談?wù)剬W(xué)校管理

1、一、內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制一、內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制1 1、存在問題：運(yùn)行不暢，執(zhí)行力差。學(xué)校原、存在問題：運(yùn)行不暢，執(zhí)行力差。學(xué)校原有的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，已不適應(yīng)逐步增大的有的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，已不適應(yīng)逐步增大的辦學(xué)規(guī)模，必須將管理重心下移，實(shí)施辦學(xué)規(guī)模，必須將管理重心下移，實(shí)施“扁平扁平化化”管理，減少管理層級，讓決策和執(zhí)行直接管理，減少管理層級，讓決策和執(zhí)行直接面對一線教師、學(xué)生、家長，提高管理的執(zhí)行面對一線教師、學(xué)生、家長，提高管理的執(zhí)行力。力。2 2、學(xué)校實(shí)施了、學(xué)校實(shí)施了“條塊結(jié)合，以塊為主，學(xué)校條塊結(jié)合，以塊為主，學(xué)校統(tǒng)籌統(tǒng)籌”的新的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制。全校分成四的新的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制。全校分

2、成四個個“年級工作班子年級工作班子”( (高中每個年級一塊，初高中每個年級一塊，初中三個年級一塊中三個年級一塊) )，“年級工作班子年級工作班子”由由5 5人組人組成：副校長、兩位中層、兩位年級組長。五人成：副校長、兩位中層、兩位年級組長。五人進(jìn)行明確的工作分工、職責(zé)劃分，從進(jìn)行明確的工作分工、職責(zé)劃分，從“星期一星期一至星期六至星期六”、“早上到晚上早上到晚上”全面管理該年級。全面管理該年級。實(shí)施值班制、巡查制、通報(bào)制、點(diǎn)評制、考核實(shí)施值班制、巡查制、通報(bào)制、點(diǎn)評制、考核制、反饋制、個別談話制、獎罰等方法，掌控制、反饋制、個別談話制、獎罰等方法，掌控一個年級的運(yùn)行。此舉，徹底改善了學(xué)校內(nèi)部一

3、個年級的運(yùn)行。此舉，徹底改善了學(xué)校內(nèi)部管理的運(yùn)行，使學(xué)校管理迅速上了一個臺階，管理的運(yùn)行，使學(xué)校管理迅速上了一個臺階，內(nèi)部運(yùn)行發(fā)生了內(nèi)部運(yùn)行發(fā)生了“重大變化重大變化”，有了，有了“重大起重大起色色”。3 3、現(xiàn)在正在加強(qiáng)的兩項(xiàng)工作：、現(xiàn)在正在加強(qiáng)的兩項(xiàng)工作：一是加強(qiáng)對一是加強(qiáng)對“年級工作班子年級工作班子”日常履職的考核，增強(qiáng)其執(zhí)行日常履職的考核，增強(qiáng)其執(zhí)行力。二是分管校長與職能處室力。二是分管校長與職能處室作用發(fā)揮的問題。職能處室的作用發(fā)揮的問題。職能處室的作用，定位為：在全校面上的作用，定位為：在全校面上的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、考核?，F(xiàn)指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、考核?，F(xiàn)已擬定已擬定職能處室工作業(yè)績考職能

4、處室工作業(yè)績考核辦法核辦法。考核分成兩塊進(jìn)行：。考核分成兩塊進(jìn)行：一塊是常規(guī)工作量化考核；另一塊是常規(guī)工作量化考核；另一塊是改革創(chuàng)新工作量化考核，一塊是改革創(chuàng)新工作量化考核，兩塊合成為干部考核總分。兩塊合成為干部考核總分。最終，在內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制達(dá)最終，在內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制達(dá)到：到：“年級工作班子年級工作班子”、“職職能處室能處室”各司其職責(zé)、交錯運(yùn)各司其職責(zé)、交錯運(yùn)行、相互促進(jìn)，共同提高管理行、相互促進(jìn)，共同提高管理執(zhí)行力的目標(biāo)。執(zhí)行力的目標(biāo)。二、德育工作二、德育工作存在問題：制度執(zhí)行不存在問題：制度執(zhí)行不嚴(yán)、忽視習(xí)慣教育、缺嚴(yán)、忽視習(xí)慣教育、缺乏學(xué)生主體作用的發(fā)揮。乏學(xué)生主體作用的發(fā)揮。德育

