學習自主課堂心得

1、學習自主課堂心得在學習自主課堂的過程中，我對現(xiàn)代教學思想有了更深刻的感悟，學習自主課堂心得。教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣 氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性；鼓勵學生良己解決問題。因此，以教師為主 體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體， 構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學是一種師生雙邊的特殊認識活動過程，是教與學辨證統(tǒng)一過程。在教學過程中，教師和學生是互為主客體的，二 者所處的地位是動態(tài)發(fā)展

2、的過程。教師是教學的主體，學生是學習和發(fā)展的主體。實施”責任與自主”課堂教學，教學的一切活動都必須從學生的實際出發(fā)，以調動學生主動性， 積極性為出發(fā)點，教師由“主角”變?yōu)椤皩а荨?、由幕前走向幕后，學生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學生的主體地位， 充分地建構學生的學習主體，讓學生主動參與，積極思考、親自實 踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學生的主體意識，即自主意識和自強意識，讓學生增強競爭意識和創(chuàng)新意識；發(fā)展學生的主體能力，即自我調控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應社會的能力； 塑造學生的主體人格， 即獨立人格，就是要承認自我，相信自我， 尊重自我獨立存在的主體身份和主體資格.這實際上，

3、也就是要確立現(xiàn)代教學主體意識，其核心是樹立一種現(xiàn)代科學的“學生觀”，樹立一種新型的以建構學生主體為核心的主體教育思想。學生的自主學習是一個綜合體，自主學習的心理素質-包括自主學習的態(tài)度和動機。 這是啟發(fā)學習的內(nèi)在動力與前提。自主學習的基礎能力-符合自主學習要求的相應的知識和經(jīng)驗儲備。這是自主學習的基礎。自主學習的智力品質-觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。自主學習的方法技巧掌握學科學習的特點與規(guī)律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣， 策略性地學習，這是自主學習的技能要素。 自主學習的思維觀念一一形成和逐步獨立自主地發(fā) 展評論

4、歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點、方法。以 上五個要素構成學生自主學習的五維結構。課堂教學應確立“以學習方法為中心” 的學習觀。在傳輸卻識的過程中， 重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。它的實質在于變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學活動中要為學生獲得終身學習之能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎。從人一生不斷學習的角度去審視教學，確實更重要的是教會學生的學習方法。學習方法應包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。 其中，重要的是要教給學生思維的方法，學會學習的方法，這是最基本的學習方法。因此“責任

5、與自主”課堂教學應關注“教學學法化”問題，即如何 獲少地傳遞和存儲知識， 而把課堂教學改革的著力點放在指導學生學會學習，提高學生學習的“元素質”上。傳統(tǒng)教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學。充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設疑、 探索。使學生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。教學過程是一個自組織過程， 發(fā)展的動力來自內(nèi)部， 即來自教師的自組織和學生的自組織兩 個方面，兩者缺一不可。 學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身， 教師的教只有建立

6、在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自組織作用主要表現(xiàn)在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力。把教學過程變?yōu)槭箤W生學會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。 通過學習自主課堂，我深深體會到：“以學生為中心”是模式探討的核心；認真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運用模式才能使模式富有生命力。構建自主高效課堂心得體會經(jīng)過近段時間認真學習和對自主高效課堂”的研討，覺得自己感受頗多。讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率， 是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教

7、育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效 課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。首先要充分利用好課本這個教學載體，以嚴謹治學的態(tài)度， 求真務實的精神，深入鉆研教材，把握教材，認真?zhèn)湔n。同時加強集體備課，通過集體的智慧將教材吃透，討論和研究 出精準、有效的導學案，這樣的導學案不一定要非常詳細，但一定要圍繞學習目標來設置問題，旨在引導學生充分預習。其次是在課前要為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。教師要敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向

8、主體地位。學生依據(jù)“導學案”中教師 提出的具體要求，在課前提前進行預習，對所學知識形成初步的認知，帶著疑問進入課堂， 自主地去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。第三，在課堂上要形成營造一種“生生互動”的 學習氛圍。學生在充分預習的基礎上，課上先進行小組的討論與交流，實現(xiàn)小組內(nèi)的互幫。 然后，每組選出代表利用集體交流、實驗操作、電教演示、小品情境展示等形式，展示小組 預習的成果。對疑難問題或有價值的問題先在小組內(nèi)協(xié)作解決，組內(nèi)不能解決的問題，再在班內(nèi)進行組間交流互動， 最后老師進行簡要的點撥和概括。這種小組討論、展示新穎有趣的學習活動，發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們自主實現(xiàn)生教生、生幫生、生促生，在學

9、習和展 示中不斷地感受著新鮮，激發(fā)學習興趣，鍛煉自主學習能力，同時還潛移默化地培養(yǎng)了學生 的合作意識。第四，在小組學習與展示之后，學生要整理學案而后教師組織達標測評。學生整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不 斷提升。最后是在自主高效課堂中，教師還要善于引導學生抓住課堂上的閃光點，讓學生對小組的學習和展示情況進行及時反饋和正面評價，讓他們看到自己的價值和成功，感受到來自教師、同學間的鼓舞， 體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。 然后教師再對學生無法解決的有價值的

10、、共性的問題進行精講點撥，達到釋疑、升華的目的。課堂教學除知識交流外，還有情感交流，情感是主宰人類心靈的霸術，是人生決勝的關鍵，教學藝術不在于傳授本領，而在于培養(yǎng)學生的情感。 老師一個溫暖的言行、一束期待的目光、一句激勵的評語，可能會改變一個學生對學習的態(tài)度，對人生的態(tài)度。有了贊美就有了陽光，有了贊美就有了教不好的學生。要創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境，我想要做到以下幾個方面：1、把微笑帶進課堂。微笑是教師職業(yè)的需要，教師走上講臺，就好象演員走進了攝影棚，應立即進入角色。 教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下了一個愉快而安詳?shù)幕{，為學生的學習創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境。這也是我們常說

11、的教師要用自己的人格魅力去感染學生。2、把愛帶進課堂。愛的秘訣就是付出。3、把贊美帶進課堂需要贊美是人的天性， 人人都需要贊美，如人人都需要吃飯一樣。 沒有飯你會產(chǎn)生飲食 的饑渴；沒有贊美你會產(chǎn)生精神的失落。贊美屬于精神食糧，屬于滿足。人人需要贊美，如 同男人需要關懷，女人需要愛憐一樣。沒有關愛你是多么孤獨；沒有贊美你是多么的凄涼。贊美屬于關懷，屬于熱愛。贊美就是對別人付出的一種報償，贊美對人類的行為是一種激勵，贊美是讓學生喜歡。4、把鼓勵帶進課堂。成功與快樂是學習的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵評語，能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望。鼓勵是正面教育原則的體現(xiàn)。在西方，教師在教學中奉行的原則是“鼓勵、鼓 勵再鼓勵”，西方的老師們從不吝嗇對孩子說“你很了不起”、“你真?zhèn)ゴ蟆边@樣