它不僅存在于顯課程之外，而且也存在于顯課程之中，伴隨著顯課程同時(shí)存在。如在幼兒園顯課程上課中，教師的教學(xué)方式是顯性的，即教師通過教學(xué)語言、事先選定的教學(xué)方法、采用的教學(xué)手段等對(duì)

11、幼兒傳授知識(shí)，施以教育。但附著于教師授課行為之外的潛在課程也同時(shí)存在，如教師的習(xí)慣動(dòng)作、習(xí)慣語言，教師的精神狀態(tài)、情緒、儀表，教師對(duì)待每個(gè)幼兒的偏愛程度，期望值；教室的采光、溫度、空氣新鮮度，室內(nèi)的布局、美化，空間與幼兒的人數(shù)之比等等，這些都是潛在課程。因而在幼兒園，潛在課程幾乎無處無在，無時(shí)不有。（四）潛在課程具有不穩(wěn)定性特征。這種不穩(wěn)定表現(xiàn)為顯課程與潛在課程在一定條件下可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，即教師可以將潛在課程中對(duì)幼兒發(fā)展影響較大的因素轉(zhuǎn)化為顯課程，使幼兒受教育、受影響的目的性更顯著。如幼兒園內(nèi)部人際關(guān)系對(duì)幼兒的影響往往不易被察覺，教師如果意識(shí)到它在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要作用后，可將良好人際關(guān)系的

12、建立，以上課的形式，用幼兒可接受的方法使幼兒懂得為什么要建立良好的人際關(guān)系，以及如何建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，教師還可以利用幼兒學(xué)習(xí)的無意性的特點(diǎn)，將需要幼兒掌握的知識(shí)、技能、觀念等融入游戲、活動(dòng)、日常生活以及環(huán)境布置中，讓幼兒在不知不覺中無意地學(xué)習(xí)。 三、潛在課程的結(jié)構(gòu)潛在課程盡管有著無意性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，但仍具有較強(qiáng)的可操作性，要通過潛在課程對(duì)兒童施加影響，就必須對(duì)其結(jié)構(gòu)特征有一定的了解。潛在課程的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：（一）、物質(zhì)空間類：園所建筑綠化美化活動(dòng)室設(shè)置聲色光、溫度、濕度（二）、組織制度類：教育內(nèi)容與活動(dòng)安排教育評(píng)價(jià)教育管理思想與方式（三）、文化心理類：正規(guī)課程教育語言教師的期望

13、與態(tài)度4行為心理5師生關(guān)系這一結(jié)構(gòu)具有以下特征：（1）非規(guī)范性；（2）層級(jí)性；（3）松散性；（4）開放性；（5）動(dòng)態(tài)性下面我們按照這一結(jié)構(gòu)，具體分析幼兒園教育中的潛在課程因素：（一）物質(zhì)空間類作為潛在課程的最外圍因素，幼兒生活的物質(zhì)和空間的教育價(jià)值最先引起人們的注意。物質(zhì)空間形式代表著一定的精神與靈魂，實(shí)則是物化的思想、觀念、教育價(jià)值觀等。幼兒教育潛在課程中屬于此類的主要有園所建筑、綠化美化、活動(dòng)室設(shè)置以及聲光色溫濕等。幼兒園的園所建筑的方位、風(fēng)格、規(guī)模、新舊、裝飾等定會(huì)影響幼兒的審美意識(shí)與情趣培養(yǎng)，甚至影響幼兒的自尊、自信心、性格、健康等；綠化美化的種類、形式、風(fēng)格、特點(diǎn)代表著一種“文化”，

14、這種“物 高壽巖、石筠弢：要重視學(xué)前教育中的潛課程研究，學(xué)前教育研究1995年第五期質(zhì)性文化”對(duì)幼兒的認(rèn)知、思想、觀察力、想象等方面均產(chǎn)生作用；而幼兒活動(dòng)室的大小、照明、色彩搭配、墻飾、窗貼、桌椅安置、座次排列等影響幼兒活動(dòng)的積極性、行為種類、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等；聲光色溫濕等不僅以其物理特征直接作用于幼兒，使幼兒于潛移默化中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)、特性，而且還影響幼兒的情緒狀態(tài)、心理基調(diào)、活動(dòng)水平、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)效率等。（二）組織制度類幼兒教育內(nèi)容由誰制定、何時(shí)制定、根據(jù)什么制度、目的如何、如何安排均含有潛在課程因素，它反映設(shè)計(jì)者的教育觀、兒童觀、知識(shí)課程觀；它還影響到教育人員和知識(shí)的分配、教育方式、