5、工作，必須為學(xué)生德育工作，必須為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校召終身發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校召開了德育工作會，明確開了德育工作會，明確地提出了地提出了“生態(tài)德育生態(tài)德育”理念，即培養(yǎng)具有良好理念，即培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的適應(yīng)時代要求的習(xí)慣的適應(yīng)時代要求的可持續(xù)發(fā)展的蜀光人?？沙掷m(xù)發(fā)展的蜀光人。從四個方面實(shí)踐從四個方面實(shí)踐“生態(tài)生態(tài)德育德育”理念：理念：二、德育工作二、德育工作1 1、日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育：培、日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，學(xué)會做人，做一養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，學(xué)會做人，做一名合格的中學(xué)生。名合格的中學(xué)生。2 2、加強(qiáng)時代精神教育：抓住時代、加強(qiáng)時代精神教育：抓住時代特點(diǎn)，正確理解社會現(xiàn)象，領(lǐng)悟

6、時特點(diǎn)，正確理解社會現(xiàn)象，領(lǐng)悟時代精神，真正成為一個代精神，真正成為一個“面向現(xiàn)代面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來化、面向世界、面向未來”的人。的人。3 3、蜀光品質(zhì)教育：抓蜀光品質(zhì)的、蜀光品質(zhì)教育：抓蜀光品質(zhì)的內(nèi)核，讓學(xué)生了解蜀光歷史，學(xué)習(xí)內(nèi)核，讓學(xué)生了解蜀光歷史，學(xué)習(xí)蜀光人物，領(lǐng)悟蜀光精神，打上蜀蜀光人物，領(lǐng)悟蜀光精神，打上蜀光烙印。光烙印。4 4、激勵教育：通過各種形式不斷、激勵教育：通過各種形式不斷激勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動激勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生作自己體作用，讓學(xué)生作自己“成長的主成長的主人人”。時代精

7、神、蜀光品質(zhì)教育兩個時代精神、蜀光品質(zhì)教育兩個方面做得較好，繼續(xù)深化可能方面做得較好，繼續(xù)深化可能成為蜀光德育工作的成為蜀光德育工作的“品牌品牌”。但還須在但還須在“日常行為規(guī)范日常行為規(guī)范”、“激勵教育激勵教育”上強(qiáng)化深化?，F(xiàn)上強(qiáng)化深化?，F(xiàn)在，正在推行著名教育家魏書在，正在推行著名教育家魏書生的生的“七個一分鐘，八個習(xí)慣七個一分鐘，八個習(xí)慣”的教育，著力推進(jìn)學(xué)生良好習(xí)的教育，著力推進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；正在探索激勵教育慣的養(yǎng)成；正在探索激勵教育(學(xué)生主體性作用學(xué)生主體性作用)的途徑、方法、的途徑、方法、形式，真正把激勵教育落實(shí)在形式，真正把激勵教育落實(shí)在“每堂課每堂課”、“每件事每件事”、“

8、每一個時刻每一個時刻”、“每個點(diǎn)每個點(diǎn)滴滴”，讓學(xué)生成為成長的主人。，讓學(xué)生成為成長的主人。三、教學(xué)工作三、教學(xué)工作存在問題：兩頭差中間存在問題：兩頭差中間硬，教學(xué)缺乏針對性。硬，教學(xué)缺乏針對性。即備課差、課后作業(yè)和即備課差、課后作業(yè)和輔導(dǎo)差，課堂教學(xué)還可輔導(dǎo)差，課堂教學(xué)還可以；教學(xué)分層次不夠，以；教學(xué)分層次不夠，針對性不強(qiáng)。學(xué)校召開針對性不強(qiáng)。學(xué)校召開了教學(xué)工作會，提出了了教學(xué)工作會，提出了“以學(xué)論教以學(xué)論教”的教學(xué)工的教學(xué)工作理念，即學(xué)校一切工作理念，即學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心，教學(xué)作以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心。從四個方面實(shí)踐從四個方面實(shí)踐“以學(xué)以學(xué)論教論教”理念：理念：

