讓學(xué)生習(xí)作在教師非線性指導(dǎo)下多元

1、讓學(xué)生習(xí)作在教師非線性指導(dǎo)下多元評丁曉維執(zhí)教的作文課你怎么不站起來常州市西橫街小學(xué) 高琦剛剛我們的丁教導(dǎo)執(zhí)教了一堂作文教學(xué)課,在接下來的評課環(huán)節(jié)中，作為剛剛被吸納的一名課題參與者，也是這一堂課的共同備課者，我也就這堂的教學(xué)設(shè)計，簡單談?wù)勛约旱乃伎?。一?談對基于非線性學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)作文教學(xué)的研究的理解對于作文教學(xué)，一直以來是自己的軟肋。也正因為這樣，當(dāng)我們的另一位語文老師因身體原因不能參加時，我就毛遂自薦，我想，也正是有興趣，有共同的追求我們才走到了一起。前期，我們把第一次活動時丁老師所拿到的一份關(guān)于基于非線性學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)作文教學(xué)的研究的實施方案反復(fù)看了好幾遍，因為此次活動安排在我校，為

2、珍惜這次絕好的機會，我把它印發(fā)給了我們的每一位語文老師，希望通過我們彼此的互動研討，尤其是聆聽專家領(lǐng)導(dǎo)的點評，獲得收益。此課題針對學(xué)生缺素材、缺語言、缺指導(dǎo)而提出，對非線性學(xué)習(xí)的概念我們這樣界定，它必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有隨意性與靈活性，應(yīng)該是分散的；其二，學(xué)習(xí)時間的靈活性，其三，提倡學(xué)習(xí)者利用多元的手段對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動獲取，是一種拖拉式的知識傳遞的方式。；其四，知識的建構(gòu)體現(xiàn)主動性?？偟膩碚f，非線形學(xué)習(xí)理論下的作文教學(xué)學(xué)生先寫什么，再寫什么不受傳統(tǒng)教學(xué)資源的線形安排，而是有學(xué)生個人的喜好、原有知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力高低決定。正緣于此思想的指導(dǎo)，本次作文課堂教學(xué)不論

3、是教師教學(xué)時對知識的的傳授，還是最后在多種設(shè)想情景下讓學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的選擇都體現(xiàn)出自主、多元的特點。比如，在教學(xué)設(shè)計中，教師在續(xù)寫故事這一環(huán)節(jié)時，設(shè)想了多種可能性，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既突出本堂課的訓(xùn)練點，又不限制學(xué)生，很好地體現(xiàn)出本課題的核心思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、主動思考、主動探索二、 基于課題思想下，對課堂教學(xué)設(shè)計的前期思考。1、 基于小學(xué)語文教學(xué)大綱中年段作文的要求因為有很多的困惑，所以無法真正地領(lǐng)會，因此，在設(shè)計教案時，僅從仿作的角度，試圖想把閱讀和寫作結(jié)合起來。在小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。”所以，在教學(xué)中我們牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的

4、思想，在平時把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入,通過導(dǎo)讀,課例,讀寫例話,基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié),來豐富學(xué)生的作文知識。課堂上，閱讀范文時，學(xué)生初步找心理活動，結(jié)果是五花八門，而這正體現(xiàn)出學(xué)生并不清晰什么是人物的心理活動。在反復(fù)誦讀比較閱讀的過程中，學(xué)生才逐步明晰。這一能力遷移的過程，足可體現(xiàn)教師閱讀指導(dǎo)的有效性。如果說閱讀是輸入，教師從語言文字入手，在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)表達的方法。等到習(xí)作時，則為輸出，這時的學(xué)生運用所學(xué)的方法運用語言表達，從而培養(yǎng)作文能力?？傊?，在閱讀教學(xué)中不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓(xùn)練，要把作文與閱讀有機的結(jié)合在一起。2、

5、 基于學(xué)生實際訓(xùn)練的階段目標的需求學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。A學(xué)生年齡特點分析教師要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，所以教師在預(yù)設(shè)的學(xué)案教材的主題是來自于學(xué)生平日里最為熟悉不過的話題發(fā)生在班級里，白墻上出現(xiàn)的球印，班主任老師詢問此事這樣的話題能很好地激發(fā)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)熱情。 B學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析在與丁老師探討時，她談到前一階段著重于人物語言的刻劃，因此，今天把習(xí)作訓(xùn)練點定位在對人物心理活動的描寫上來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力?；趯W(xué)生已有知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，更利于他們對新知的掌握，能力的提高。C學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析作文中年段的學(xué)生，人

6、物心理活動的描摹應(yīng)該來說是有一定的難度的，正因為如此，教師在教學(xué)設(shè)計時，在訓(xùn)練的要求上降低了難度，只需當(dāng)場寫一片段。這對于四年級的學(xué)生來說便不是很困難的了。3、 基于美國學(xué)案魯賓遜調(diào)查研究的借鑒。其實，除方案外，我對另外一份材料更感興趣，是關(guān)于美國的教師借助“哥倫布寫航海日志”的這樣一個素材，制定了他的學(xué)案，看后，我困惑多多，這是針對幾年級學(xué)生？（因為我覺得老師既定的不論是閱讀理解目標，還是寫作目標，都有很大的難度）還有教師呈現(xiàn)的這些閱讀材料，他如何展開教學(xué)？從這份材料看，絕不是幾個教時能完成的，所涉及的面太廣，這是否是因為我們一貫的思維方式，認為學(xué)生不教就不會，所以做不到真正的“放開手”？學(xué)生所呈現(xiàn)的作品又會是怎樣？真想看到就用這樣一份教材，學(xué)生到底能呈現(xiàn)如何多元的狀態(tài)。不過這份材料中，我們關(guān)注到一個細節(jié)，那就是“微型寫作課”，切入點小，力求一課一得，一課一練。于是借鑒這樣一種思路，這堂課教師只是緊扣人物的心理活動描摹，在訓(xùn)練要求上，也考慮到四年級的年段特點。只要求學(xué)生當(dāng)場寫好一個片段。從課堂反饋來看，學(xué)生還是能勝任這一學(xué)習(xí)任務(wù)的，收到良好的效果。附大綱對中年級習(xí)作的要求：1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。 2能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 3愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分