引導(dǎo)學(xué)生感悟讓語(yǔ)文教學(xué)有聲有色

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟讓語(yǔ)文教學(xué)有聲有色內(nèi)容導(dǎo)讀： 在語(yǔ)文教學(xué)革新教學(xué)論文的探討中，“感悟”已成為廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注的熱門不足。然而，什么是“感悟”?怎樣引導(dǎo)學(xué)生“感悟”?一些老師在熟悉上還有著一些誤區(qū)：誤區(qū)之一：感悟就是理解。以為只要老師講深講透了，學(xué)生理解了，就能幫助學(xué)生感悟。于是，一些老師熱衷于“窮追不舍”地提問(wèn)，以為只要如此“細(xì)致”啟發(fā)，就能引導(dǎo)學(xué)生感悟。結(jié)果呢?老師辛辛勞苦，學(xué)生仍如墜云霧。造成這種情況教學(xué)論文的理由主要是教師混淆了“理解”和“感悟”兩者的內(nèi)涵?！袄斫狻笔且环N思維活動(dòng)，而“感悟”是一個(gè)心理過(guò)程。理解可以通過(guò)外在的淺析講解獲得，而感悟的實(shí)質(zhì)是意會(huì)，并非僅通過(guò)老師的講解就

2、能達(dá)到的。只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，在理解的基礎(chǔ)上體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，感悟才能實(shí)現(xiàn)。彈解能教會(huì)，感悟卻只能依靠學(xué)生自主求得。誤區(qū)二：學(xué)生的感悟老師是不可捉摸的。由于“感悟”受學(xué)生原有的智力背景、生活積累、情感熟悉等因素制約，因此每一個(gè)學(xué)生的感悟結(jié)果不盡相同。有的老師感到教學(xué)生“感悟”無(wú)以下手，于是任由學(xué)生散漫自學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用。實(shí)在，悟是感的深層反映。只有目有所視，耳有所聞，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所“悟”。受年齡、閱歷的影響。學(xué)生在閱讀中很難自發(fā)地“悟”出，即使“悟”出了一點(diǎn)，也是模模糊糊，不達(dá)人意。因此，對(duì)于學(xué)生的感悟，

3、教師必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“感悟”呢?三年級(jí)有篇課文叫我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，課文第二自然段這樣描寫故鄉(xiāng)的楊梅樹：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?！弊髡甙阉麑?duì)楊梅樹、對(duì)故鄉(xiāng)的滿腔愛(ài)意都傾注于筆端，融入這段抒懷描寫中。句子雖美，但作為三年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)孩子們面對(duì)這兩個(gè)包含著五個(gè)生詞的長(zhǎng)句子時(shí)，要真正讀懂它，卻不是一件輕易的事。備課時(shí)，我在苦苦地思索著。我把自己當(dāng)做一名小學(xué)生，感受著他們的感受，一遍遍地讀著這兩句話。讀，再讀，漸漸地，我的眼前虛幻起來(lái)，又由虛幻變得清楚，我看到了樹在動(dòng)，聽(tīng)到了

4、樹在說(shuō)，感受到了樹的活力!我興奮起來(lái)：想象和感悟!只要引領(lǐng)學(xué)生去想象，去感悟，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力!我這樣做了，果然成功了!以這節(jié)課中，我總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生感悟的三個(gè)關(guān)鍵要素：1感悟要選擇時(shí)機(jī)。學(xué)生初讀此段后，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去感悟，由于此時(shí)他們的思維尚未啟動(dòng)。我問(wèn)：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問(wèn)嗎?”經(jīng)過(guò)匯報(bào)交流，句子中的生詞和句子字面上的意思學(xué)生都能理解了，但有人問(wèn)：“貪婪是指人很貪心，為什么用在這里?”“吮吸可以形容寶寶吃奶，還可以用來(lái)形容樹嗎?”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，讀懂了一些，又在思索著不懂的。此時(shí)，才是啟發(fā)想象和感悟的時(shí)機(jī)!2感悟要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。有時(shí)候，學(xué)生想

5、象和感悟的激發(fā)，需要一定的情境。在這一段的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)更是不可缺少。我在黑板上用紅筆圈出了句子中的“貪婪、吮吸、伸展、歡笑”等詞：“對(duì)呀，這些詞都是用來(lái)描寫人的，為什么作者卻用來(lái)描寫樹呢?”我深情地說(shuō)，“由于這些故鄉(xiāng)的楊梅樹呀，伴隨著作者度過(guò)了他的童年。他太熟悉這些樹了，在他的眼里，這每一棵小樹，就是一個(gè)可愛(ài)的樹娃娃，而每一個(gè)樹娃娃，都是他的好朋友。這些樹娃娃，會(huì)說(shuō)話，會(huì)動(dòng)，會(huì)笑來(lái)，老師再讀讀這段，大家邊聽(tīng)邊閉著眼睛感受，看看你能看見(jiàn)樹娃娃嗎?”說(shuō)完，我按下多媒體播放器按鈕，在柔緩的音樂(lè)聲中，我布滿感情地朗讀著，沉醉在自己的想象之中。音樂(lè)漸漸消失，我看到學(xué)生們慢慢地睜開眼睛，他們的，要真

