淺論瑕疵變“瑕疵”為“點(diǎn)綴”論文格式模板下載

1、淺論瑕疵變“瑕疵”為“點(diǎn)綴”論文格式模板下載內(nèi)容導(dǎo)讀： 近日偶爾在報(bào)刊中看到關(guān)于教科書內(nèi)容的議論，我也曾遇到過類似問題。教科書在教師和學(xué)生的心目中，它是神圣不可侵犯的！我從前也是這樣認(rèn)為，經(jīng)常說“這是書上寫的?！钡F(xiàn)在會(huì)說，教科書只不過是教師用來(lái)教學(xué)的一個(gè)載體，有點(diǎn)錯(cuò)誤也是正常，何況還在試用期。教科書是一個(gè)大眾化的版本，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須根據(jù)自己的學(xué)生及自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容再好，若處理不當(dāng)，也不可能使學(xué)生達(dá)到受益匪淺的功效。挖掘和利用教科書內(nèi)容，把握教科書體系及教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，才會(huì)達(dá)到事半功倍之效，才是教師充分展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)。人教版義務(wù)教

2、育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)，第三單元正方體和長(zhǎng)方體第3節(jié)長(zhǎng)方體和正方體的體積中的第2小節(jié)體積單位間的進(jìn)率例4（教材47頁(yè)）：V= abh= 503040=_（cm3）=_（d源于：大學(xué)生畢業(yè)論文范文m3）=_（m3）答：這個(gè)牛奶包裝箱的體積是_m3。例4的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體積單位之間的換算，但在遞等這方面有明顯的錯(cuò)誤。四年前我教過的，教材沒變，但學(xué)生換了，自然想法也變了。我有兩種猜想：一是“人非圣賢孰能無(wú)過？”這也許是編排之失誤；二是編者或許敢“冒天下之大不韙”，想給教師和學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，其用心良苦！不論出于何種原因，我們都不必多費(fèi)口水，應(yīng)把更多的精力留給學(xué)生。我是這樣安

3、排例4教學(xué)的，不妥之處懇請(qǐng)大家指正。教學(xué)準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“等式的性質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)了“等式的傳遞性”，為解決例4教學(xué)做好鋪墊。下面是我的一個(gè)教學(xué)片段：1.課件出示例4，指導(dǎo)學(xué)生觀察，獨(dú)立思考，小組討論，匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書：V=a b h=503040=60000（cm3）=60（dm3）=0.06（m3）答：這個(gè)牛奶包裝箱的體積是0.06m3。2.師問：“你們也是這樣做的嗎？”生答：“是?！钡曇舨桓撸瑢W(xué)生似乎在想什么。師問：“有什么不清楚的地方么？”這時(shí)有好幾雙疑惑的眼睛里閃現(xiàn)出光芒，我想這就是最佳的契機(jī)。這時(shí)，王云海騰地站起來(lái)說：“老師，您說等式具有傳遞性，那么503040能不

4、能直接等于0.06（m3）呢？”我故作驚訝狀說：“哦？那，哪位同學(xué)來(lái)幫我回答一下?！蔽遗d奮起來(lái)，課堂氣氛是群情激動(dòng)，學(xué)生紛紛舉手：“老師，我說?！薄袄蠋?，我說”一只只小手舉得老高老高，都想一展自己的風(fēng)采。“陳晴，你說?！薄拔艺J(rèn)為不能。這道題應(yīng)該這樣做：V=a b h =503040=60000（cm3）接下來(lái)要另起行寫了：60000（cm3）=60（dm3）=0.06（m3）再寫答：這個(gè)牛奶包裝箱的體積是0.06m3。”3.師問：“你們同意這樣做嗎？”生答：“同意?！被卮鸬穆曇粽鸲@。師問：“那，為什么要這樣做才行呢？”學(xué)生的搶答聲更大了。“趙樺，你說?！保ㄚw樺平時(shí)不愛發(fā)言，這是鼓勵(lì)他的一個(gè)

5、絕好機(jī)會(huì)）“因?yàn)椋?03040只等于60000（cm3），50304060（dm3）5030400.06（m3）所以：老師您寫的這個(gè)遞等式是錯(cuò)誤的。”4.師問：“你們都是這樣想的么？”“是?！睂W(xué)生齊聲回答。“那老師是不是搞錯(cuò)了呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到47頁(yè)，自己完成例4。”學(xué)生打開書后，馬上有學(xué)生回答說：“上一頁(yè)123下一頁(yè) 老師不是您的錯(cuò)，是書上的錯(cuò)?！薄芭?，那你們就在書上把正確的算式寫出來(lái)好嗎？”“好?！边@節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)授完了，但我覺得這還不夠，要在學(xué)習(xí)方法上加以發(fā)散開去?！昂脤W(xué)生都是夸出來(lái)的?！苯酉聛?lái)我大夸特夸孩子們：你們今天不但修改了教科書，而且給老師上了一課經(jīng)過這一番吹捧，有些孩子都

