說課與教學設計的方法與要點__創(chuàng)新杯說課大賽賽前培VIP

1、1 “說課說課”與信息化教學設計與信息化教學設計的的 方法與要點方法與要點2 全國中職全國中職“創(chuàng)新杯創(chuàng)新杯”說課與信息化教學設計大賽簡介說課與信息化教學設計大賽簡介 全國中職教師全國中職教師“創(chuàng)新杯創(chuàng)新杯”說課與信息化教學設計大賽是中國職教學說課與信息化教學設計大賽是中國職教學會教學工作委員會主辦，高等教育出版社承辦的一項會教學工作委員會主辦，高等教育出版社承辦的一項面向全國中職德育面向全國中職德育課、文化基礎課和各專業(yè)課教師課、文化基礎課和各專業(yè)課教師的開展的的開展的教改和教研評選與展示活動教改和教研評選與展示活動。其目的是其目的是為促進教師教學素質提高為促進教師教學素質提高, ,也是為全

2、國中職教師也是為全國中職教師參加全國中職參加全國中職教師信息化教學大賽前的一項交流、熱身和選拔活動教師信息化教學大賽前的一項交流、熱身和選拔活動， 20102010年該賽事舉辦以來，得到了各省教育行政與教研部門的大力支年該賽事舉辦以來，得到了各省教育行政與教研部門的大力支持和中職學校教師的熱烈歡迎，規(guī)模日益擴大，影響日益增強。持和中職學校教師的熱烈歡迎，規(guī)模日益擴大，影響日益增強。3123454 1. “說課說課”的內涵與意義的內涵與意義一一5 “說課說課”就是教師在上課前或上課后，面對有關同行、專家，在規(guī)定的時間就是教師在上課前或上課后，面對有關同行、專家，在規(guī)定的時間內，對將要上的或已上過

3、的一節(jié)課，闡述自己的教學設計及理論依據的過程。內，對將要上的或已上過的一節(jié)課，闡述自己的教學設計及理論依據的過程。 “說課說課”也是一種以教育教學理論為指導，依據學科教學大綱或專業(yè)教學標也是一種以教育教學理論為指導，依據學科教學大綱或專業(yè)教學標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動教研活動。 說課的目的是在同行和專家評議下，使教師說課的目的是在同行和專家評議下，使教師準確把握教材，理清教學思路，準確把握教材，理清教學思路，定位教學目標，用好教學方法與手段，提高教學水平定位教學目標，用好教學方法與手段，提高教學水平。實際上說課是用

4、教育控制。實際上說課是用教育控制論指導教學的一種表現和實踐。論指導教學的一種表現和實踐。 （一）什么叫（一）什么叫“說課說課”一一 “ “說課說課”的內涵與意義的內涵與意義（二）（二）“說課說課”的類型的類型 中職說課的類型中職說課的類型按學科和專業(yè)分按學科和專業(yè)分，可分，可分德育課說課、文化基礎課說課、專業(yè)德育課說課、文化基礎課說課、專業(yè)技能課說課技能課說課等；等；按時間分按時間分，可分為，可分為課前說課課前說課和和課后說課課后說課兩種形式；兩種形式；按用途分按用途分，可，可分為分為檢查性說課、示范性說課、研究性說課和評價性說課檢查性說課、示范性說課、研究性說課和評價性說課等。等。 6（三）

5、（三）“說課說課”與備課、上課的區(qū)別與備課、上課的區(qū)別一一 “ “說課說課”的內涵與意義的內涵與意義7（四）（四）“說課說課”的意義的意義 1 1 有利于提高教研活動實效有利于提高教研活動實效 通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，讓聽課教師更加明白通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，讓聽課教師更加明白應該怎樣應該怎樣去教，為什么要這樣教去教，為什么要這樣教。從而提高了教研活動的實效。從而提高了教研活動的實效。 2 2 有利于提高教師備課質量有利于提高教師備課質量 許多老師平時備課都只是簡單地許多老師平時備課都只是簡單地備教什么，怎樣教。通過說課活動，可以引備教什么，怎樣教。通過說課活動

6、，可以引導教師思考為什么要這樣教學導教師思考為什么要這樣教學，進而從根本上提高教師備課的質量。，進而從根本上提高教師備課的質量。 3 3 有利于提高課堂教學的效率有利于提高課堂教學的效率 教師通過說課，可以教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路?？诉M一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。 4 4 有利于提高教師的自身素質有利于提高教師的自身素質 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教

7、促使教師不斷地去學習教育教學理論育教學理論；另一方面，說課；另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力來，這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力。 5 5 沒有時間和場地等的限制沒有時間和場地等的限制 上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，不受這些方面的限制，人多少均可。時間也可長可短，比較靈活。人多少均可。時間也可長可短，比較靈活。一一 “ “說課說課”的內涵與意義的

8、內涵與意義8 1. “說課說課”的內容與方法的內容與方法二二9 1 1 知識準備知識準備 （1 1）熟悉教學大綱或專業(yè)教學標準）熟悉教學大綱或專業(yè)教學標準 說課前，教師應說課前，教師應掌握教學大綱或專業(yè)教學掌握教學大綱或專業(yè)教學標準所規(guī)定的教學任務標準所規(guī)定的教學任務。 （2 2）鉆研教材）鉆研教材 熟悉所說教材、教參的編寫思路和教學目標熟悉所說教材、教參的編寫思路和教學目標，對知識系統(tǒng)的，對知識系統(tǒng)的內內在聯系要做到心中有數在聯系要做到心中有數，掌握本課在本教材中的地位和作用掌握本課在本教材中的地位和作用。 2 2 理論準備理論準備 （1 1） 從教學文件中尋找從教學文件中尋找 相關學科相關

