高中地理：《地理環(huán)境的整體性和差異性》重難點總結(jié)

1、.高中地理：?地理環(huán)境的整體性和差異性?重難點總結(jié)重點重點一：陸地環(huán)境的整體性1含義陸地環(huán)境由地貌、氣候、水文、植被、動物和土壤等組成。各要素互相聯(lián)絡(luò)、互相制約、互相浸透，構(gòu)成了陸地環(huán)境的整體性。2表現(xiàn)陸地環(huán)境各要素并不是孤立存在和開展的，而是作為整體的一部分開展變化著。某個要素發(fā)生變化，必然引起其他要素發(fā)生相應(yīng)變化，甚至導致環(huán)境整體的變化。3實例分析地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身的特征，人類在利用自然、改造環(huán)境的過程中應(yīng)充分重視這一因素。下面的例子，可以充分說明這一點。重點二：陸地環(huán)境的地域差異1自然帶陸地自然帶是指陸地不同地區(qū)分別具有一定的熱量和水分組合，形成不同

2、的氣候以及與之相應(yīng)的植被、土壤類型，從而形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地環(huán)境。  2不同空間范圍的地域差異性表現(xiàn)及其規(guī)律1由赤道到兩極的地域分異表現(xiàn)：自然景觀和自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替。  原因：受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響。這種地域分異以熱量為根底，加上水分條件的影響。2從沿海向內(nèi)陸的地域分異表現(xiàn)：自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部呈現(xiàn)森林帶草原帶荒漠帶的有規(guī)律變化。原因：以水分條件為根底，加上熱量條件的影響。3山地垂直地域分異表現(xiàn)：在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂出現(xiàn)了自然景觀的依次變化。原因：從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差

3、異很大。4陸地環(huán)境的非地帶性分異規(guī)律由于海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響，陸地自然帶的分布不具備地帶性規(guī)律或者陸地自然帶地帶性規(guī)律，表現(xiàn)得不很完好或不很鮮明，稱為非地帶性。3結(jié)合實例分析陸地環(huán)境的地域差異如下表成因分布規(guī)律分布實例地帶性規(guī)律程度地帶性由赤道到兩極的分異太陽輻射由赤道向兩極遞減，以熱量為根底劃分大致沿緯線東西方向伸展，沿經(jīng)線方向南北更替在低緯度和高緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯非洲沿20°E經(jīng)線，南北方向自然帶的變化從沿海向內(nèi)陸的分異以水分為根底劃分大致沿經(jīng)線南北方向伸展，沿緯線方向東西更替中緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯亞歐大陸中緯度地區(qū)由沿海向內(nèi)陸依次為森林、草原、荒漠垂直地域分異高山地區(qū)

4、從山麓到山頂水熱狀況的垂直變化各自然帶大致沿與等高線平行的方向程度伸展，沿垂直方向更替中、低緯度的高山地區(qū)阿爾卑斯山、喜馬拉雅山的垂直自然帶分布一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。非地帶性分布海陸分布、地形起伏、洋流等非地帶性因素的影響自然帶的分布不呈帶狀受非

5、地帶性因素影響顯著的地區(qū)南半球沒有苔原帶和亞寒帶針葉林帶的分布；沙漠中的綠洲難點難點一：自然帶與氣候類型的對應(yīng)關(guān)系大部分自然帶與氣候類型的名稱都以其植被的名稱命名。難點二：非地帶性分布規(guī)律的表現(xiàn)由地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性、土壤、水分等非地帶性因素造成地理環(huán)境的地方性差異，叫非地帶性。其表現(xiàn)為：1地帶性自然帶的缺失如由于南緯56°65°的地區(qū)是廣闊的海洋，陸地面積很少，因此南半球大陸上缺失苔原帶和亞寒帶針葉林帶。2改變了地帶性分布的自然帶如南美安第斯山南段西側(cè)為溫帶落葉闊葉林帶，東側(cè)的巴塔哥尼亞高原因受地形影響，處于西風背風處，形成溫帶荒漠帶。3地帶性自然帶空間分布范圍受到約束如

6、南北美洲西部沿海地區(qū)，各自然帶緊逼海岸，其空間分布范圍受到極大的約束，而且與東部地區(qū)的自然帶割斷，這是由于科迪勒拉山系分布于美洲大陸西部沿海地區(qū)造成的結(jié)果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。4. 自然地理現(xiàn)象的斑塊狀分布這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知

7、識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?荒漠帶中呈斑塊狀分布的綠洲是受高山地形和土壤水分等非地帶性因素影響形成的。我國天山等山麓地帶，因為高山冰雪融水形成了較為豐富的地下水或地表水，形成眾多的綠洲。難點三：雪線高緯度和高山地區(qū)永久積雪區(qū)的下部界限，稱為雪線。在雪線以上，氣溫較低，全年冰雪的補給量大于消融量，形成了常年積雪區(qū)；在雪線以下，氣溫較高，全年冰雪的補給量小于消融量，不能積累多

8、年冰雪，只能是季節(jié)性積雪區(qū)；在雪線附近，年降雪量等于年消融量，到達動態(tài)平衡。因此，雪線亦稱為固態(tài)降水的零平衡線。雪線是一種氣候標志線，其分布高度主要決定于氣溫、降水量和地形條件。1雪線高度從低緯向高緯地區(qū)降低，反映了氣溫的影響2在氣溫一樣的條件下，雪線高度取決于年降水量的多少青藏高原雪線附近的年降水量為500800毫米，雪線高55006000米；阿爾卑斯山脈雪線附近的年降水量達2019毫米，雪線高度僅2700米左右；祁連山東段的年降水量大于西段，雪線由東46004700米向西5000米升高。3地形通過影響氣溫和降水而間接影響雪線高度在北半球同一山地，南坡的雪線通常比北坡高。但喜馬拉雅山南、北坡

9、的氣溫和年降水量相差極大，致使南坡雪線4500米比北坡雪線59006000米低。4雪線高度不僅有空間差異，在時間上也有一定變化空氣變冷、變濕，導致雪線降低；反之，引起雪線上升。難點四：山地的垂直地域分異規(guī)律1赤道地區(qū)的高山在垂直高度上的自然帶變化與從赤道向兩極的變化根本一致2垂直自然帶的基帶與當?shù)刈匀粠б恢?山地的垂直地域分異在低緯度的高山地帶表現(xiàn)明顯4同一自然帶，在熱量和降水豐富的一坡分布的高度要高例題以下圖是世界某區(qū)域農(nóng)業(yè)地帶分布圖。讀圖答復12題。1農(nóng)業(yè)地帶沿0°經(jīng)線變化所反映出的地域分異規(guī)律形成的根底是A水分B熱量C地形D土壤2甲地區(qū)是世界上著名的棉花產(chǎn)區(qū)，其形成的主導因素是A光照B熱量   C. 冰源D土壤解析：此題主要借助非洲區(qū)域農(nóng)業(yè)地帶分布圖，考察自然地域分異規(guī)律與尼羅河河谷農(nóng)業(yè)。1農(nóng)業(yè)地帶沿0°經(jīng)線變化反映的是從赤道向兩極的地域分異規(guī)律，是以熱量為根底的。2首先，明確甲區(qū)域是尼羅河三角洲及棉花是喜溫、好光的作物，需要較高的溫度；其次，20世紀50年代以來，世界棉花集中產(chǎn)區(qū)逐步向干旱、半干旱地區(qū)轉(zhuǎn)移，如中亞地區(qū)的