家校合作模式調(diào)查調(diào)研論文報(bào)告報(bào)告

1、家校合作模式調(diào)查調(diào)研論文報(bào)告報(bào)告 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童教育就是雕刻一塊精美的大理石，要想成功總共需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書籍，六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上來(lái)說(shuō)，家庭無(wú)可爭(zhēng)議的被排列在首位。由此可見家庭教育在所有的教育中，位置至關(guān)重要。 近年來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到家庭教育在未成年人健康成長(zhǎng)中具有特殊重要作用，教育行政部門在學(xué)校、社區(qū)中積極興辦家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的深入展開。但是家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，不管在理論的研究，還是實(shí)踐的操作上，還存在尚需探究的問(wèn)題。尤其是管理體制和運(yùn)行機(jī)制的尚未完全建立，而導(dǎo)致諸多問(wèn)

2、題。主要表現(xiàn)在一是從制度建設(shè)上看，各種規(guī)章制度貌似健全，卻是“虛設(shè)多作用小”；二是從教學(xué)上看，教育教學(xué)講座搞了不少，但隨意性教學(xué)太強(qiáng)；三是從組織、內(nèi)容和效果上看，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性；四是從區(qū)域間和校際間看，家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展水平參差不一，存在明顯的不平衡性。 2008年6月，李滄區(qū)教育體育局對(duì)區(qū)39所中小學(xué)30253個(gè)家庭進(jìn)行了家庭教育問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題： 家長(zhǎng)文化程度普遍不高。初中文化程度的家長(zhǎng)人數(shù)最多占36.5%；又因李滄區(qū)外來(lái)務(wù)工的子女已占學(xué)生總數(shù)的32.14%，而且這個(gè)比例呈不斷上升趨勢(shì)，這直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)文化程度在低層次徘徊。74.6%的家庭收入在4萬(wàn)元以下；家庭教育費(fèi)用千元

3、以下占312%；收入在4萬(wàn)元以下的家庭占746%，教育費(fèi)用低于4千元的達(dá)738%；只有25%的家庭存書量在百本以上；在今天普及電腦的時(shí)代仍有461%的家庭無(wú)電腦；這些現(xiàn)象足以說(shuō)明李滄區(qū)家長(zhǎng)整體素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，家長(zhǎng)素質(zhì)亟待提高，如何迅速提升這個(gè)群體的整體水平，推動(dòng)家庭教育健康發(fā)展成為我們不得不思考的問(wèn)題。 一、在探索與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理念的突破 我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與思考，以“科學(xué)家教進(jìn)課堂”為引領(lǐng)，提出“3B1K”家庭教育模式。 1、何為“3B1K”家庭教育模式呢？ 3B:指以班級(jí)為主要組織單位，以班主任為主講教師，以班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為基本學(xué)員的家長(zhǎng)學(xué)校授課模式。 1K:指實(shí)行以“教學(xué)為主，活動(dòng)為

4、輔，滿足家長(zhǎng)不同層次需求”為特點(diǎn)的菜單式課程設(shè)置，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，形成科學(xué)家庭教育的知識(shí)鏈條，使家校保持有效的溝通，形成教育未成年人的合力。 2、在推進(jìn)家校合作教育過(guò)程中，積極強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)： （1）在廣大教育工作者中要強(qiáng)化中共中央、國(guó)務(wù)院意見中提出的“各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”意識(shí)。要從辦好家長(zhǎng)學(xué)校就必須建立起科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制入手，按規(guī)律、有系統(tǒng)地運(yùn)轉(zhuǎn)，使家長(zhǎng)學(xué)校真正成為提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的有效途徑，成為密切聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)工作的橋梁。 （2）切實(shí)增強(qiáng)家長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)員意識(shí)。要突出家長(zhǎng)學(xué)校的教育性、服務(wù)性，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在未成年