9、學科教學大綱教學大綱專業(yè)教學指導方案專業(yè)教學指導方案中指導中指導思想、教學原則是思想、教學原則是指導我們確定教學目標的基本依據指導我們確定教學目標的基本依據。 （2 2） 從職教政策中尋找從職教政策中尋找 教育部、教育廳相關教學文件是職教改革的教育部、教育廳相關教學文件是職教改革的政策依據政策依據, ,如：如：“教學做合一教學做合一”，“五個對接五個對接”（專業(yè)與崗位、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準、教專業(yè)與崗位、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業(yè)資格、職業(yè)教育與終身學習對接學過程與生產過程、學歷證書與職業(yè)資格、職業(yè)教育與終身學習對接 ）等。）等。 （3 3） 從教育教學專業(yè)書

10、籍中尋找從教育教學專業(yè)書籍中尋找 教育學教育學、心理學心理學、職業(yè)中學實用教職業(yè)中學實用教學法學法中的中的教學原則、原理、要求和方法教學原則、原理、要求和方法也是我們確定教法、學法的也是我們確定教法、學法的實踐依據實踐依據。 3 3 方法準備方法準備 （1 1）技術準備）技術準備 學習、掌握說課的方法、程序、內容與要求學習、掌握說課的方法、程序、內容與要求。同時，鍛煉自己的。同時，鍛煉自己的語言組織能力、表達的能力和語言組織能力、表達的能力和普通話普通話水平。增強自己的水平。增強自己的自信心自信心。 （2 2）材料準備）材料準備 撰寫撰寫好好“說課說課”稿稿，準備準備好說課所需的好說課所需的課

11、件課件、電腦和教具等。、電腦和教具等。（一）（一）“說課說課”前的準備前的準備二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法10 1 1 教學設計方案的教學設計方案的思思路路 應應基于基于現代現代職業(yè)職業(yè)教育思想和教學理念教育思想和教學理念，體現，體現貼近貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展學生、貼近生活、貼近專業(yè)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”的課程教學改的課程教學改革目標革目標和和“在做中學、在學中做在做中學、在學中做”的的“教學做合一教學做合一”的教改要求，合理的教改要求，合理利用利用信息技術、數字化資源和信息化信息技術、數字化資源和信息化教學教學環(huán)境環(huán)境，進行進行教學

12、方式、方法的創(chuàng)新教學方式、方法的創(chuàng)新，注，注重技能培養(yǎng)和重技能培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 2 2 教學設計方教學設計方案案的的內容內容 應應包括授課包括授課班級的年級、專業(yè)、學生數和授課時班級的年級、專業(yè)、學生數和授課時間間；教材教材與與教學內容；教學目的及要求；教學內容；教學目的及要求；學情、學情、教學重點、難點教學重點、難點；課型；教課型；教法法與學法與學法；教學環(huán)境設計及資源準備；教學過程及時間分配；教學反思；教學環(huán)境設計及資源準備；教學過程及時間分配；教學反思等等等等。 3 3 教學設計方案的撰寫教學設計方案的撰寫 目前網上說課稿的范文很多，可以借鑒，但不要目前網上說課稿的范

13、文很多，可以借鑒，但不要照抄，更不必拘泥于固定、機械的模式。說課稿一定要照抄，更不必拘泥于固定、機械的模式。說課稿一定要自己動筆自己動筆。要。要結合自結合自己特點、教學內容和學生實際有所創(chuàng)新己特點、教學內容和學生實際有所創(chuàng)新。 另外，在語言表述上，可以使用些關聯詞，另外，在語言表述上，可以使用些關聯詞，如因為如因為所以所以 ，基，基于于為此為此 ，由于，由于.才才，考慮，考慮便便，采用，采用以利以利于于，使用，使用其目的是其目的是等等等等。要要避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，用詞準確簡意駭，用詞準確。（二）教學設計方案的撰寫（二）教學設計方案的撰寫二二 “

14、“說課說課”的內容與方法的內容與方法11 1 1 說教材說教材： （1 1）教材分析）教材分析：說明本節(jié)課出自：說明本節(jié)課出自何種教材，哪一章節(jié)，在教材中的地位何種教材，哪一章節(jié)，在教材中的地位和作用和作用。本節(jié)教學內容。本節(jié)教學內容是在學生已學哪些知識與技能基礎上進行是在學生已學哪些知識與技能基礎上進行的，是前面的，是前面所學哪些知識與技能的應用，又是后面將要學習的哪些知識與技能的基礎，所學哪些知識與技能的應用，又是后面將要學習的哪些知識與技能的基礎，這些內容在整個專業(yè)教學中的地位如何。對學生的知識與能力結構的形成有這些內容在整個專業(yè)教學中的地位如何。對學生的知識與能力結構的形成有哪些作用哪

15、些作用，對學生將來的，對學生將來的就業(yè)或繼續(xù)學習就業(yè)或繼續(xù)學習有什么作用等。有什么作用等。 （2 2）教材處理：）教材處理：教學中應根據教學需要，創(chuàng)造性地對教材內容進行教學中應根據教學需要，創(chuàng)造性地對教材內容進行調整、調整、修改、增減和補充修改、增減和補充，說課時要說清進行，說課時要說清進行教材處理教材處理的的理由和依據。理由和依據。 （3 3）重點難點）重點難點：指出本節(jié)的教學：指出本節(jié)的教學重點和難點，以及確定重點和難點的依重點和難點，以及確定重點和難點的依據和理由據和理由。 （4 4）教學目標）教學目標： 必須體現必須體現目標的知識教學點、能力訓練點、情感教育點目標的知識教學點、能力訓練

