讀莫雷主編《教育心理學(xué)》筆記

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀莫雷主編教育心理學(xué)筆記一、學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)策略的定義1.學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點的研究者認為，學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、儲存、檢索、運用信息（解決問題）的認知過程中直接加工信息的方法或技能，也就是從兩個角度作用于信息加工過程的各個階段，即學(xué)什么和學(xué)多少，引起不同深度和廣度的認識加工，從而導(dǎo)致不同數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制能力3.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體，是個人學(xué)習(xí)方法和對自己學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)由于控制以提高活動操作水平的技能。（二）學(xué)習(xí)策略的分類尼斯比特和舒克史密斯認為，學(xué)習(xí)

2、策略包括以下六個因素：質(zhì)疑、計劃、調(diào)控、審核、修正、自評。學(xué)習(xí)策略元認知策略認知策略資源管理策略復(fù)述策略組織策略精細加工策略計劃策略監(jiān)視策略時間監(jiān)管調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理其他人的支持 二 、學(xué)習(xí)的遷移1.概念：學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響2.分類（1）從遷移結(jié)果看，可將遷移劃分為正遷移和負遷移。正遷移指的是一種學(xué)習(xí)型能夠促進另一種學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準備狀態(tài)或者一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需要的時間和練習(xí)次數(shù)減少。負遷移指的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時，與原有的概念項目相混淆，產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。（2）從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將

3、遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱水平遷移，是指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。例如數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)了三角方程式后能夠促進物理學(xué)習(xí)計算斜面上下滑物體的加速度。縱向遷移指不同難度，不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響，包括較容易較具體的學(xué)習(xí)對難度較高較抽象的學(xué)習(xí)的影響。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排，很可能會導(dǎo)致縱向遷移的出現(xiàn)。為此，加涅提出了學(xué)習(xí)層次的序列問題，他認為應(yīng)該把復(fù)雜的課題按一定的序列劃分為單純的因素，這樣可以比較容易的引發(fā)縱向遷移。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移；反之，則稱為逆向遷移。（4）從遷移內(nèi)容上看，可分為一

4、般性遷移和特殊性遷移。特殊遷移指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性，通俗地說，特殊遷移就是特定事實的遷移。一般性遷移常常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時在兩個看起來不十分相同學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或者表現(xiàn)為態(tài)度的遷移。3.研究遷移的意義（1）從實踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移，這是教學(xué)的根本目的。在當前知識激增的時代，“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的重要目標，而遷移與學(xué)生的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。因為能力的形成需要所掌握的知識與技能不斷的概括化和系統(tǒng)化，這種知識的類化過程其實也就是遷移過程。（2）在理論方面

5、，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。4.當前關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的重要理論與研究（1）認知結(jié)構(gòu)的遷移理論認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，廣義上說，認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義的說，它是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及其組織。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的認知特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。（2）遷移的產(chǎn)生式理論。這種理論認為學(xué)習(xí)和問題的解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前問題和源問題的解決中，個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則和目標問題的解決所需的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。（3）遷移的結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說認為遷移主要是通過類

6、比產(chǎn)生的，即遷移是通過對兩種情景中所蘊含的結(jié)構(gòu)與等級組織關(guān)系進行映射的過程。（4）遷移的圖式理論（5）關(guān)于樣例遷移與樣例三維遷移模式的研究。5.促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略（1）影響學(xué)習(xí)遷移的因素客觀因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性； 教師的指導(dǎo)：在教學(xué)過程中，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的知識之間或情境之間的相同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的原理知識去解決具體問題，要求學(xué)生將所學(xué)的知識舉一反三，指導(dǎo)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都有利于促進積極遷移的產(chǎn)生。（2）影響學(xué)習(xí)千與的主體因素學(xué)習(xí)者的分析能力與概括能力學(xué)習(xí)者的遷移心向。心向也叫定勢，指先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態(tài)。學(xué)習(xí)

7、遷移的心向是指學(xué)生隨時將已學(xué)的知識經(jīng)驗遷移到新場合的心理準備狀態(tài)。（3）促進學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料。變式的成效并不取決于運用的數(shù)量，而在于是否有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會科學(xué)概念時，擺脫感性經(jīng)驗和片面性的消極影響。教師在運用變式時，要對學(xué)生提出明確的要求，進行思考，才能使變式達到預(yù)期效果。選擇與應(yīng)用情景相似相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，教師要選取那些與原理原則的具體運用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進行講解和學(xué)習(xí)。教材體系的合理安排，從遷移的角度上說，合理安排教材就是使結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理安排教學(xué)步驟，教師按根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合本

8、班學(xué)生的智力特點，知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識，基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。把那些概括性高、派生性強的主干內(nèi)容突出出來，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利的進行遷移。促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律飛教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律或方法有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)，歸納和概括所學(xué)的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理得到最有效的遷移。不過，教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時候，就要求學(xué)生運用原理與解決應(yīng)用問題，那樣容易使學(xué)生造成混亂導(dǎo)致負遷移或機械學(xué)習(xí)。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。對事物進行系統(tǒng)

9、的比較，還可以幫助學(xué)生全面、精細、深刻地分析不同情境的異同。強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向，教師在教學(xué)中要分析教材內(nèi)容是易于產(chǎn)生何種共同要素的遷移，是內(nèi)容的遷移還是原理、原則間的遷移，授課時，明確地向?qū)W生提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容更易于運用到哪些情境中去，可以舉一些具體事例讓學(xué)生理解，這是引起學(xué)生注意的重要方法，同時也有助于換氣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。認知策略和元認知策略是可教的，教師在教學(xué)中有意識的教學(xué)生一些認知策略和元認知策略，將有助于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)的遷移。（5）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是個體的一種非認知因素，其對遷移的影響是間接發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分表現(xiàn)及時各學(xué)科的興趣。使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了結(jié)合學(xué)生的年齡的特點，創(chuàng)設(shè)和發(fā)行學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對學(xué)生的吸引力，教師還可以通過反饋與歸因控