5、人的思想道德建設(shè)中的重要作用。在家庭教育方面家長(zhǎng)要意識(shí)到，家長(zhǎng)是一個(gè)陪同和引領(lǐng)孩子終身發(fā)展的指導(dǎo)者，只有不斷提高自己的素質(zhì)和教育引領(lǐng)孩子發(fā)展的本領(lǐng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“親子共同成長(zhǎng)”的目標(biāo)。 （3）學(xué)校中要形成班主任是家長(zhǎng)學(xué)校里的“首席教師”和“主講教師”的意識(shí)。班主任教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了班主任是家庭和學(xué)校教育溝通交流密切合作的最佳溝通者；是親子關(guān)系，師生關(guān)系的紐帶；是家長(zhǎng)教育素質(zhì)提高和孩子素質(zhì)教育提升的責(zé)無(wú)旁貸的指導(dǎo)者、因此，班主任理應(yīng)發(fā)揮在家長(zhǎng)學(xué)校的授課和召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)工作中的“擔(dān)綱作用”。 （4）形成家長(zhǎng)學(xué)校必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、模式的研究和增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性的探索意識(shí)。家長(zhǎng)在伴隨孩子的成長(zhǎng)中，一是

6、迫切需要解決眼前孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題和方法，即現(xiàn)實(shí)性；一是對(duì)未來(lái)孩子的成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出科學(xué)預(yù)測(cè)、提前干預(yù)、引導(dǎo)，保證能夠始終科學(xué)地、有效地站在孩子成長(zhǎng)中的引領(lǐng)地位，即預(yù)見性；因此教學(xué)內(nèi)容必須是系統(tǒng)的、連貫的、科學(xué)的、有效的循序漸進(jìn)。 3、“3B1K”家校課堂教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)： 在對(duì)“3B1K”模式的進(jìn)一步分析、研究之后，我們認(rèn)為此模式的核心是“教學(xué)為主，活動(dòng)為輔”。課堂的授課形式、內(nèi)容、方法，決定了家長(zhǎng)學(xué)員的認(rèn)可度，所以工作中我們探討了五種形式靈活多樣的授課模式。 （1）個(gè)體性懇談式指導(dǎo)課（范圍小、機(jī)動(dòng)靈活、面向個(gè)體差異）。 （2）常規(guī)性系統(tǒng)式指導(dǎo)課（以班級(jí)為單位，面向家長(zhǎng)，以課題菜

7、單為授課內(nèi)容）。 （3）專題性溝通式指導(dǎo)課（一年級(jí)新生、畢業(yè)生會(huì)、青春期教育、預(yù)防傳染?。?（4）函授互動(dòng)式指導(dǎo)課（通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放資料讓家長(zhǎng)自學(xué)并寫出學(xué)習(xí)心得）。 （5）網(wǎng)絡(luò)性討論式指導(dǎo)課（通過(guò)QQ、電子信箱等相待網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上交流或飛信交流）。 三、家校合作教育的意義。 一年來(lái)我們根據(jù)我區(qū)教體局出臺(tái)的一系列文件，從家庭教育的縱橫兩個(gè)方面確定的常規(guī)性系統(tǒng)式菜單的課程設(shè)計(jì)，即橫向?yàn)橐赞D(zhuǎn)變家長(zhǎng)學(xué)員的教育理念，提高其教育能力，改變其教育方法為目的的各年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)課?？v向?yàn)橐愿髂昙?jí)學(xué)生心理、生理發(fā)展變化規(guī)律為主線，設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成與培養(yǎng)、性格塑造、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及疏導(dǎo)心理等方面教育的知識(shí)與能力。 “3B1

8、K”家校課堂教學(xué)模式，將家長(zhǎng)視為學(xué)員，實(shí)行課前調(diào)研，聽課簽到、課中記錄、課后反思的系統(tǒng)管理，強(qiáng)調(diào)尊重家長(zhǎng)的需求“對(duì)癥下藥”，有利于家長(zhǎng)學(xué)員意識(shí)的形成，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的針對(duì)性。家長(zhǎng)帶著問(wèn)題來(lái)聽課，上課積極與班主任交流討論，每學(xué)期學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校納入教育教學(xué)常態(tài)化管理中，改變了家長(zhǎng)學(xué)校的隨意性、突擊性、單一性等弊端。 1.實(shí)施“3B1K”模式，有利于促進(jìn)以班級(jí)為載體進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)和推進(jìn)，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的創(chuàng)新性。 把對(duì)家長(zhǎng)的管理落實(shí)到班級(jí)，無(wú)形中縮小了這個(gè)群體的規(guī)模，各個(gè)班級(jí)為了提高家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，采取了一系列行之有效的管理措施。如六十四中學(xué)創(chuàng)新了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)反饋表的使