16、點、情感教育點。并說明選擇的依據和道理。并說明選擇的依據和道理。 從而體現的從而體現的目標有效、內容有效、方法有效目標有效、內容有效、方法有效。 不同的課型說課也不同。常規(guī)說課大體可按不同的課型說課也不同。常規(guī)說課大體可按 “ “五說五說 一寫一寫 一展示一展示”程序進行。程序進行。（三）（三）“五五 說說”二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法12 2 2 說學情說學情 說明任教學生說明任教學生學習基礎，學習能力、學習態(tài)度、學習興趣學習基礎，學習能力、學習態(tài)度、學習興趣，學習習慣、學學習習慣、學習方法等等習方法等等，由此說明教學起點。，由此說明教學起點。 3 3 說教法和手段說教法和

17、手段： “教學有法，教無定法，貴在得法教學有法，教無定法，貴在得法”。近年來，中職各地改革創(chuàng)新的教。近年來，中職各地改革創(chuàng)新的教學方法很多，主要有學方法很多，主要有情境教學法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、模擬教學法模擬教學法等等，可合理借鑒參考。等等，可合理借鑒參考。 選擇教學方法的基本依據是：選擇教學方法的基本依據是：1 1教學任務，教學任務，2 2教學內容，教學內容，3 3學生的基礎學力、學生的基礎學力、4 4學生的知識結構、學生的知識結構、5 5學生的認識規(guī)律、學生的認識規(guī)律、6 6教學情境、教學情境、7 7課堂類型等，課堂類型等，

18、說課時要說課時要具體、明確說明具體、明確說明選擇教學方法的依據和道理選擇教學方法的依據和道理。 說課還要說明教學中采用的教學技術手段，包括說課還要說明教學中采用的教學技術手段，包括傳統(tǒng)媒體傳統(tǒng)媒體（黑板、實物、（黑板、實物、掛圖等），掛圖等），現代化教學媒體現代化教學媒體（投影、幻燈、電視、計算機等），要注意靈活（投影、幻燈、電視、計算機等），要注意靈活選擇，科學組合運用各種教學手段。選擇，科學組合運用各種教學手段。 應注意的是，每個教師的應注意的是，每個教師的教學思想、教學氣質、知識結構、教學基礎和教教學思想、教學氣質、知識結構、教學基礎和教學能力學能力各不相同，因此，在從事教學活動時，應各

19、不相同，因此，在從事教學活動時，應采取適宜自己所長，得心應采取適宜自己所長，得心應手的教學方法和教學手段，創(chuàng)造出適合自己的教學藝術和風格手的教學方法和教學手段，創(chuàng)造出適合自己的教學藝術和風格。二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法13 4 說學法說學法： 要說清針對所授課內容，結合學生的實際，具要說清針對所授課內容，結合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；通過這節(jié)課的教學體說明如何指導學生學習；通過這節(jié)課的教學，教，教給學生哪些學習方法給學生哪些學習方法 ，培養(yǎng)學生哪些能力，培養(yǎng)學生哪些能力（如觀（如觀察能力、實踐能力、分析歸納、演繹能力、抽象思察能力、實踐能力、分析歸納、演繹能力、

20、抽象思維能力和新知識的能力等）。維能力和新知識的能力等）。并要說明你為什么要并要說明你為什么要讓學生采用這種學法的道理讓學生采用這種學法的道理。 5 5 說教學程序說教學程序： 要要說清說清教學過程設計的總體框架和設想教學過程設計的總體框架和設想，說明說明教教學過程的具體安排、學過程的具體安排、說出說出教學內容的詳略安排和教教學內容的詳略安排和教學時間的分配學時間的分配。說透說透如何突破重點，如何化簡難點如何突破重點，如何化簡難點等。并說明依據和理由等。并說明依據和理由。 中職學校的課型按教學任務可分為中職學校的課型按教學任務可分為新授課、實新授課、實驗課、實習課、復習課、講評課、自習課、活動

21、課驗課、實習課、復習課、講評課、自習課、活動課等等，等等，下面僅以最常見的下面僅以最常見的新授課新授課為例闡述。為例闡述。 二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法14 （1 1）導入新課）導入新課：導入新課的方法很多，有導入新課的方法很多，有溫故式、問題式、案例式、溫故式、問題式、案例式、提問式、情景式提問式、情景式等。說課時應闡明具體采用什么方式，為什么要采用這種等。說課時應闡明具體采用什么方式，為什么要采用這種方式。方式。 （2 2）講授新課）講授新課：職業(yè)學校的老師建議從生活、生產案例中引出問題職業(yè)學校的老師建議從生活、生產案例中引出問題、精心設疑、循循善誘、然后循序漸進，引導學

