新課程中化學探究式教學模式的研究

1、新課程中化學探究式教學模式的研究傅文娥2006年11月28日【摘   要】全日制義務教育化學課程標準提出的教育目標徹底改變了傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式和教學行為?；瘜W新課程的實施要求化學教師對化學課堂教學模式進行轉(zhuǎn)變，以適應“標準”所提出的目標要求。文章主要就化學新課程課堂教學模式轉(zhuǎn)變的策略進行了分析、探討?！娟P鍵詞】化學新課程；教學模式；轉(zhuǎn)變    【中圖分類號】 G64          【文獻標識碼】 A   &

2、#160;  【文章編號】 1008-1151(2006)02-0151-02      全日制義務教育化學課程標準明確提出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，并從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面體現(xiàn)了對未來公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。新的教育目標，要求教師徹底改變傳統(tǒng)的化學教學觀念、教學模式和教學行為，這對廣大教師是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。在實施化學新課程以來，化學教師應當改變以往“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學模式，下面就化學新課程課堂教學模式轉(zhuǎn)變的策略談談筆者的看法。   

3、; 數(shù)學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。數(shù)學課程標準提出數(shù)學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學和倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數(shù)學教學應是數(shù)學活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識與能力。一、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展               在化學教學中，

4、教師應尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵學生在解決問題過程中所采用的不同方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，豐富自己的學習經(jīng)驗。      學生學習化學的過程，也是認識世界、進行科學研究的過程，教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需要。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等應是學習化學的重要方式。教

5、師應根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法?；瘜W教學方法從認知、情感、技能三方面進行分析可以概括為:1認知類方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、探究發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法等；2情感類方法包括情境教學法、欣賞教學法、暗示教學法等；3技能類方法包括練習法、實習作業(yè)法、實驗法、演示法、網(wǎng)絡學習法、參觀法等。      二、樹立情境意識，創(chuàng)造良好、有效的學習環(huán)境      （一）創(chuàng)設學生能進行有效學習的問題情境      一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學

6、生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。問題性的情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激發(fā)學生強烈的學習愿望。設置問題情境的方法包括:現(xiàn)場試驗或?qū)嶒炑菔荆粩⑹龌蛟佻F(xiàn)化學發(fā)展史中的事實；借助實物、圖片、模型等直觀手段或模擬、仿真方式，顯示與化學知識沖突的日常生活常識；引導學生觀察各種矛盾的事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并加以對照、分析；提出學生依靠現(xiàn)有知識難以正確完成的作業(yè)；在教學中，通過引導學生提出假設、檢驗假設的方法，激化矛盾等。例如講鹽酸的性質(zhì)時，可設置這樣的情境:用紫色石蕊試液滴入3支盛有無色透明溶液的試管里，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，然后問學生為什么會發(fā)

7、生這樣的現(xiàn)象，由此導入新課。      （二）化學教學應與學生的日常生活、自然現(xiàn)象及社會環(huán)境相結(jié)合      化學教師在教學過程中，應有意識地引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，探索隱藏在化學現(xiàn)象背后的化學規(guī)律，通過從自然、生活到化學的認識過程，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。如觀察生活中許多鐵制容器生銹現(xiàn)象，告訴學生每年因生銹造成鋼鐵的大量損失，引導學生進行探究，分析鋼鐵生銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法。     

8、 （三）充分利用多種課程資源，使學生輕松自如地學習      由于化學與社會、生活聯(lián)系密切，多種資源都可以作為課程來促進學生的學習。課程資源包括各種形式的教科書、教學參考書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室等。教師在教學中，根據(jù)地域和學生的實際情況，選擇不同的教科書等文字教學資源，同時輔助以音像等多媒體教學設備。如:通過錄像觀察掃描隧道顯微鏡與“原子操縱技術”的工作原理，使學生了解科學的不斷發(fā)展，新技術、新儀器的發(fā)明，對人類認識微觀世界的奧秘所起的重大作用，從而加深理解原子及原子結(jié)構(gòu)的知識。在進行環(huán)境保護內(nèi)容教學時，教師可提出

9、一個明確的主題，讓學生充分利用網(wǎng)絡資源進行查閱、收集相應的資料，通過討論或辯論的方式進行交流、溝通，培養(yǎng)學生的科研能力、思維能力和表達能力、進而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。      三、明確教學目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展  （一）引導學生在化學實驗的基礎上推導、論證相關的化學概念和化學原理      實驗教學是化學教學的重點，實驗課的主要任務是引導學生通過觀察實驗過程、現(xiàn)象或親自動手操作來獲得感性認識，檢驗理論觀點，加深對化學概念和