9、1 1、分階段分層次分個體實(shí)施教學(xué)。就是在教學(xué)中，必、分階段分層次分個體實(shí)施教學(xué)。就是在教學(xué)中，必須突出階段特征，實(shí)施須突出階段特征，實(shí)施“因時施教因時施教”；必須突出不同；必須突出不同層次學(xué)生的要求，實(shí)施層次學(xué)生的要求，實(shí)施“因材施教因材施教”。滿足不同時段。滿足不同時段不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次學(xué)生在每個時段都不同層次學(xué)生的需求，讓不同層次學(xué)生在每個時段都能得到最大化發(fā)展。能得到最大化發(fā)展。2 2、突出、突出“六認(rèn)真六認(rèn)真”在教學(xué)中核心地位：教學(xué)過程在教學(xué)中核心地位：教學(xué)過程“六六個環(huán)節(jié)個環(huán)節(jié)”的認(rèn)真，既是教育規(guī)律，也是對教師職業(yè)的的認(rèn)真，既是教育規(guī)律，也是對教師職業(yè)的尊重，這是抓教學(xué)

10、工作之本。尊重，這是抓教學(xué)工作之本。3 3、實(shí)施大考后成績分析及會議制度：大考后，將成績、實(shí)施大考后成績分析及會議制度：大考后，將成績按：平均分、有效人數(shù)、尖子生人數(shù)等項(xiàng)目列成表格，按：平均分、有效人數(shù)、尖子生人數(shù)等項(xiàng)目列成表格，打出班級、學(xué)科、教師姓名，打出目標(biāo)人數(shù)、上幾次打出班級、學(xué)科、教師姓名，打出目標(biāo)人數(shù)、上幾次情況，印發(fā)全年級教師，就是讓教師階段性工作成績情況，印發(fā)全年級教師，就是讓教師階段性工作成績“量化出來量化出來”、在全年級教師中、在全年級教師中“亮化出來亮化出來”。大考。大考后，召開年級工作班子會、備課組長會、班主任會、后，召開年級工作班子會、備課組長會、班主任會、科任教師會

11、、班科分析會、備課組會、學(xué)生、家長會，科任教師會、班科分析會、備課組會、學(xué)生、家長會，各層次通報(bào)情況，查找問題，制定整改方案與下次目各層次通報(bào)情況，查找問題，制定整改方案與下次目標(biāo)，共商提高教學(xué)質(zhì)量的辦法。大考后，是全體教師標(biāo)，共商提高教學(xué)質(zhì)量的辦法。大考后，是全體教師的大忙季節(jié)，是教育的契機(jī)，也是施教后最易見成效的大忙季節(jié)，是教育的契機(jī)，也是施教后最易見成效的時刻。的時刻。4 4、學(xué)情調(diào)查與學(xué)生評教，實(shí)施考情研究。、學(xué)情調(diào)查與學(xué)生評教，實(shí)施考情研究。適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師履職情況進(jìn)行調(diào)查，掌握教與學(xué)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師履職情況進(jìn)行調(diào)查，掌握教與學(xué)的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長教學(xué)相

12、長”。研究考情，從規(guī)律層面上去把握教學(xué)工作，使其更具針對性。研究考情，從規(guī)律層面上去把握教學(xué)工作，使其更具針對性與實(shí)效性。與實(shí)效性。大考后成績分析及會議制度，此項(xiàng)工作開展較好，已成為了教學(xué)管理的一大大考后成績分析及會議制度，此項(xiàng)工作開展較好，已成為了教學(xué)管理的一大“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”，也給教師增添巨大壓力，也給教師增添巨大壓力在眾人面前在眾人面前“量化量化”“”“亮出亮出”了自己了自己的成績，的成績，“成績面前，榮辱自明成績面前，榮辱自明”?，F(xiàn)在，正在探索分階段的特征研究、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生個體關(guān)注和適度教育；現(xiàn)在，正在探索分階段的特征研究、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生個體關(guān)注和適度教育；正在推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化備課組建設(shè)、課堂