22、生積極思維。逐步展開教學精心設疑、循循善誘、然后循序漸進，引導學生積極思維。逐步展開教學活動，活動，要說明怎樣啟發(fā)學生進入要說明怎樣啟發(fā)學生進入角色。角色。哪些答疑讓個別學生獨立完成，哪些答疑讓個別學生獨立完成，哪些答疑讓大家共同回答。如果學生的哪些答疑讓大家共同回答。如果學生的活動脫離教師的思路軌道，應采取哪些活動脫離教師的思路軌道，應采取哪些措施穩(wěn)妥地引導入軌等。措施穩(wěn)妥地引導入軌等。 新課講授關鍵要闡明怎樣讓師生互動新課講授關鍵要闡明怎樣讓師生互動起來起來，體現教師的主導和學生的主體地，體現教師的主導和學生的主體地位。如怎樣位。如怎樣通過案例、問題、層層通過案例、問題、層層設疑，調動學生

23、興趣、再層層引導，逐步設疑，調動學生興趣、再層層引導，逐步深入，深入，讓師生在共同探索中完成教學任務。讓師生在共同探索中完成教學任務。二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法15 要根據教學內容的需要，安排有要根據教學內容的需要，安排有針對性、實用性、有效性的生活、生產針對性、實用性、有效性的生活、生產實踐案例實踐案例，以引導和強化教學內容。要，以引導和強化教學內容。要說明案例的出處、功能和目的說明案例的出處、功能和目的，學生，學生可能出現的思路和反映等問題?？赡艹霈F的思路和反映等問題。 （3 3）反饋練習）反饋練習：目標測試是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編目標測試是教師根據該課

24、內容的教學目標，有目的地編制的練習題、測試題、制的練習題、測試題、目標測試題和想要達到的目標測試題和想要達到的“目標目標”等應吻合等應吻合。并針對。并針對學生暴露出的問題，做好學生暴露出的問題，做好反饋反饋工作。工作。 （4 4）反思總結）反思總結：教師說課時應教師說課時應說明說明傳授了哪些知識傳授了哪些知識，并怎樣將，并怎樣將其納入學生其納入學生原有知識能力體系中原有知識能力體系中。如何。如何加強知識與加強知識與能力間縱橫聯系的聯系能力間縱橫聯系的聯系，同時提出一些，同時提出一些本課教學中思考性的問題。利于今后教本課教學中思考性的問題。利于今后教學水平的提高。學水平的提高。二二 “ “說課說

25、課”的內容與方法的內容與方法16 板書設計要概括課文的全面性、準確性、工整性和美感性。板書設計要概括課文的全面性、準確性、工整性和美感性。在黑板上寫在黑板上寫出本課出本課課題課題 、主體內容、結論、例題或案例、圖形、主體內容、結論、例題或案例、圖形 表示（箭頭、圖形、程表示（箭頭、圖形、程序、顯示關系、促進建立表象）、必要的學習材料、部分作業(yè)題序、顯示關系、促進建立表象）、必要的學習材料、部分作業(yè)題等，簡明有等，簡明有序的板書可以簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記序的板書可以簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，憶，厘清本課的脈絡厘清本課的脈絡。 展示自

26、己設計的教學輔助課件。說課中使用的計算展示自己設計的教學輔助課件。說課中使用的計算機多媒體教學，應通過機多媒體教學，應通過課件的聲音、圖像、動畫、視頻課件的聲音、圖像、動畫、視頻及文本的信息與及文本的信息與”說說“的內容同步，的內容同步，以以增強教師增強教師”說說“的直觀性、形象化和立體化，的直觀性、形象化和立體化，進而引導聽者的思路，進而引導聽者的思路，豐富和優(yōu)化聽者的聯想和推理的心理過程，并可為教師豐富和優(yōu)化聽者的聯想和推理的心理過程，并可為教師”說說“的內容作了有效的補充。的內容作了有效的補充。提高自己的說課效果提高自己的說課效果。（四）（四）“一一 寫寫”（五）（五）“一展示一展示”二

27、二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法17 在任何一個直角三角形直角三角形（Rt）中（等腰直角三角形也算在內），兩條直角直角邊邊的長度的平方平方和等于斜斜邊邊長度的平方這就叫做勾股定理。又稱畢達哥拉斯定理或畢氏定理數學公式中常寫作a2+b2=c2 二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法18 “ “說課說課”比賽的參賽學科與專業(yè)有比賽的參賽學科與專業(yè)有德育課、語文、數學、英語、計算機、德育課、語文、數學、英語、計算機、機械、電工電子、財經、醫(yī)藥衛(wèi)生機械、電工電子、財經、醫(yī)藥衛(wèi)生（其它學科以省為單位直接報名參賽）。（其它學科以省為單位直接報名參賽）。 德育課和文化基礎課德育課和文化基

28、礎課 要求要求貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)，服務學生，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展專業(yè)學習和終身發(fā)展的教學改革目標，通過綜合實踐活動的教學改革目標，通過綜合實踐活動實現教、學、思、實現教、學、思、做、悟一體做、悟一體，展現德育課和文化基礎課，展現德育課和文化基礎課職教特色的新型教學模式和教學方法職教特色的新型教學模式和教學方法；提倡運用提倡運用現代化教育技術手段完成既定教學任務?，F代化教育技術手段完成既定教學任務。 專業(yè)課專業(yè)課 要求參賽教師在現代教學理念指導下，利用要求參賽教師在現代教學理念指導下，利用信息技術和數字化信息技術和數字化資源資源，優(yōu)化教學過程優(yōu)化教學過