10、化學原理的理解和應用。與此同時，訓練實驗操作技能并培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和求實精神。對學生的實驗教學應課內(nèi)外并重，既要注重課內(nèi)的分組實驗教學，同時也要求學生在課外使用身邊物品進行化學實驗，拉近生活與化學的距離。     （二）重視對學生學習過程和方法的教學，培養(yǎng)學生的化學思維能力     通過化學課程的教學，應讓學生經(jīng)歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重學生化學思維能力的培養(yǎng)。人的思維發(fā)展由具體的感知開始，從具體形象思維到抽象邏輯思維。中學生處于由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，

11、正是人的一生中思維發(fā)展的關鍵期。學習化學是以觀察和實驗為基礎的，在觀察和實驗中，思維始終是積極參與的;然后通過觀察和實驗獲得的感性材料進行分析、綜合、抽象概括等思維加工活動形成化學概念，掌握化學原理;最后，通過應用和實踐，完成知識的內(nèi)化，思維和智力技能伴隨著學習過程的始終。      四、重視學生科學探究活動，提高學生科學素養(yǎng)     （一）教學應以學生為中心，尊重不同學生的發(fā)展需求      教學應以學生為主體，相信學生的學習是一個自發(fā)的、有目的、有選擇

12、的過程。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能得以充分發(fā)揮的和諧空間。同時應幫助學生對環(huán)境和自身的理解，增強學生在學習過程中的愉快體驗，避免用懲罰、強迫和種種要求或約束作為促進學生學習的方法。教師應通過訂閱多種科學雜志，組織課外化學興趣小組、參觀、競賽等多種形式的教學以滿足不同學生的需要。       （二）重視科學探究的教學，培養(yǎng)學生的探究意識      科學探究是化學教學的重要目標之一，也是學生學習化學的主要方法，它可以通過觀察、提問、實驗、比較、推理、表達、應用以及其它活動，發(fā)展學生思維的

13、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性和敏捷性，這些優(yōu)良思維品質(zhì)正是科學素養(yǎng)中所必須具備的?？茖W探究是學生參與式的學習活動，教師要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習化學概念和化學原理，體驗科學探究的樂趣，了解科學的方法，獲取化學知識，逐步樹立科學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。教師在教學中多設置問題情境，引導學生發(fā)展新的化學情境與已有知識的沖突，從而提出問題并作出合理的假設和猜想。教師應爭取讓每一個學生都經(jīng)歷:提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證等科學探究的過程，使學生在不斷的活動中學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養(yǎng)。     （三

14、）引導學生制定長期、整體性的學習計劃     學生的學習是一個長期的過程。為了在有限的時間內(nèi)讓學生學到足夠的知識，教師的教學必須具有計劃性，在教學活動開始以前，教師就應制定相應的學期教學計劃，爭取讓每一個學生都有足夠的時間參與到學習中去，并掌握相應的知識、技能。學習計劃從整體上是長期的，同時它又分成一個個小的、近期的、可操作的程序，學生通過努力可以達到的目標，以此增強學生的成功體驗。化學學科知識的形成和掌握是一種循序漸進、螺旋式的上升結(jié)構(gòu)，教師在每一次上課時都應引導學生回憶以前學過的知識，為新知識的教學找到固著點和橋梁。教學結(jié)束時，應留置懸念，以求課內(nèi)教

15、學的擴展，以便為下一次新知識的教學作好鋪墊。五、改變評價觀念和方法，重視學生的發(fā)展     （一）利用多種渠道的信息資源，靈活多樣地評價學生的學習     對學生的評價應全面、靈活，采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學生的知識、技能掌握的情況，同時也要了解學生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，不應只采用單一的筆試，可結(jié)合“課堂日記”和“現(xiàn)場筆記”等記錄卡片的形式記錄學生的情況，同時也可采用活動、實驗、制作、討論等多種形式，應放棄單一的給學生打“綜合分”這種評價形式。教師、家長和其他同學都應參與到對學生的評價中來。

16、在以自主性學習為主的化學教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評估的習慣。在學完一個學期、一個單元或做完一個實驗后，使學生能反思自己的學習結(jié)果，把自己與其他同學比較，讓學生養(yǎng)成自己監(jiān)測自己的習慣。     （二）重視對學生探究能力和運用化學知識解決實際問題能力的評價     化學學科的實踐性較強，與生活、社會密不可分。對學生的評價不能只停留在簡單的對描述性知識檢測上，在恰當評價學生的基礎知識的同時，學生的觀察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及實際操作能力都應成為考評的重點。如:讓學生自己設計一個化學實驗或當著全班同學的面表述對某一個化學現(xiàn)象的觀察并試著提出自己的假設。     （三）重視學生情感