9、用，有的班級(jí)制訂了家長(zhǎng)聽課記錄本，將家長(zhǎng)撰寫的心得體會(huì)情況與出勤情況作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)；東川路小學(xué)印發(fā)班級(jí)家長(zhǎng)“函授”教材；天水路小學(xué)出臺(tái)政策，班主任教師可自主購(gòu)買有關(guān)家庭教育的書籍；廣水路小學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)學(xué)校授課課題的制定選擇。以班級(jí)為載體，一改過(guò)去家長(zhǎng)學(xué)校統(tǒng)一管理“一刀切”的弊端，使學(xué)校擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”化整為零，落到實(shí)處。 2.實(shí)施“3B1K”模式，有利于發(fā)揮班主任作為家長(zhǎng)學(xué)校主講教師的“擔(dān)綱作用”，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的實(shí)效性。 班主任教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了班主任是家庭和學(xué)校教育溝通、交流、合作的最佳實(shí)施者。由班主任擔(dān)任的主講，最能觸動(dòng)家長(zhǎng)的心理，解決他們對(duì)孩

10、子成長(zhǎng)過(guò)程中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑和難點(diǎn)問(wèn)題。因此，課題研究中，我們注重充分發(fā)揮班主任教師在家長(zhǎng)學(xué)校授課和家長(zhǎng)會(huì)中的“擔(dān)綱作用”。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立起對(duì)班主任教師為主講教師的有關(guān)政策的制約、激勵(lì)機(jī)制，在全區(qū)形成了一套班主任教師是家長(zhǎng)學(xué)校主講教師的教學(xué)管理模式和對(duì)班主任工作管理的模式。本著“把每一次教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每一個(gè)家長(zhǎng)”的原則，讓班主任針對(duì)自己所編寫的菜單，結(jié)合本班事例編寫教材和教案，教學(xué)內(nèi)容既從系統(tǒng)性的教學(xué)去考慮，也結(jié)合本班的實(shí)際，同時(shí)教學(xué)方式一改過(guò)去“滿堂灌”的單一模式，采取集體授課相互交流為主，分類輔導(dǎo)、個(gè)別交談為輔的原則，服務(wù)意識(shí)更加人文了。 經(jīng)過(guò)一年多的努力，各學(xué)校開出以班主任擔(dān)任主講的家

11、庭教育指導(dǎo)課共計(jì)780余節(jié)，授課教師撰寫的教學(xué)案例更是數(shù)以千計(jì)，廣大家長(zhǎng)走進(jìn)課堂與班主任教師溝通交流，家長(zhǎng)的煩心事、孩子的小變化、母女的悄悄話、父子間的小別扭都成為上課的研究?jī)?nèi)容，家長(zhǎng)受益，師生雙贏。家校合作，有效溝通幫助家長(zhǎng)澄清了思想上的誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)掌握了更科學(xué)、藝術(shù)的教子方法。 3.實(shí)施“3B1K”模式，有利于推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)入課程化，提高了家長(zhǎng)學(xué)校工作的系統(tǒng)性。 創(chuàng)建符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)菜單，是“3B1K”模式區(qū)別于傳統(tǒng)家長(zhǎng)學(xué)校授課方式最主要的特點(diǎn)?！翱茖W(xué)家教進(jìn)課堂”課題實(shí)驗(yàn)組通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，通過(guò)篩選統(tǒng)計(jì)，剪輯了家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中遇到的40個(gè)怎么辦，為各校編

12、選授課內(nèi)容提供參考，實(shí)行菜單式教學(xué)。各學(xué)校班主任教師以此為參照，立足本年級(jí)學(xué)生，通過(guò)觀察、分析，研究所教對(duì)象的生理心理，以級(jí)部為單位進(jìn)行研討，形成本級(jí)部的教學(xué)綱要草案和教學(xué)話題菜單，學(xué)校全面審核后，形成本校銜接而不重復(fù)的教學(xué)綱要體系，編輯出全校教學(xué)菜單。在學(xué)校統(tǒng)一的教育教學(xué)提綱、菜單、內(nèi)容的制約下，教師結(jié)合本班實(shí)際編寫教案，使教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容更加有規(guī)律，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，提高家長(zhǎng)綜合素質(zhì)。東川路小學(xué)注重小幼銜接，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，圍繞著“真愛孩子，要講究教育的方法與藝術(shù)”、64中注重學(xué)生青春期的表現(xiàn)，圍繞“正確對(duì)待上初二的孩子、家長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)孩子建立正確的人際關(guān)系”等內(nèi)容展開，使家長(zhǎng)能