29、程；充分；充分體現信息技術在教、學、做一體和體現信息技術在教、學、做一體和“做中學，做做中學，做中教中教”，“教學做合一教學做合一”的職業(yè)教育特色的職業(yè)教育特色和教學模式改革中的重要作用。和教學模式改革中的重要作用。 所選教學內容須是本人的教學內容、教學方式方法的創(chuàng)新與反思。所選教學內容須是本人的教學內容、教學方式方法的創(chuàng)新與反思。 采取現場比賽的方式進行，賽前完成教學設計和課件制作。比賽時按現采取現場比賽的方式進行，賽前完成教學設計和課件制作。比賽時按現場抽簽順序進行比賽，場抽簽順序進行比賽，現場現場“說課說課”1515分鐘，答辯分鐘，答辯5 5分鐘分鐘。 （七）“說課”比賽的要求（六）“說

30、課”比賽的學科與專業(yè)（八）“說課”比賽的參賽辦法二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法19 1 1 教學理念貫穿說課的始終教學理念貫穿說課的始終 說課的核心在于說理說課的核心在于說理，在于說清，在于說清“為什么這樣為什么這樣教教”，教師應突出教學理念與詮釋教學思想，教師應突出教學理念與詮釋教學思想，而不是要向聽課者宣講職教教育而不是要向聽課者宣講職教教育教學理論教學理論和和教學過程教學過程。 2 2 說課內容應作詳略取舍說課內容應作詳略取舍 不可面面俱到，不可面面俱到，對重點、難點等理論依據等要詳對重點、難點等理論依據等要詳講，對一般問題要講，對一般問題要“略略”講講。要說準教材，要說

31、通道理、說明教法、說好學法、要說準教材，要說通道理、說明教法、說好學法、說清教學程序說清教學程序，要，要說出自己的特色、說課時間安排也要安排合理說出自己的特色、說課時間安排也要安排合理。 3 3 展示情景材料與案例展示情景材料與案例 “ “教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當的情景。教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當的情景?！痹谠诮探虒W過程中，教師應有目的地引入、創(chuàng)設與教學內容相輔的生活生產情景，將抽學過程中，教師應有目的地引入、創(chuàng)設與教學內容相輔的生活生產情景，將抽象知識演化為直觀的內容象知識演化為直觀的內容，形象、生動地幫助學生加深對教材的理解。，形象、生動地幫助學生加深對教材的理解。 4 4 將將“活

32、化活化”教學內容的做法說出來教學內容的做法說出來，盡量，盡量展現自己的教學能力展現自己的教學能力。其中如何。其中如何處理教材，處理教材，安排安排教學教學內容內容，挖掘挖掘教材中的教材中的生活、生產素材生活、生產素材，有機，有機滲入滲入生活中的生活中的品德教育品德教育和教材中的和教材中的德育因素德育因素，從而，從而把教學內容說把教學內容說”活活“。 5 5 合理使用多媒體教學手段合理使用多媒體教學手段 運用課件手段，不僅能輔助說課者說清自己的運用課件手段，不僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能提高說課效率意圖，而且還能提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性點，以。因此，說課者可以將說

33、課中一些關鍵性點，以多媒體的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者多媒體的形式形象直觀地展示給聽課者，使聽者真正了解你的意圖真正了解你的意圖。（九）“說課”注意要點二二 “ “說課說課”的內容與方法的內容與方法20 1. 信息化教學設計的內涵與意義信息化教學設計的內涵與意義三三21 三三 信息化教學設計的內涵與意義信息化教學設計的內涵與意義 信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱。通訊現代信息化是指通訊現代化、計算機化和行為合理化的總稱。通訊現代化化是指社會活動中的信息交流基于現代通信技術之上進行的過程；是指社會活動中的信息交流基于現代通信技術之上進行的過程；計算計算機化機化是社會組織和

34、組織間是社會組織和組織間信息的產生、存儲、處理、傳遞等廣泛采用計信息的產生、存儲、處理、傳遞等廣泛采用計算機技術和設備管理的過程算機技術和設備管理的過程。行為合理化行為合理化是指人類活動按是指人類活動按公認的合理準公認的合理準則與規(guī)范運行則與規(guī)范運行。（一）什么叫信息化（一）什么叫信息化 （二）什么叫信息技術（二）什么叫信息技術 信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育其中，應用在教育領域中的信息技術主要包括領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛(wèi)星電子音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體

35、計算機技術、人工智能技電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。等。22 1 1 傳統(tǒng)教學：基于紙、筆、黑板、實物模型的教學傳統(tǒng)教學：基于紙、筆、黑板、實物模型的教學 2 2 電化教學：基于光電設備、電聲設備、電視設備的教學電化教學：基于光電設備、電聲設備、電視設備的教學 3 3 計算機輔助教學：基于計算機的教學計算機輔助教學：基于計算機的教學 4 4 信息化教學：基于信息時代計算機、網絡的教學信息化教學：基于信息時代計算機、網絡的教學傳統(tǒng)教學與信息化教學特征對照表（三）信息化教學的發(fā)展歷程（三）信息化教學的發(fā)

36、展歷程 三三 信息化教學設計的內涵與意義信息化教學設計的內涵與意義23知識獲取網絡化教育終身化學習自主化 尊重學生的主體地位尊重學生的主體地位教材多媒化 資源全球化 活動協作化 新媒介與網絡的力量新媒介與網絡的力量構建終身教育體系構建終身教育體系多媒體多媒體化、化、結構結構化、動態(tài)化化、動態(tài)化“學會共同生活學會共同生活”是一是一種基礎的能力種基礎的能力開放、共享優(yōu)質資源開放、共享優(yōu)質資源一一 中職信息化教學的內涵與意義中職信息化教學的內涵與意義（四）信息時代教育的特點（四）信息時代教育的特點24 信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的

