初中英語寫作教學(xué)模式淺論-

1、初中英語寫作教學(xué)模式淺論姓名:姚建班級:江蘇教院03級英語函授本科班時間: 2006-8-11初中英語寫作教學(xué)模式淺論關(guān)鍵詞:書面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿提出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,形成一定的綜合語言運用能力。”語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說、寫和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔

2、相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此,聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段。筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié),偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué),抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,從而妨礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐,推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備寫作修改”英語寫作教學(xué)模式,以資大家共商之。二、定義所謂教學(xué)模式,乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成,以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備寫作修改”英語寫作教學(xué)模式,是一種

3、指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性,以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨,通過材料準(zhǔn)備起草反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序,注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。三、指導(dǎo)理論(一整體性原則:整體性體現(xiàn)在兩個方面,一方面是語言教學(xué)的整體性,即在語言教學(xué)中融“聽,說,讀,寫、譯”五種技能為一體,還英語教學(xué)實踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。(二漸進(jìn)主義(Progressivism漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力,主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核,教師通過過程定向(Process|oriented,使學(xué)習(xí)者投身真實的外語環(huán)境中,根據(jù)個人需要,在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)

4、,學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納,從而內(nèi)化語言再外化為交際行為,學(xué)生自我評估之后再由教師評價。(三創(chuàng)造性原則課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景,在組織學(xué)生研究討論時應(yīng)激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.(四主體性原則強化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展.強調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性,教師設(shè)計的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維,因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué),“導(dǎo)”的及時.(五層次性原則由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計

5、盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個或兩個階段,就是教師布置題目,讓學(xué)生寫,寫完上交即可。教師批改后,再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成,第二階段由教師完成。若無評講,這種寫作課就只有“寫”一個階段。每個學(xué)生每周必須按照初中英語教科書每單元第四課中Writing的要求,或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料,或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應(yīng),教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。(一準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料,形成寫作

6、提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項:1.閱讀、分析有關(guān)材料(文字或圖表等,占有材料,掌握事實;2.拓寬思路,集思廣益;3.交流觀點;4.記筆記;5.擬寫作提綱。上述每一件事都是由學(xué)生完成的,能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么,指導(dǎo)學(xué)生如何干,糾正學(xué)生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí),教師也只是提出問題,引起學(xué)生的有意注意,然后自己去查詞典及有關(guān)資料,自己解決問題;必要時,把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊,是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使課上得有效率、有創(chuàng)造性,使學(xué)生既能學(xué)到新知識,又能學(xué)到技能,教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大,甚至可以說是決定性的

7、。英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念,包括書寫、寫話和作文,逐級遞升,與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的:既有遣詞造句的問題,又有語篇結(jié)構(gòu)的問題;既是語言訓(xùn)練,又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中,特別是在準(zhǔn)備階段,占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達(dá),而是要有真憑實據(jù)的所需的材料(文字或圖表,經(jīng)過分析、研討才能獲得的,所以,在形成思想以前,非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料,然后讓他們合上書本,口述內(nèi)容,再由其他學(xué)生補充,最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓(J.Britton,1970根據(jù)多年的研究指出:“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基

8、礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過閱讀,獲取信息,形成初步思想,即開始構(gòu)思,列出寫作提綱、初稿、二稿,經(jīng)潤飾、定稿,交給教師。例如“Pollution Around Us”,教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料,而是給他們有關(guān)的文件、報告、法規(guī)、報刊文章(甚至是漫畫,讓學(xué)生去閱讀、分析,從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀,可對學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。(二寫作階段寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項:1.草稿;2.自檢錯誤;3.文字推敲、潤飾,二稿;4.初步定稿。英語寫作能力的提高不能一蹴而就,要力戒“速勝論”。在英語教科書中,寫作是按句子、段落和篇章三個

9、層次來練習(xí)的。因此,教師應(yīng)由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生逐步提高寫的技能,逐級遞升英語寫作水平。初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。1.控制寫作(Controlled writing。在這一階段,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動,很少有自由寫作的機會。在學(xué)英語語音時,教師非常強調(diào)模仿,而在學(xué)習(xí)用英語寫作時,卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實際上,在寫作時,同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如,可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文,看他們?nèi)绾谓M織寫作,如何運用詞語和句子,從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧;還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題,用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組

10、合起來就是一個有意義的故事。2.引導(dǎo)寫作(Guided writing。在這一階段,學(xué)生有一些創(chuàng)作自由,但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱,然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來,中考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。3.自由寫作(Free writing。在這一階段,教師每天上課前5分鐘,讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作,他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等,他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目(如My favourite,friend.等,讓學(xué)生寫。需要說明的是,開展這種活動最好要求學(xué)生有一個專門的

11、自由寫作本子,定期上交教師批改。這樣寫過后,學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作,看自己取得了多大的進(jìn)步。4.繼續(xù)寫作(Continuous writing。教師定一個大題目(或起一個開頭,要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容,就像電視連續(xù)劇那樣,續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成(最短不少于一周,可以半個月、一個月或更長時間,并進(jìn)行評選,對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生:第一次寫要列出寫作提綱,讓教師過目,以后天天按這個提綱寫;對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。(三修改階段修改階段是反饋機制下的一個開放性過程,其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動,使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評價。英語教師在

12、審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值,在評改學(xué)生的作文時,不應(yīng)把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上,而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上,看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意,文章是否切中題目,等等。不可僅判個分?jǐn)?shù),還要有評價意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚,遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P,這是很重要的。教師還應(yīng)堅決要求學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后,一定會為自己的作品感到自豪。作文經(jīng)教師審閱后,學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學(xué)生自我打分(否定前一次教師的給分,并將習(xí)作返回教師,教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù),直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣,學(xué)生雖然寫的是一篇作文,但是

13、反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機會很多,而且每循環(huán)一次就是一次提高,一次升華。這種方法,較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外,學(xué)生所寫的文章,是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的,能使學(xué)生在獲取新知識的同時,學(xué)以致用,文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。最后,教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”,并附一文字說明,簡介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評分,結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個總評成績。五、注意要點首先,提高學(xué)生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時,一定要加上“書面表達(dá)”這一項內(nèi)容來測試學(xué)生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”,為了改卷省力,有時刪去英語寫作這一項,這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好,卻不見得會寫文章。其次,教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作,而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法