13、教學(xué)十項(xiàng)要求、作業(yè)規(guī)范；正在嘗試正在推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化備課組建設(shè)、課堂教學(xué)十項(xiàng)要求、作業(yè)規(guī)范；正在嘗試“高高校自主招生校自主招生”應(yīng)對策略的實(shí)踐。應(yīng)對策略的實(shí)踐。三、教學(xué)工作三、教學(xué)工作四、隊(duì)伍建設(shè)四、隊(duì)伍建設(shè)存在問題：重能力輕存在問題：重能力輕師德，重使用輕培養(yǎng)，師德，重使用輕培養(yǎng)，重自覺輕約束，重定重自覺輕約束，重定性輕定量。學(xué)校鮮明性輕定量。學(xué)校鮮明地提出了地提出了“以考核論以考核論貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)”的隊(duì)伍建設(shè)理的隊(duì)伍建設(shè)理念，大力營造念，大力營造“沒有沒有成績就沒有崗位成績就沒有崗位”、“沒有成績就沒有待沒有成績就沒有待遇遇”、“沒有成績就沒有成績就沒有尊嚴(yán)沒有尊嚴(yán)”的隊(duì)伍建的隊(duì)伍建設(shè)氛圍。設(shè)氛圍。從

14、四個方面實(shí)踐從四個方面實(shí)踐“以以考核論貢獻(xiàn)考核論貢獻(xiàn)”的隊(duì)伍的隊(duì)伍建設(shè)理念。建設(shè)理念。四、隊(duì)伍建設(shè)四、隊(duì)伍建設(shè)1 1、師德教育與人文關(guān)懷。師德的核心是責(zé)任、師德教育與人文關(guān)懷。師德的核心是責(zé)任! !責(zé)任心勝于能力，師德責(zé)任心勝于能力，師德彰顯必須在師愛的引領(lǐng)下，牢固樹立服務(wù)意識、細(xì)節(jié)意識、過程意識、彰顯必須在師愛的引領(lǐng)下，牢固樹立服務(wù)意識、細(xì)節(jié)意識、過程意識、質(zhì)量意識，大力表彰師德典范、樹立正氣，剛性約束教師行為，打壓質(zhì)量意識，大力表彰師德典范、樹立正氣，剛性約束教師行為，打壓邪氣。關(guān)愛教師生活、工作，盡一切可能為教師分憂解難，搭建一切邪氣。關(guān)愛教師生活、工作，盡一切可能為教師分憂解難，搭建一

15、切可能平臺，促進(jìn)專業(yè)成長，讓教師獲得事業(yè)上的成功?？赡芷脚_，促進(jìn)專業(yè)成長，讓教師獲得事業(yè)上的成功。2 2、分層次地培訓(xùn)、使用、管理干部教師隊(duì)伍。把學(xué)校隊(duì)伍分成若干、分層次地培訓(xùn)、使用、管理干部教師隊(duì)伍。把學(xué)校隊(duì)伍分成若干層次：中層、年級組長、支部書記：備課組長、班主任、新教師、青層次：中層、年級組長、支部書記：備課組長、班主任、新教師、青年教師、校級骨干名教師、市級骨干名教師、省級骨干特級教師，實(shí)年教師、校級骨干名教師、市級骨干名教師、省級骨干特級教師，實(shí)施通識培訓(xùn)與分層次針對性培訓(xùn)相結(jié)合，滿足各層次的需求，促進(jìn)各施通識培訓(xùn)與分層次針對性培訓(xùn)相結(jié)合，滿足各層次的需求，促進(jìn)各層的專業(yè)成長。開展練

