課堂教學(xué)活動總結(jié)

1、.課堂教學(xué)活動總結(jié)根據(jù)局關(guān)于2020年開展新一輪課堂教學(xué)達標活動的意見，提出了“人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目的，從2月到到6月,先后舉行了三次課堂教學(xué)立標活動，對轄區(qū)老師進展了課堂教學(xué)達標驗收，活動精心組織，認真安排，各位老師高度重視，全員參與，各個老師認真?zhèn)湔n，精心授課。同時活動開展本著教有所感、教有所悟、及時總結(jié)進步的原那么，為本次課堂教學(xué)達標活動劃上了圓滿的句號，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：一、活動表現(xiàn)的突出特點1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。為此博山開發(fā)區(qū)中心學(xué)校專門召開專項校長會議，做了精心的發(fā)動部署，要求各個學(xué)校在每人一節(jié)公開課的根底上進入課堂教學(xué)的“立標階段。每

2、個老師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學(xué)校每個科目的課堂教學(xué)“立標課。每個老師以此觀摩學(xué)習，到達人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目的，打造博山開發(fā)區(qū)一支專業(yè)化的老師隊伍。2、活動采取“邊立標邊達標的措施，讓活動開展有成效。針對轄區(qū)老師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標，并實行“邊達標邊立標的措施，把立標活動分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達標成為老師互相聽課、互相取長補短的活動。催促每一個老師開展，而不是“一刀切，老師可以積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所打破、有所創(chuàng)新。教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學(xué)雙邊關(guān)系進一步趨向合理，師生

3、關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了表達，課堂教學(xué)構(gòu)造得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。 3、老師的教學(xué)表達了從“文本到“人本的理念。不少的老師在授課時，表現(xiàn)為一改以教材為中心，老師對學(xué)生進展知識的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本的無視的缺陷，轉(zhuǎn)變到“人本，強調(diào)了學(xué)生才能的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學(xué)生的習得、體味?？傊?，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。4、活動開展最重要的變化表達在課堂上。不少老師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。老師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再

4、也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的時機。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活潑，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了才能。5、課堂教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。不管是語文教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是英

5、語教學(xué)，老師們都竭力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學(xué)生進入不同課所特有的情境氣氛，讓學(xué)生回到課堂中，才能使學(xué)生更好地理解知識。因為學(xué)生只有首先入境，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生以飽滿的情緒進入學(xué)習狀態(tài)。這完全符合學(xué)生的心理特點。討論情境里老師力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論的氣氛，以設(shè)疑激發(fā)興趣，引導(dǎo)求知欲，形成討論動力，充分調(diào)動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發(fā)言人，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活潑。6、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。 教學(xué)中每個老師都積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑。也許，正是這些“意外，才會使老師發(fā)現(xiàn)并捕捉

6、到新的教學(xué)信息，產(chǎn)生出意想不到的教學(xué)效果。老師鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想方法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。老師們開場從兒童的視角去探究他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都得到理解、信任，讓每個學(xué)生都在自己原有的根底上有所進步，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚。老師不單是完成指定的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒、鼓勵學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會生存，使各科教學(xué)早日找到最合適學(xué)生開展的教學(xué)。 三、缺乏之處1、老師處理“學(xué)生合作、探究、交流的時間和“要在

7、一節(jié)課有限的時間里完成學(xué)習任務(wù)之間的關(guān)系且恰當。 一節(jié)課的時間只有35分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調(diào)控和把握？假設(shè)把握不好就會影響一節(jié)課的學(xué)習任務(wù)。在不少的老師的課中也會經(jīng)?？吹嚼蠋煘楸磉_新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、交流，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內(nèi)容卻沒完成，留下了遺憾。在這里，確實老師要需要把握一個度，老師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者，有責任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開闔有度，在可以引發(fā)學(xué)生思維處

8、一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學(xué)生已完成了這個思維過程后，就要及時收，當學(xué)生的交流開場不斷重復(fù)時，就要及時進展下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能完成了一節(jié)課的學(xué)習任務(wù)。2、老師難以處理好“好學(xué)生與“整體開展之間的關(guān)系。 我們在聽課中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，個別好同學(xué)答復(fù)以下問題不斷，后進生那么一個問題也不答復(fù)，這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中開展快慢之間的差異。在理論中，往往會看到這樣的情景，在一組學(xué)習中，反響快的學(xué)生積極研究、討論、發(fā)表意見，而反響慢的學(xué)生那么呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體開展的不協(xié)調(diào)。要解決這個矛盾，我們通過驗收后的討論達成以下一致的觀點，就是老師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，尤其是要關(guān)注反響慢的學(xué)生的學(xué)習習慣。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些詳細的方式還有待解決。老師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組，讓他們互相交融、互相學(xué)習，并選出小組長，并告訴組長要團結(jié)帶著本組成員，特別是對后進生更要關(guān)注，讓組長負責全組的活動，幫助每個學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會合作。3、老師的教學(xué)根本功還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學(xué)生