37、學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計。者的學習過程為中心的教學設計。 具體而言，具體而言，信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學習過程的各個環(huán)節(jié)和要素科學安排學習過程的各個環(huán)節(jié)和要素, ,為學習者提供良好的信息化學習條件為學習者提供良好的信息化學習條件, ,實現學習過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。實現學習過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。 信息化教學設計是以建構主義學習理論為指導，信息化教學設計是以建構主義學習理論為指導，它與傳統(tǒng)的學習方法、它與傳統(tǒng)的學習方法、行為主義的教學設計以及經典的行為主義的教學設計以及經典的CAICAI有

38、很大的不同。有很大的不同。它具有自身的設計基本它具有自身的設計基本原則、特點和評價標準。原則、特點和評價標準。 教學設計是指依據一定的教學理論、學習理論和傳播理論，按照教學對教學設計是指依據一定的教學理論、學習理論和傳播理論，按照教學對象的需求，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教象的需求，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排并形成教學方案過程學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排并形成教學方案過程。 教學設計以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

39、解決教什解決教什么的問題么的問題 ，怎樣教的問題，為什么要這么教的問題。，怎樣教的問題，為什么要這么教的問題。是提高學習者獲得知是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。識、技能的效率和興趣的技術過程。（五）什么叫教學設計（五）什么叫教學設計（六）什么叫信息化教學設計（六）什么叫信息化教學設計 三三 信息化教學設計的內涵與意義信息化教學設計的內涵與意義25 “說課說課”與信息化教學設計從本質上都是教學設計、都是教研活動，與信息化教學設計從本質上都是教學設計、都是教研活動，其目的也都是主張發(fā)揮學生主體作用，提高教學質量。其目的也都是主張發(fā)揮學生主體作用，提高教學質量。 信息化教學設計是近

40、幾年才提出來的，信息化教學設計是近幾年才提出來的，實際上就是充分利用現代信息實際上就是充分利用現代信息技術和數字化教學資源的教學設計。技術和數字化教學資源的教學設計。它主張充分利用現代信息技術和信息它主張充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的最優(yōu)化。資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的最優(yōu)化。從這個意義而言，從這個意義而言，信息化教學設計比信息化教學設計比“說課說課”更進了一步更進了一步。 為推動此項工作，教育部近年來連續(xù)組織了中職教師信息化教學大賽，為推動此項工作，教育部近年來連續(xù)組織了中職教師信息化教學大賽，其中一個賽項就

41、是信息化教學設計比賽。其中一個賽項就是信息化教學設計比賽。 （七）（七）“說課說課”與信息化教學設計的聯系與信息化教學設計的聯系 三三 信息化教學設計的內涵與意義信息化教學設計的內涵與意義26（八）（八）“說課說課”與信息化教學設計的區(qū)別與信息化教學設計的區(qū)別 三三 信息化教學設計的內涵與意義信息化教學設計的內涵與意義27 1. 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法四四28 充分利用各種充分利用各種信息資源和信息技術支持學習信息資源和信息技術支持學習。 以以學習者為中心學習者為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。以以“任務驅動任務驅動”或或“問題解決問題

42、解決”作為學習和研究活動的主線作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和學習策略與技能掌握的策略在相關的有具體意義的情境中確定和學習策略與技能掌握的策略強調強調“協作學習協作學習”與團隊合作與團隊合作。 強調對強調對學習過程的評價學習過程的評價（自我評價、相互評價、教師評價）（自我評價、相互評價、教師評價）。（一）信息化教學設計的基本原則（一）信息化教學設計的基本原則 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法29 1 1 理論基礎理論基礎：信息化教學設計以信息化教學設計以建構主義學習理論建構主義學習理論為指導，即在整個教為指導，即在整個教學過程中以學生為中心，

43、教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要素，信息化教學設計也不否定利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要素，信息化教學設計也不否定行為主義行為主義學習理論的觀點。學習理論的觀點。即一切學習過程都是不斷嘗試，不斷發(fā)生錯誤及失敗，最即一切學習過程都是不斷嘗試，不斷發(fā)生錯誤及失敗，最后才取得成功的過程。（后才取得成功的過程。（行為主義學習理論強調，強化是塑造行為和保持行行為主義學習理論強調，強化是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關鍵，也是控制學習的根本手段為強度所不可缺少的關鍵，也是控制學習的根本手段）

44、。 2 2 設計核心設計核心：是教學過程設計，是教學過程設計，重視學習環(huán)境創(chuàng)設和學習資源的利用重視學習環(huán)境創(chuàng)設和學習資源的利用。 3 3 教學內容教學內容：依據依據教學內容或一個主題確定課時教學內容或一個主題確定課時，而，而不是為了完成課時不是為了完成課時工作量去安排教學內容工作量去安排教學內容。 4 4 教學模式教學模式：常采用常采用探究性學習、資源型學習和合作學習的教學模式探究性學習、資源型學習和合作學習的教學模式。 （二）信息化教學設計的特點（二）信息化教學設計的特點 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法30Company Logo 評價一個信息化教學設計是否成功，

45、可從以下幾個方面著手：評價一個信息化教學設計是否成功，可從以下幾個方面著手： 1 1 是否有利于提高學生的學習效果是否有利于提高學生的學習效果：（：（1 1）學習目標是否明確）學習目標是否明確，表述是，表述是否清楚。（否清楚。（2 2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。（。（3 3）教學教學設計中是否考慮到學生的個體差異設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者。（同的學習者。（4 4）教學設計是否能激發(fā)學生的興趣教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，符合學生的