16、兵活動：層的專業(yè)成長。開展練兵活動：“三萬工程三萬工程”、骨干教師示范課、新、骨干教師示范課、新教師匯報(bào)課、青年研究課、校市省競爭課、教師匯報(bào)課、青年研究課、校市省競爭課、1111邦扶、聽課、講座、邦扶、聽課、講座、論文撰寫、案例分析、課題研究等。尤其，實(shí)施好學(xué)校論文撰寫、案例分析、課題研究等。尤其，實(shí)施好學(xué)?！叭笃放菩匀笃放菩浴钡男１九嘤?xùn)：一是備課組的集體備課活動；二是大考后成績分析及會的校本培訓(xùn)：一是備課組的集體備課活動；二是大考后成績分析及會考制度；三是每屆畢業(yè)班工作對教師的培訓(xùn)功能的發(fā)揮，真正提高教考制度；三是每屆畢業(yè)班工作對教師的培訓(xùn)功能的發(fā)揮，真正提高教師的業(yè)務(wù)能力。造就蜀光的

17、名師隊(duì)伍，提高蜀光的核心競爭力。師的業(yè)務(wù)能力。造就蜀光的名師隊(duì)伍，提高蜀光的核心競爭力。四、隊(duì)伍建設(shè)四、隊(duì)伍建設(shè)3 3、量化業(yè)績與人事互選：中層干部實(shí)施兩大考、量化業(yè)績與人事互選：中層干部實(shí)施兩大考核：年級工作班子量化考核、處室工作量化考核：年級工作班子量化考核、處室工作量化考核。教師實(shí)施教學(xué)業(yè)績四大考核：教師所在備核。教師實(shí)施教學(xué)業(yè)績四大考核：教師所在備課組考核、所在班科考核、班主任個人考核、課組考核、所在班科考核、班主任個人考核、教師個人考核，將每個備課組教師集體的榮譽(yù)、教師個人考核，將每個備課組教師集體的榮譽(yù)、每個班科組教師的集體榮譽(yù)、教師個人的榮譽(yù)每個班科組教師的集體榮譽(yù)、教師個人的榮

18、譽(yù)“量化出來量化出來”、“亮化出來亮化出來”。班主任、教師。班主任、教師工作安排工作安排( (人事安排人事安排) )實(shí)施互選。年級，教師自實(shí)施互選。年級，教師自行申報(bào)班主任崗位，由政教處、年級組對申報(bào)行申報(bào)班主任崗位，由政教處、年級組對申報(bào)者進(jìn)行考核排序再投票決定班主任人選。當(dāng)選者進(jìn)行考核排序再投票決定班主任人選。當(dāng)選班主任，自己去選配科任教師，科任教師自己班主任，自己去選配科任教師，科任教師自己選擇班主任。教務(wù)處、年級組根據(jù)選擇班主任。教務(wù)處、年級組根據(jù)“互選互選”情情況做出工作安排。況做出工作安排。四、隊(duì)伍建設(shè)四、隊(duì)伍建設(shè)4 4、晉級晉崗績效分配榮譽(yù)評比實(shí)施量化考核。、晉級晉崗績效分配榮譽(yù)

19、評比實(shí)施量化考核。20092009年年1010月按月按崗位設(shè)置量化考核方案崗位設(shè)置量化考核方案較為順利完成了崗位設(shè)置，現(xiàn)正在擬定較為順利完成了崗位設(shè)置，現(xiàn)正在擬定職稱晉級量化考核方案職稱晉級量化考核方案、績效工資再分績效工資再分配量化考核方案配量化考核方案，這三大方案的完成對隊(duì)伍建設(shè)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校開展了多，這三大方案的完成對隊(duì)伍建設(shè)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校開展了多種表彰活動：每年一屆校級名師評選，每年一屆種表彰活動：每年一屆校級名師評選，每年一屆“久大創(chuàng)新獎久大創(chuàng)新獎”評選，兩年一屆的優(yōu)評選，兩年一屆的優(yōu)秀黨員、巾幗建功評選，每年向國家省市推薦優(yōu)秀教師參加各種榮譽(yù)評選，讓教師享秀黨員、巾幗建功評選，每