15、教學(xué)方法等，這些都直接間接地作用于幼兒，產(chǎn)生教育影響。教育評(píng)價(jià)旨在獲得教育和幼兒發(fā)展情況，不同幼教機(jī)構(gòu)，不同教育觀兒童觀指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容、方式、類型、側(cè)重點(diǎn)方面村存在差異，這些會(huì)教給教師和幼兒一些“特殊東西”。評(píng)價(jià)重結(jié)果，則幼兒易追求結(jié)果，形成結(jié)果重要的“觀念”；稱贊某種行為，則幼兒易表現(xiàn)出此行為的傾向性；評(píng)價(jià)語言及方式會(huì)影響幼兒的自我概念；對(duì)教師的評(píng)價(jià)影響幼兒心目中教師的形象，如“好”或“不好”等；評(píng)價(jià)方式客觀上傳授給幼兒評(píng)價(jià)方法，如幼兒會(huì)從“懲罰”中學(xué)會(huì)懲罰方式等。教育管理思想與方式本身既可成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可影響整體行為與心理。不同管理思想和教育氣氛熏陶出來的教師或幼兒，在氣質(zhì)、行為

16、方式、言談舉止乃至著裝等方面會(huì)顯出差異。如果幼兒園主導(dǎo)教育思想保守封閉集權(quán)，則師生也會(huì)因循守舊，安于現(xiàn)狀，沉悶壓抑，不善開拓。（三）文化心理類幼兒教育離不開文化傳播和心理交流，這種文化傳播和心理交流影響著正規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育中，文化心理類潛在課程涉及正規(guī)課程、教育語言、教師的期望與態(tài)度、行為心理、師生關(guān)系等諸多方面。幼兒園開設(shè)哪些課程、采用何種版本、誰負(fù)責(zé)選用教材等是正規(guī)課程的范圍，但其后隱含的則是教育價(jià)值觀、知識(shí)觀、兒童觀等。在實(shí)施正規(guī)課程的同時(shí)，其“附產(chǎn)品”也傳給幼兒。教育語言是師生聯(lián)系、傳遞教育內(nèi)容、組織教育活動(dòng)的媒體。幼兒所處的語言環(huán)境，不僅直接影響幼兒語言發(fā)展和教學(xué)結(jié)果，而且影

17、響幼兒的思維方式、人際關(guān)系、對(duì)人對(duì)事對(duì)物的態(tài)度。教師期望與態(tài)度會(huì)影響教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、接近多少、接近方式、關(guān)注程度、行為類型等。期望與態(tài)度影響幼兒的自我概念與活動(dòng)積極性，甚至個(gè)性品質(zhì)。幼兒所處的行為環(huán)境影響幼兒的行為心理，由此導(dǎo)致幼兒行為的類型、內(nèi)容、興奮性等不同。教師行為要求影響幼兒對(duì)行為的態(tài)度和方式，幼兒的年齡、性別及性別比例等也潛在地影響幼兒行為。師生關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系、形成對(duì)人對(duì)事態(tài)度的潛在課程。良好的師生 關(guān)系直接影響幼兒對(duì)“溫暖、可親、尊重、平等、關(guān)心、愛護(hù)”等概念的理解。所以，確立什么樣的師生關(guān)系必須引起重視。四、潛在課程的研究意義潛在課程的研究不僅有深遠(yuǎn)的理論意義，而且

18、有重大的現(xiàn)實(shí)意義。（一）理論意義（1）潛在課程的研究，開拓了新的領(lǐng)域，擴(kuò)展了課程研究的視野。（2）潛在課程的研究，有利于進(jìn)一步完善課程改革，從而使教育改革也得到進(jìn)一步的深化。（3）潛在課程的研究，擴(kuò)充了課程的內(nèi)容，創(chuàng)新了課程論框架。潛在課程的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由正規(guī)課程強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充到學(xué)生的整體生活經(jīng)驗(yàn)，從而也擴(kuò)充了課程內(nèi)容。（4）潛在課程的研究，有助于我們認(rèn)識(shí)教育過程中的社會(huì)關(guān)系的重大意義，并以之來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和人格的統(tǒng)一發(fā)展。通過開發(fā)潛在課程，使教師、學(xué)生、家長乃至社會(huì)共同參與到教育這個(gè)統(tǒng)一的大系統(tǒng)中，并且通過對(duì)師生關(guān)系、社會(huì)與教育的關(guān)系、家長與教育的關(guān)系、環(huán)境與教育的關(guān)系