6、正地讀懂課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的過(guò)程和途徑，找到策略，以便授人以漁；三要注重引導(dǎo)。固然教師和學(xué)生在知識(shí)背景、生活背景等很多方面有不同之處，但教師的親身感受、恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生頓悟的靈感。2尊重學(xué)生的感悟差別。這是引導(dǎo)學(xué)生感悟的心態(tài)。一篇收入教 眼里滿是欣喜的亮光：“我看到了!”“我看到樹娃娃了!”我也笑了，和學(xué)生一樣欣喜。3感悟要體驗(yàn)想象?！罢娴?你看到樹娃娃啦!他們?cè)诟缮赌?”“樹娃娃仰著頭，張大著嘴，咕嚕咕嚕地喝著雨水呢。他喝飽了，伸伸懶腰，又長(zhǎng)高了一截?！薄皹渫尥奘掷郑瑖梢蝗?，在開心地舞蹈唱歌，沙、沙沙、沙、沙沙沙”“樹娃娃

7、悄悄告訴我，這雨水真甜啊，喝了能長(zhǎng)力氣?！睂W(xué)生們興奮地描述著自己的想象，沒(méi)有相同的答案，美得就像一首首小詩(shī)。我仔細(xì)地傾聽(tīng)著，充分地表示著自己的愉悅。我知道，學(xué)生真的讀懂了!更使我興奮的是，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在習(xí)作中常用類似句子來(lái)體現(xiàn)花草樹木布滿生機(jī)活力的樣子，且都用得恰如其分、不露痕跡?？磥?lái)，感悟得越透徹，積累就越輕易，運(yùn)用也就越自如啊!除了以上三個(gè)關(guān)鍵要素，我以為教師的主導(dǎo)作用至少還應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1探討自身感悟所獲。這是引導(dǎo)學(xué)生感悟的條件。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)倡議中指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟，教師必須使

8、自己成為學(xué)習(xí)的先行者。在教學(xué)之前，教師要投入自己的真情實(shí)感，認(rèn)真“備教材”，產(chǎn)生自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！拔虺觥敝?，反思并總結(jié)自己“悟出”的途徑和過(guò)程，也就是站在學(xué)習(xí)者的角度去思索如何引導(dǎo)學(xué)生感悟，這才是“備學(xué)生”的真正作用所在。假如教師自己沒(méi)有認(rèn)真研讀課文，披文入情、情動(dòng)于衷，又如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢?因此，教師必須以自身的感悟去引導(dǎo)學(xué)生的感悟：一要感悟教材，要真正地讀懂課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟；二要反思感悟，反思自己“悟”的過(guò)程和途徑，找到策略，以便授人以漁；三要注重引導(dǎo)。固然教師和學(xué)生在知識(shí)背景、生活背景等很多方面有不同之處，但教師的親身感受、恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生頓

9、悟的靈感。2尊重學(xué)生的感悟差別。這是引導(dǎo)學(xué)生感悟的心態(tài)。一篇收入教材的課文，固然作者的精神創(chuàng)造和情感體驗(yàn)已經(jīng)凝定，但課文須經(jīng)過(guò)閱讀主體的理解、想象、體驗(yàn)，才能還原為可構(gòu)成審美的對(duì)象，而這種還原過(guò)程必會(huì)因?qū)W生各自生活經(jīng)驗(yàn)、所處情境的不同而千差萬(wàn)別。即使是坐在同一個(gè)教室里，在同一位老師的指導(dǎo)下，閱讀同一篇課文。學(xué)生閱讀時(shí)的心理活動(dòng)也會(huì)不同，更別說(shuō)其他的了。作為教師，要尊重每一個(gè)學(xué)生的差別，相信每一個(gè)學(xué)生的潛力，欣賞每一個(gè)學(xué)生的“悟得”。無(wú)論是初讀整體感知，還是精讀品味語(yǔ)言，教師都要讓學(xué)生盡情讀書，邊讀邊思，人景生情，情動(dòng)辭發(fā)，而后讓其暢談所感所悟。學(xué)生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實(shí)的感受，教師都應(yīng)加以保護(hù)。教師不能用自己的感悟標(biāo)準(zhǔn)去簡(jiǎn)單評(píng)判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態(tài)，讓學(xué)生享受有所悟的樂(lè)趣，使學(xué)生逐步掌握“自讀自悟”的讀書本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度自主閱讀能力的進(jìn)展。3創(chuàng)設(shè)人文通感契機(jī)。這是引導(dǎo)學(xué)生感悟的對(duì)策。對(duì)語(yǔ)文的感悟最重