6、不知道自己是誰(shuí)了，有些學(xué)生干脆跟我打出了手勢(shì)YEAH！停頓片刻，我大聲呼曰：“孟子曰：盡信書，不如無(wú)書。其實(shí)我們的圣人孟子早就斷言：一味信服書，還不如沒書的好??！這句話多么精辟，多有卓見。今后我們?cè)诳磿鴮W(xué)習(xí)的時(shí)候，凡遇到似信非信、似懂非懂的東西，都要用心的想一想，多與他人交流討論，還可以拿來(lái)與老師一道研究，只有這樣才不會(huì)被書所誤導(dǎo)?！蓖ㄟ^這節(jié)課的渲染，在以后的許多課中，學(xué)生都能津津樂道的討論、交流，不斷質(zhì)疑、辯論，到達(dá)知識(shí)的彼岸。班級(jí)的學(xué)風(fēng)空前高漲，同時(shí)也帶動(dòng)了我的教風(fēng)。后來(lái)的教學(xué)可以用四個(gè)字來(lái)概括“一路春風(fēng)”。課后，我在教學(xué)反思上是這樣寫道：本節(jié)課的教學(xué)歸納為兩個(gè)字“精致”，因?yàn)槲覜]有把發(fā)現(xiàn)

7、的問題“粗糙”地提出來(lái)加以糾正，而是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去生成，讓學(xué)生親身體驗(yàn)修改教科書的成功與快樂，然后在學(xué)習(xí)方法上加以“發(fā)散”，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，無(wú)論是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科知識(shí)，都要用研究、探索、質(zhì)疑的讀書方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到了承前啟后之功效。這真是“教育無(wú)小事，細(xì)節(jié)定成敗”啊！語(yǔ)文教學(xué)講究咬文嚼字，其實(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言才更加縝密。在本學(xué)期的一次全鄉(xiāng)公開課上，我又一次處在應(yīng)急之中。教學(xué)內(nèi)容是本冊(cè)教材第七單元“數(shù)學(xué)廣角”中的例1和例2，用天平找次品。下面又是一個(gè)教學(xué)片斷：當(dāng)我講到用天平稱時(shí)，有位學(xué)生開始“發(fā)難”了：“老師，您在昨天講過用天平稱東西。今天您既沒用砝碼，也沒用游碼，又沒稱出質(zhì)量，這

8、也叫稱嗎？”“哪位同學(xué)能幫老師解決這個(gè)問題？”孩子們用一片茫然的目光看著我?！爸x謝這位同學(xué)提出的這個(gè)問題，你非常聰明，給老師和同學(xué)們都上了一課?！倍嗝绰斆鞯暮⒆?，多么無(wú)奈的老師，停留片刻后，我接著說，“這就叫用物品去稱物品?！蔽依^續(xù)補(bǔ)充道：“以后你們?cè)诳荚嚮蜃鲱}時(shí)，遇到用天平稱時(shí)，就把稱看作找吧。”孩子們好像沒有得到滿意的答案，我還想再說幾句，可還是欲言又止。接下去是如何更好的完成這節(jié)課。有人說，課堂教學(xué)時(shí)遺憾的藝術(shù)。一點(diǎn)不錯(cuò)，我卻認(rèn)為沒有最好的課，只有更好的課。我在課后教學(xué)反思中寫道：欲言又止意味著什么？意味著教師沒有很好的駕馭教科書。課后評(píng)課的老師評(píng)價(jià)說：“聽完徐老師這節(jié)課，我才知道在教案中你為什么把稱字用了引號(hào)，原來(lái)你早就發(fā)現(xiàn)教材中的瑕疵了。”開發(fā)利用教科書必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，對(duì)教科書內(nèi)容重新加工和處理，使教科書達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生更容易掌握?！白冭Υ脼辄c(diǎn)綴，加以適度發(fā)散”的做法是否適宜暫且不說，但能讓學(xué)生體驗(yàn)成功、享受愉悅，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)的過程不容置疑。隨著教