非智力因素的開發(fā)與中學英語教學

1、非智力因素的開發(fā)與中學英語教學趙菊紅 當前許多家長以及教師經(jīng)常面對這樣的困惑:自己的孩子或?qū)W生智力很好，在英語學習方面卻顯得非?！暗湍堋?。于是家長和教師往往得出這樣的結(jié)論:這個孩子天生缺乏學習英語的素質(zhì)。情況果真如此嗎？心理學研究表明，外語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。 在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。 高中英語教學是項系統(tǒng)工程，需要師生雙方的密切配合。但是，現(xiàn)在有的學生，思想開放，卻很容易受社會上一些不良風氣的影響。有的沒有遠大理想，自制力差，對學習缺乏足夠的興趣與信心。有的談情說愛，過于早熟。有的講吃穿、

2、愛打扮，虛榮心強。有的任性、高傲，意志薄弱，情緒易波動。不少教師已感到現(xiàn)在的學生愈來愈難教。因此，讓學生輕松愉快的學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，讓他們不斷嘗到成功的愉悅，我們能否注意到非智力因素的開發(fā)，講直接影響我們的教學質(zhì)量。 一般來說，非智力因素包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和學習習慣等。一、學習動機在英語學習中舉足輕重。 動機就是我們?nèi)粘Ｋf的“學習勁頭”，是指學習者學習的愿望和推動力。要使學生有效地學習，首先必須使學生有學習的欲望、要求和動機。學生的學習動機是多樣的。需要、興趣、思想和情感等都可以成為學習英語的動機。學習動機的激發(fā)已經(jīng)不能像以前那樣僅靠空洞的說教?，F(xiàn)代科學技術

3、的飛速發(fā)展為我們提供了便利。英語是世界性語言，只有掌握了英語，人們才能更快、更多地利用網(wǎng)絡與外界交流。我們英語教師要充分利用多媒體教學設備在課堂上向?qū)W生演示，帶領學生走進Internet，讓學生意識到學習英語的緊迫性和重要性，讓他們產(chǎn)生學習英語的強烈愿望，從而調(diào)動他們學習英語的積極性和主動性。如果學生有了強大的學習動力，就會有積極的學習態(tài)度，就會以堅韌不拔的毅力克服學習中的困難，達到預期的學習目的。二、用情感因素，搞好英語教學。 “情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！苯處煹木礃I(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。 教師

4、豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。 某些老師經(jīng)常擺著師道尊嚴的權威架子，不懂得尊重、理解、愛護、寬慰、平等對待學生，常說些傷害學生自挫傷積極性的話，使學生在學習英語中常有消極情感，害怕與同學和老師交流，大大影響了英語學習的效果。老師應用適度的表揚，激勵和批評讓學生感受到老師的親切和可敬，從而消除學生的消極情感，提高英語學習效率。 同時應注意學生情感方面的個性差異，因材施教。不同的學生在情感方面的表現(xiàn)和需要大不相同。對于性格內(nèi)向的學生要對其仔細觀察，動之以情，曉之以理，熱情鼓勵他們多開口說英語。在課堂上，把握時

5、機多給他們獲得成功表現(xiàn)的機會，并多給予表揚，幫助他們克服自卑感。而對于外向型學生要給他們充分表現(xiàn)，保持他們學習英語的熱情。此外，一個勤奮、自信、有首創(chuàng)精神、有堅強毅力的人，一定能獲得較大的進步和成功；而一個懶惰、自卑、墨守成規(guī)的人，將會失敗。因此，我們要注意培養(yǎng)學生良好的性格，端正的學習態(tài)度，進行語言能力和心理素質(zhì)的雙重培養(yǎng)。 意志是指中學生在學習使用英語的過程中，自覺的確定學習的目的，并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。有些學生往往將學習成績差歸因于外語學習太難和其他外部因素，總是強調(diào)客觀原因，而不是從自身中尋找原因，所以學習中懶散怠惰，不思進取。這時

6、教師要在教學中對學生學習中所犯的錯誤做客觀評價，鼓勵學生只要勤奮刻苦，就能取得好成績，引導他們正確分析失敗原因，培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)，有效提高英語學習的質(zhì)量。三、激發(fā)學生非智力因素，提高英語教學效果。（一）改革舊的教學課堂模式，采用新穎多樣的教學方式。 心理上講，中學生處于活潑好動，喜歡變換的時期，舊的以教師講授的模式，簡單重復嗎，學生興趣銳減。因此，根據(jù)學生好奇、好動、好玩、好勝等心理特點，英語教學應采用多種形式。例如：做游戲，講故事，猜謎和角色扮演等。不同課型要采用不同的教學方法，使學生有新鮮感。如：語法教學情景化交際化；課文教學整體化；對話教學表演化等等。教學方法上應注重精講多練，置學生

7、于主體地位，知識的講解舉一反三，化難為易，讓學生體驗成功感，只有這樣才能更高地促進學生英語學習的興趣。 而且每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎差的學生在課堂上放下學習的包袱，時時刻刻體驗到自己的進步，營造一個人人平等，人人參與，暢所欲言，生動活潑的課堂氣氛。（二）挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。 高中英語新教材具有交際功能和文化滲入的特點。教材內(nèi)容有不少是關于英語國家文化、習俗和思維方式的材料，還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能夠激發(fā)學生了解探索世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。英語背景知識是指英語國家的政治、社會文化、風俗習

8、慣等文化背景知識。語言受文化影響，因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，拓寬學生的知識面，擴大學生視野，同時也激發(fā)了學生學習英語的興趣。（三）開展豐富多彩的課外活動。 為了增加學生學習英語的興趣，賦予學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以利用各種豐富多彩的校園文化。豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內(nèi)認真學習，課外補充完善所學知識。 這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。 如：英語學習園地、英語壁報等；設計和開展單詞比賽、英語歌曲演唱、英文電影欣賞、創(chuàng)編表演短劇、辯論會、課外閱讀等多種形式的課外活動。通過活動可以讓學生把所

9、學知識運用于實踐，提供學生展示自我的機會，使學生認識了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就會增添學習英語的興趣和樂趣。（四）讓學生參與評價。 現(xiàn)在的中學生不是總能聽進別人對自己的評價，如果給他們同樣的機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和長處，從而能提高興趣，增強自信。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他們標準答案，而是設法引導，通過學生互評、師生互評等手段來解決，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。交流-互動教學采用當堂檢測教學效果

10、的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量，激發(fā)學習動機。（五）授人以魚不及授人以漁，教會學生學法。 教會學生學法是提高英語教學質(zhì)量的關鍵因素之一。 學法包括學習習慣和學習方法。教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：1. 勤于讀寫的習慣。2. 課前預習，課后復習的習慣。3. 專心聽講，勤于思考的習慣。4. 使用工具書的習慣。養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。四、總結(jié) 高中英語教學質(zhì)量的提高很大程度上取決于學生，因為學生是進行語言實踐的主體。如果沒有充分調(diào)動起這個主體對語言學習與習得的積極性、自覺性及內(nèi)驅(qū)力，那么，要提高高中英語教學質(zhì)量，完成訓練與培養(yǎng)學生掌握為交際初步運用英語的能力這個教學的最終目標，幾乎是不可能的。高中英