46、年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。能力方面的培養(yǎng)。 2 2 技術與教學的整合是否合理技術與教學的整合是否合理：（：（1 1）技術的應用和學生的學習間是否技術的應用和學生的學習間是否有明顯的關聯有明顯的關聯。（。（2 2）技術是否是使教學計劃成功的必不可少的一部分技術是否是使教學計劃成功的必不可少的一部分。（。（3 3）把計算機作為發(fā)布和交流的工具是否有助于教學設計的實施把計算機作為發(fā)布和交流的工具是否有助于教學設計的實施。 3 3 教學設計的實施是否簡單易行教學設計的實施

47、是否簡單易行：（：（1 1）教學設計是否可以根據具體教教學設計是否可以根據具體教學情況的差異進行修改學情況的差異進行修改，以便應用到不同的班級。（，以便應用到不同的班級。（2 2）教師是否可以比較教師是否可以比較輕松地應用教學設計中所涉及的技術輕松地應用教學設計中所涉及的技術。 4 4 是否能夠有效評價學生的學習是否能夠有效評價學生的學習：（：（1 1）教學設計中是否包括一些評價教學設計中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估工具，用于務實的評價和評估。（。（2 2）學生的）學生的學習目標和學習成果評估標準學習目標和學習成果評估標準間是否有明確的關系間是否有明確的關系。（三）信息化教學設計

48、的評價標準（三）信息化教學設計的評價標準 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法311教學任務設計教學任務設計2教學情境設計教學情境設計3教學資源設計教學資源設計4教學策略設計教學策略設計5教學管理設計教學管理設計6教學評價設計教學評價設計中職信息化教學設計的中職信息化教學設計的 主要環(huán)節(jié)主要環(huán)節(jié)（四）信息化教學設計的主要環(huán)節(jié)（四）信息化教學設計的主要環(huán)節(jié) 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法32 根據根據學生學習基礎、學習特點、教學內容與教學條件學生學習基礎、學習特點、教學內容與教學條件等確定等確定知識點與知識點與能力點的順序能力點的順序， 規(guī)范地闡

49、明教學目標（規(guī)范地闡明教學目標（教學目標是指經過教學，學生預教學目標是指經過教學，學生預期所能達到的目標，表述時主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范期所能達到的目標，表述時主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范）。）。 教學任務最好以問題的形式加以呈現教學任務最好以問題的形式加以呈現，教學問題是整個信息化教學教學問題是整個信息化教學設計的關鍵設計的關鍵，信息化教學就是要通過解決具體情景中的真實問題來完成，信息化教學就是要通過解決具體情景中的真實問題來完成教學任務。借助問題，可以引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假教學任務。借助問題，可以引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設、檢驗等活動，建構

50、起與此相關的知識體系并形成能力架構。設、檢驗等活動，建構起與此相關的知識體系并形成能力架構。 教學情境，是指一切作用于學習主體，并能對學生的學習教學情境，是指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環(huán)境。有直接刺激作用的客觀環(huán)境。不同的學習活動可能需要不同不同的學習活動可能需要不同的教學情景和教學工具。的教學情景和教學工具。在教學設計與實施過程中，在教學設計與實施過程中，要盡可能要盡可能創(chuàng)設一個真實、完整的教學情境，創(chuàng)設一個真實、完整的教學情境，以此啟動教學，使學生產生以此啟動教學，使學生產生學習的愿望與需求。學習的愿望與需求。 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的

51、內容與方法33Company Logo 教學資源教學資源指教學所需要的有關的各種信息、材料、手段、器具、設備、場指教學所需要的有關的各種信息、材料、手段、器具、設備、場地等的總和。地等的總和。數字化教學資源數字化教學資源是指解決問題說需要的有關的是指解決問題說需要的有關的數字化素材、資源、數字化素材、資源、網絡課程等等。網絡課程等等。 在設計教學資源時，首先應確定在設計教學資源時，首先應確定與解決問題有關的各種信息資源的內容，與解決問題有關的各種信息資源的內容，其次應分析其次應分析學生的學習水平和特點學生的學習水平和特點，不同的學習活動可能需要不同的學習資源不同的學習活動可能需要不同的學習資源

52、和學習工具。要注意根據學生所具有的學習基礎、特點、方法、能力和習慣，和學習工具。要注意根據學生所具有的學習基礎、特點、方法、能力和習慣，確定教學起點和教學資源的組織方式確定教學起點和教學資源的組織方式。 這里應該特別注意的是，應用這里應該特別注意的是，應用信息化教學資源必須注意圍繞教學目標信息化教學資源必須注意圍繞教學目標，因因為說到底，信息化教學資源的應用也只是服務教學的一種手段，為說到底，信息化教學資源的應用也只是服務教學的一種手段，決不可用手段決不可用手段代替內容和目標。代替內容和目標。 教學策略教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、是在不同的教學條件下，為達到

53、不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和方法、媒體的總和。它主要包括。它主要包括普通性教學策略與具體性教學策略普通性教學策略與具體性教學策略兩個方面兩個方面。 普遍性教學策略普遍性教學策略是指是指不與具體學科知識和技能教學緊密相聯的策略不與具體學科知識和技能教學緊密相聯的策略，如學，如學習動力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學習策略、協作學習策略等。習動力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學習策略、協作學習策略等。 具體性教學策略具體性教學策略是是指針對某一具體知識和技能教學的策略指針對某一具體知識和技能教學的策略，如語文學科的，如語文學科的作文教學策略，計算機基礎應用學科文字輸入教學策略、數控機床