19、等研究，進(jìn)一步提高教育的效率，也進(jìn)一步保證了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）實(shí)踐意義（1）潛在課程的研究，使教育深入實(shí)踐，開辟了理論與實(shí)踐相結(jié) 張宏喜：論潛在課程的設(shè)計(jì)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2004年7月第13卷第4期合的一條新途徑。為了研究潛在課程，教育者必須結(jié)合自己所學(xué)的理論，深入到社會(huì)、家庭、學(xué)校的實(shí)踐中，深入到課堂中，探索使學(xué)生全面發(fā)展的途徑、方法。因而，它總是同教育實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系，總是落實(shí)到教育實(shí)踐活動(dòng)中，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)又通過教育實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證教育理論。（2）潛在課程的研究，有利于教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）潛在課程的研究，有助于深化教育改革教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要

20、考慮到方方面面的因素。以往的教育改革，尤其是課程改革，過于強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的正規(guī)課程，相對(duì)忽視學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、文化氛圍、師生關(guān)系和家庭的和諧氣氛以及整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣等潛在因素的更新，因此難以收到預(yù)期的效果。而潛在課程的開發(fā)，則會(huì)使整個(gè)教育發(fā)生新的變化，從動(dòng)靜兩個(gè)方面進(jìn)行改革，必將收到好的效果。（4）潛在課程的研究，有助于深化教育改革潛在課程的研究，能夠加強(qiáng)人們對(duì)教育各種現(xiàn)象的深入了解，能夠使人們更全面的了解教育對(duì)人的影響的各種因素，也能夠更合理的解釋各種教育現(xiàn)象，那么這將無疑會(huì)促進(jìn)人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學(xué)化，有利于全面貫徹社會(huì)主義全面發(fā)展的教育目標(biāo)。五、幼兒園潛在課程在幼兒發(fā)展中的

21、獨(dú)特作用潛在課程與顯課程相比，它的潛在性、多樣性等特點(diǎn)具有與學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)相吻合的特質(zhì)。學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展，使幼兒在體、智、德、美等諸方面打下基礎(chǔ)的、具有啟蒙性的教育，因此，與小學(xué)相比，潛在課程在幼兒園中的影響作用尤為重要。（一）幼兒園潛在課程的作用往往是教育者意想不到的，這與幼兒園顯課程的教育目的和教育作用非常明確地形成了鮮明的對(duì)照。在幼兒園顯課程實(shí)施之前，通過教育教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)兒童的哪些能力，教給幼兒什么知識(shí)等，不僅有事先的規(guī)定性，而且教育者對(duì)此必須有清晰的認(rèn)識(shí)。與之不同的是，幼兒園潛在課程所起的作用則常常出乎教育者的預(yù)料。教師應(yīng)當(dāng)充分了解潛在課程的這一特性，在幼兒園

22、努力創(chuàng)造有利于幼兒更好發(fā)展的環(huán)境，要求教師在幼兒園現(xiàn)有條件下，充分利用幼兒園的室內(nèi)外空間，為幼兒建立各種活動(dòng)區(qū)，給幼兒一個(gè)相對(duì)比較自由的活動(dòng)空間，使幼兒在自由的活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中學(xué)習(xí)；教師還要注意良好的班風(fēng)的建設(shè)，讓幼兒感受到集體的力量，集體的友愛，讓絕大多數(shù)幼兒在這樣的環(huán)境中不覺得心情壓抑；教師更要力求做到熱愛每一個(gè)幼兒，讓所有的孩子心情舒暢?？傊?，幼兒園的工作事無巨細(xì)，在一般人的眼里看來無足輕重的事，可能都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。（二）幼兒園潛在課程所發(fā)揮的作用是潛移默化的。顯課程因其具有較嚴(yán)密的計(jì)劃性和明確的目的性，教育效果能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，相比之下，潛在課程的教育效果則往往需要

23、較長時(shí)間才有所表現(xiàn)。潛在課程的影響作用是潛移默化、一點(diǎn)一滴滲透的，且是長久的。幼兒園潛在課程的這種潛移默化的作用，正是教師應(yīng)該看到而沒有看到的教育因素，所以需要教師清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要在培養(yǎng)幼兒良好的品德、良好的行為習(xí)慣以及在幼兒園社會(huì)化發(fā)展過程中充分加以利用。（三）幼兒園潛在課程的作用存在著積極和消極兩方面的可能性，這是幼兒園潛在課程不同于顯課程的又一獨(dú)特表現(xiàn)。顯課程對(duì)幼兒的影響是正面的、積極的，都是為促進(jìn)幼兒向好的方面發(fā)展而設(shè)計(jì)的。潛在課程則不然，它在事先是很難進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的，因此，它對(duì)幼兒的影響是自然的、自發(fā)的，所以，對(duì)幼兒的影響是自然的、自發(fā)的，所以，對(duì)幼兒的發(fā)展既存在著積極影響

