中學(xué)生厭學(xué)心理原因探析

1、中學(xué)生厭學(xué)心理原因探析    中學(xué)階段是青少年掌握知識、形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期，但是由于諸多因素的影響和制約，造成了中學(xué)生厭學(xué)問題比較突出。這一現(xiàn)象令教師和家長感到非常棘手，同時也令學(xué)生本人感到很痛苦。厭學(xué)行為如果得不到及時解決，會導(dǎo)致學(xué)生形成諸如退縮、自卑之類的個性特征，給他們的心理成長和人格發(fā)展帶來很多負(fù)面影響。同時，厭學(xué)狀況會直接影響教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，因此必須引起教育界和社會的關(guān)注。     一、厭學(xué)的定義及其特征     厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己的需要而產(chǎn)

2、生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒感。厭學(xué)也可以定義為：學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。      一般來說有厭學(xué)癥的學(xué)生大致有以下幾種表現(xiàn)特征：     1. 對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用     有人認(rèn)為讀書越多，收入越少，文憑越高，待遇越低。這種錯誤的認(rèn)識是對社會體腦倒掛、分配不公的主觀反映，也是社會流傳的一種偏見在學(xué)校中的反映。但無論如何，這種觀點對相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良

3、影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生的主要的社會文化因素之一。這種“讀書無用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。     2. 對學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對待學(xué)習(xí) 學(xué)生只是在外在壓力下機(jī)械、被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師、家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時常伴隨著不愉快，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚和厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，缺乏或者完全失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。       3. 對學(xué)習(xí)活動存在偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動

4、他們好像感到只有遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們很少把精力放在學(xué)習(xí)上，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂記律，時常遲到、早退、曠課或逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)，對老師家長提出的學(xué)習(xí)要求持抵觸態(tài)度。     二、厭學(xué)的嚴(yán)重性和危害性 中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，結(jié)果表明中國學(xué)生普遍厭學(xué)，尤其是中學(xué)生；北京心理衛(wèi)生協(xié)會2000年8月召開的心理學(xué)專家座談會上公布的一項調(diào)查結(jié)果也表明：中學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)20%。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低，進(jìn)而導(dǎo)致教育質(zhì)量的降低；

5、不僅如此厭學(xué)還會對學(xué)生的心理、生理產(chǎn)生不利影響，而嚴(yán)重的厭學(xué)行為則會影響學(xué)生的人格發(fā)展，容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個性特征，這些都可能會成為產(chǎn)生嚴(yán)重社會問題的潛在因素，歸納起來有以下幾點：    1學(xué)生的大面積厭學(xué)現(xiàn)象，顯示出大部分學(xué)生陷入一種傷病學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)生上學(xué)本應(yīng)搞好學(xué)習(xí)，以滿足國家和個人的需要，可是，由于出現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要間的不平衡，使他們產(chǎn)生不想學(xué)而又不得不學(xué)的矛盾心理，所以，陷入被迫學(xué)習(xí)的傷病學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重地影響與消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任其發(fā)展的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的棄學(xué)、流失，從而危及教育質(zhì)量的提高和整個教育事

6、業(yè)的發(fā)展。     2. 學(xué)生的大面積厭學(xué)，造成了許多潛在人才的無端浪費(fèi)     一些學(xué)生天賦好、個性強(qiáng)，但由于受到不良因素的影響，不能正確對待學(xué)習(xí)，無法認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，如果得不到家長和老師的及時引導(dǎo)，找不到自己合適的位置，常常產(chǎn)生抱怨情緒，甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，自暴自棄。一些學(xué)生感到升學(xué)無望時，便悲觀、失望，不能客觀地估價自己，失去學(xué)習(xí)的信心，放棄成才的追求。     3. 學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重會成為違法犯罪的潛在因素，最終影響社會治安     厭學(xué)情

7、緒妨礙了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，理想、信念與價值觀發(fā)生變異，行動上出現(xiàn)反常，道德觀念淡薄，法律觀念模糊，常常感情用事，放任縱欲，做出違法的事情，直接擾亂了社會治安。調(diào)查表明在中學(xué)階段走上違法犯罪道路的學(xué)生，都不同程度存在厭學(xué)情緒，有的很嚴(yán)重，他們不想上課，常常逃學(xué)、曠課，養(yǎng)成了惡劣的行為習(xí)慣。     4. 大部分學(xué)生厭學(xué)狀況，顯示出當(dāng)前中學(xué)教育存在某種危機(jī)     近幾年，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了變化，學(xué)生的思想觀念包括學(xué)習(xí)價值觀、職業(yè)選擇觀也都在變，可是我們的教育卻跟不上時代的發(fā)展，起不到主導(dǎo)作用，對于