13、夠面對(duì)孩子不同的年齡段出現(xiàn)的不同的心理現(xiàn)象得到有效的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐漸形成科學(xué)的教子觀念。 4.實(shí)施“3B1K”模式，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)、教師的換位思考，促進(jìn)了家校合作的理解與溝通。 為推動(dòng)學(xué)校家庭合作教育進(jìn)一步開展,課題組以舉行“李滄區(qū)家校合作教育研究課堂教學(xué)觀摩課”活動(dòng)為契機(jī)，帶動(dòng)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究如何提高家長(zhǎng)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，并堅(jiān)持組織教師撰寫授課反思，家長(zhǎng)撰寫聽課記錄。反思的過(guò)程，成為教師與家長(zhǎng)交流的過(guò)程，東川路小學(xué)的劉娣老師這樣寫到:“第一次給家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)課,感到從未有過(guò)的不自信。但看到每個(gè)家長(zhǎng)都耐心專注地聽著并認(rèn)真記筆記，我突然意識(shí)到，學(xué)生家長(zhǎng)是多么的不容易。平時(shí)我經(jīng)常抱怨

14、家長(zhǎng)責(zé)任心差，不會(huì)教育孩子?，F(xiàn)在想想，他們也是心有余而力不足。因?yàn)樯钏鬯麄儫o(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，加之缺少這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們更沒有教育孩子的理論指導(dǎo)，我們?cè)趺催€能對(duì)他們過(guò)于苛刻呢？講著講著，我忽然覺得自己有不可推卸的責(zé)任”。鄂敏老師這樣寫到“課堂上，我以平和的心態(tài)與家長(zhǎng)交談。畢竟我所面對(duì)的是成人，這里還有長(zhǎng)輩。在他們面前，我沒有必要以老師自居，以朋友相待更好一些，更利于交流。因?yàn)槲乙彩且晃荒赣H，我注意到以自身的教子方法來(lái)與家長(zhǎng)交流，我發(fā)現(xiàn)這真是一項(xiàng)很有趣的工作，雖然每次上課給我增添了很多工作量，但每次看到家長(zhǎng)感激的目光我都感到十分欣慰，因?yàn)樘煜碌母改感撵`都是相同的”。教師的執(zhí)著帶動(dòng)了家長(zhǎng)

15、，微妙的親子關(guān)系發(fā)生在學(xué)生和他們的父母之間。爸爸陪兒子逛書店，孩子與父母互相監(jiān)督改掉睡懶覺的壞習(xí)慣，媽媽尊重孩子的興趣不逼女兒學(xué)鋼琴，媽媽心語(yǔ)溝通等。家長(zhǎng)不再把眼光只盯在孩子和誰(shuí)吵架了，老師是不是偏心眼了，由過(guò)去只關(guān)心孩子作業(yè)多不多、考了多少分到更多的關(guān)注教師教育工作背后的意義，難纏、無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)少了，家長(zhǎng)理解教育、關(guān)心教育、支持教育的佳話多了起來(lái)。 實(shí)踐已經(jīng)證明，實(shí)施“3B1K”模式是各中小學(xué)切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育責(zé)任的必由選擇和有效方式，內(nèi)涵豐富，外延清楚。李滄區(qū)以實(shí)驗(yàn)研究為依托，尋求到了家教合作的新路子，必將為促進(jìn)區(qū)域教育水平的整體提高，創(chuàng)辦人民滿意的教育做出新的貢獻(xiàn)。 四、幾點(diǎn)思考 1.在家校合作教育的指導(dǎo)和推進(jìn)上，我們感到受著不同價(jià)值追求，不同教育理解，不同家庭文化經(jīng)濟(jì)背景的影響，很難在短期內(nèi)消除。有時(shí)過(guò)多的非教育或偽教育又在干擾。在這樣的背景下，如何調(diào)整我們的策略，如何提高我們的合作效果，如何加強(qiáng)我們的形象宣傳，是我們需要重點(diǎn)思考、解決的問(wèn)題。 2.解決“教育責(zé)任”是當(dāng)前的大課題，也就是說(shuō)“教育是誰(shuí)的責(zé)任？”。傳統(tǒng)的