24、又存在著消極影響。六、幼兒園潛在課程的建設(shè)實(shí)施策略潛在課程存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)諸種教育情境中，因而對(duì)它的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到全面性。但同時(shí)，潛在課程的教育設(shè)計(jì)不可能是絕對(duì)的全面設(shè)計(jì)，只能是相對(duì)的，家庭、社會(huì)中的潛在課程的功能發(fā)揮是以學(xué)校控制并充分發(fā)揮正規(guī)課程的功能為前提。家庭、社會(huì)中的教育設(shè)計(jì)也自覺或不自覺的通過某種形式滲透在學(xué)校的潛在課程的教育設(shè)計(jì)中。（一）觀察研究策略潛在課程存在于幼兒生活的方方面面，其內(nèi)容豐富多彩形式多種多樣，它對(duì)幼兒的影響是構(gòu)成幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要部分。因此，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)，捕捉教育契機(jī)。特別注意細(xì)心觀察幼兒的行為舉動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隱含在幼兒活動(dòng)中的教育時(shí)機(jī)，予以

25、適時(shí)的引導(dǎo)。日常生活中幼兒的許多活動(dòng)當(dāng)中都隱含著教育內(nèi)容，只要我們與幼兒共處，就會(huì)有例子在我們身邊發(fā)生。關(guān)鍵是教師要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)潛藏于其中有價(jià)值的教育內(nèi)容的眼睛，真正成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）生活情景策略許許多多的教育內(nèi)容是只有在特定的情景當(dāng)中才能夠完成的，而潛在課程正彌補(bǔ)了有計(jì)劃的正規(guī)課程的局限性。所以教師應(yīng)善于利用特定的生活情景。寓教育于幼兒生活情景當(dāng)中。（三）環(huán)境濡染策略潛在課程應(yīng)該在耳濡目染中，默化幼兒，從而對(duì)幼兒的各方面產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育成果。幼兒期知識(shí)貧乏，自我學(xué)習(xí)和自我控制能力比較差，容易受外界的感染，發(fā)展快，可塑性大，辨別力

26、差，學(xué)習(xí)的無意識(shí)性強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，所以環(huán)境的優(yōu)化尤其重要，潛在課程作為幼兒教育中的隱性教育現(xiàn)象，有助于彌補(bǔ)作為顯性教育現(xiàn)象的學(xué)科課程和活動(dòng)課程之不足，能于無形中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。新綱要中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！弊尛h(huán)境說話，“環(huán)境是我們的第三位老師”。經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒的積極行為的作用。而環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，其效果往往要比教師的言傳身教來得更實(shí)在。（1）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索的物質(zhì)環(huán)境。在我們開展的探索型主題活動(dòng)中，活動(dòng)室的環(huán)境根據(jù)主題的需

27、要經(jīng)常變化，具有彈性，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使自己成為建構(gòu)知識(shí)的主角，這時(shí)的環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。（2）營造和諧、愉悅的心理環(huán)境。新綱要多次提到“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴交流”等等。塑造安全、愉快、寬松的班級(jí)氛圍是建構(gòu)積極有效互動(dòng)的前提，如果在一個(gè)幼兒園里，孩子們害怕老師，不敢和老師接近，不敢和老師說話，那么教師的教育根本無從談起。因此要做到這點(diǎn)，需要教師付出慈母般的愛心，給幼兒真心的關(guān)愛和呵護(hù)，及時(shí)滿足孩子的情感需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的身體不適，理解幼兒的各種表達(dá)和表現(xiàn)；用愉悅的情緒感染班里的環(huán)境和氣氛，使孩子們處于溫馨、愉悅的環(huán)境當(dāng)中；創(chuàng)建民主的班級(jí)氣氛，教師讓幼兒有發(fā)表自己見解的權(quán)利和機(jī)會(huì)。同時(shí)，溫馨和諧的心理環(huán)境對(duì)于幼兒形成健全人格，發(fā)展健康心理起到重要的潛移默化的作用。（四）優(yōu)化師幼互動(dòng)策略。南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的劉晶波老師對(duì)師幼互動(dòng)行為進(jìn)行了系列研究，他在理想師幼互動(dòng)行為的探尋一文中說：“教師與幼兒之間的互動(dòng)行為和關(guān)系狀態(tài)最能代表一所幼兒園的教學(xué)水平，最能促進(jìn)或阻礙幼兒的發(fā)展?！蹦敲矗瑑?yōu)化師幼互動(dòng)行為在潛在