54、的編程教學作文教學策略，計算機基礎應用學科文字輸入教學策略、數控機床的編程教學策略等。策略等。 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法34Company Logo 教學管理是指教學管理是指在教與學過程中的在教與學過程中的時間管理、環(huán)境管理、努力管理等。時間管理、環(huán)境管理、努力管理等。時間管理時間管理是指制定學習時間、計劃、目標等；是指制定學習時間、計劃、目標等；環(huán)境管理環(huán)境管理是指尋找適合教學是指尋找適合教學的環(huán)境與場所。的環(huán)境與場所。努力管理努力管理是指學習者把握學習過程中的心境、努力、內省是指學習者把握學習過程中的心境、努力、內省和堅持等，教師在教學活動之前對學生的學習

55、活動進行周密的安排和規(guī)劃，和堅持等，教師在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，在教學中要具備隨機應變的能力。在教學中要具備隨機應變的能力。 教學評價的目的是為了學生的發(fā)展，評價的功能教學評價的目的是為了學生的發(fā)展，評價的功能是改進或形成，是改進或形成，而不而不是鑒定或選拔是鑒定或選拔。因此要注意。因此要注意評價的過程性，評價主體的互動性、評價方式評價的過程性，評價主體的互動性、評價方式的動態(tài)性和評價內容的多元性的動態(tài)性和評價內容的多元性。評價標準應該與教學目標相一致評價標準應該與教學目標相一致，并有助，并有助于學生的進一步學習。當前教學評價方式有于學生的進一步學習。當前教學評價方

56、式有 1 1外部評價與自我評價相結合外部評價與自我評價相結合，強調自我評價和自我反思；，強調自我評價和自我反思；2 2終結性評終結性評價與過程性評價相結合，價與過程性評價相結合，重在過程性評價；重在過程性評價；3 3選拔性評價與發(fā)展性評價相選拔性評價與發(fā)展性評價相結合結合，重在發(fā)展性評價，重在發(fā)展性評價， 職業(yè)學校要注意職業(yè)學校要注意采用情景化的真實任務來評價學習者的實際解決問題采用情景化的真實任務來評價學習者的實際解決問題的能力，的能力，在進行學業(yè)成績評價在進行學業(yè)成績評價的同時注意全面評價學生的發(fā)展。的同時注意全面評價學生的發(fā)展。 在終結性評價時，在終結性評價時，對學生作品的評價方式可以對

57、學生作品的評價方式可以采取自評、互評、教師采取自評、互評、教師評量等方式。評量等方式。 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法35虛擬實驗、實虛擬實驗、實訓軟件訓軟件電腦模擬測試電腦模擬測試網上解答網上解答專題教學網站專題教學網站網上圖書館網上圖書館信息檢索信息檢索教育游戲教育游戲教學工具軟件教學工具軟件教學軟件教學軟件學習交流展示軟件學習交流展示軟件信息化信息化教學資源教學資源及工具及工具 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法（五）信息化教學資源的類型（五）信息化教學資源的類型36學習滑動軸承學習滑動軸承從枯燥到形象從枯燥到形象讀滑動軸承裝配圖詳細觀

58、看詳細觀看 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法（六）信息化教學設計的案例（六）信息化教學設計的案例 一一37 三相電動機的組成 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法（七）信息化教學設計案例（七）信息化教學設計案例 二二38 數控車床模擬操作 四四 信息化教學設計的內容與方法信息化教學設計的內容與方法（八）信息化教學設計案例三（八）信息化教學設計案例三 39 信息化教學設計比賽的參賽學科與專業(yè)有信息化教學設計比賽的參賽學科與專業(yè)有 此項目考察教師此項目考察教師按照現代教學理念按照現代教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個科學、合理、巧妙地安排

59、教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，充分利用信息技術和數字化資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程的能力環(huán)節(jié)和要素，充分利用信息技術和數字化資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程的能力。 （1 1）教學設計應基于現代教育思想和教學理念，）教學設計應基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息技術、數字化資充分利用信息技術、數字化資源和信息化環(huán)境，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等源和信息化環(huán)境，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新方面有所創(chuàng)新，促進學生自主學習，有利于學習興趣的提高和學習效果的改善。，促進學生自主學習，有利于學習興趣的提高和學習效果的改善。 （2 2）教學設計可以選擇）教學

60、設計可以選擇課堂教學、實訓教學及網絡教學等多種形式，針對課堂教學、實訓教學及網絡教學等多種形式，針對1212課時或一個教學單元的教學內容進行設計課時或一個教學單元的教學內容進行設計，教學設計應是參賽教師原創(chuàng)。，教學設計應是參賽教師原創(chuàng)。 采取現場比賽的方式進行，賽前采取現場比賽的方式進行，賽前完成教學設計完成教學設計。比賽時按。比賽時按現場抽簽現場抽簽順序進行順序進行比賽，講解比賽，講解信息化教學設計信息化教學設計1515分鐘分鐘，答辯答辯5 5分鐘分鐘。 （九）信息化教學設計比賽的學科專業(yè)（九）信息化教學設計比賽的學科專業(yè)（十）信息化教學設計比賽要求（十）信息化教學設計比賽要求（十一）信息化