8、商品經(jīng)濟(jì)大潮中學(xué)生產(chǎn)生的許多新思想、新觀念不能積極有效地去引導(dǎo)，讓每個學(xué)生認(rèn)識到，只有用知識武裝、充實自己，才能發(fā)展自己，對社會有貢獻(xiàn)，為人類謀幸福。     5. 學(xué)生的嚴(yán)重厭學(xué)狀況，也顯示出學(xué)生非智力心理品質(zhì)乃至整個素質(zhì)的下降趨向     不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的茫然，不能形成合乎情理的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成學(xué)習(xí)的興趣偏向，甚至無法引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)意志逐漸衰退，大大地降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，不論從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、情緒、興趣，都將受到負(fù)面影響。中學(xué)時代是學(xué)生成長的黃金時代，他們要在這個時期打下科學(xué)文化基礎(chǔ)和

9、初步形成世界觀及人生觀，如果因厭學(xué)而荒廢學(xué)業(yè)和寶貴的青春年華，勢必要影響這一代人以至整個民族素質(zhì)的提高，進(jìn)而危及到國家未來的發(fā)展。     三、厭學(xué)心理的原因分析     1.社會因素     首先，學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生與社會分配機(jī)制不合理密切相關(guān)。目前在腦力勞動與體力勞動、復(fù)雜勞動與簡單勞動之間存在著分配倒掛現(xiàn)象，輕視知識、輕視人才，加上“一切向錢看”這一社會不良風(fēng)氣的錯誤誘導(dǎo)，形成了新的“讀書無用論”，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。其次，社會文化新思潮的影響，假冒偽劣產(chǎn)品盛行，人情疏遠(yuǎn)，相互不信任，使學(xué)生在

10、艱苦奮斗與阿諛逢迎的矛盾之間彷徨難定，滋生享樂念頭，喪失了奮斗精神。再次，社會在評價學(xué)生時，往往只看重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而忽視能力水平，致使大部分能力強(qiáng)而一時成績略差的學(xué)生得不到公正評價而喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。     2.學(xué)校因素    （1）課程繁、難、深，教學(xué)方式枯燥呆板，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。     目前中學(xué)理科教科書內(nèi)容深而窄，課程的難度使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。加之有的教師處理教材呆板，單靠布置大量作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量，在短期內(nèi)可能有效，但長期下去適得其反，學(xué)生聽課的抵觸情緒越來越強(qiáng)烈，從而滋長了厭學(xué)情緒。

11、    （2）片面追求升學(xué)率，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面誘發(fā)了教師偏愛尖子生的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。     我國以片面追求升學(xué)率為指導(dǎo)思想的中學(xué)教育，除了一門門課程外，還有與之相應(yīng)的練習(xí)冊、自測題、訓(xùn)練與輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料等額外負(fù)擔(dān)，各種各樣的“加碼教育，有增無減，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。緊張而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活使越來越多的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。其次，由于升學(xué)指標(biāo)的壓力，部分教師放棄多數(shù)學(xué)生，只偏愛那些有希望的尖子生，把主要精力用于給尖子生開“小灶”。一些成績落后的學(xué)生失去了對教師、學(xué)校的感情，學(xué)習(xí)對于他們來說無任何樂趣可言。  

12、;  （3）學(xué)校缺乏對學(xué)生心靈的呵護(hù)，教師缺乏和學(xué)生情感的溝通。     日常學(xué)習(xí)的高壓力容易使學(xué)生滋生學(xué)習(xí)焦慮，由此帶來心理問題和障礙。許多研究表明，中學(xué)生是產(chǎn)生心理問題的高發(fā)人群，而對中學(xué)生的心理健康的維護(hù)工作，至今仍沒有得到足夠的重視，學(xué)生出現(xiàn)的心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)和咨詢。其次，教學(xué)本身就是一種情感交流的活動，師生情感的溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而喜歡這個教師并愿意上這位教師的課，即所謂的“親其師，信其道”。然而從事教學(xué)工作的老師們迫于來自各方面的壓力，在施教過程中過多關(guān)注學(xué)生智力目標(biāo)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情

13、感等非智力因素需要的滿足，從而銷蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，甚至對學(xué)生脆弱的心靈造成傷害。教師的教學(xué)引不起學(xué)生情緒的波瀾，無法喚起學(xué)生情感的愉悅和美的體驗，激不起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情感動力的缺失，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張、恐慌等心理疾病，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。    （4）學(xué)校對學(xué)生的評價機(jī)制不夠合理。     有效的評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，其實質(zhì)是促使學(xué)生全面發(fā)展，而我們一直擅長的法寶是無休止的考試，考試的用意純粹在于選拔，只講究把學(xué)生分成三六九等，從不關(guān)注每一個學(xué)生的過程性進(jìn)步和發(fā)展，甚至用幾次考試的成績對一個學(xué)生進(jìn)行絕對的判斷，這種

14、過分的評價機(jī)制勢必?fù)p害了大部分學(xué)生的自尊和天性，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中樂趣的體驗。     3.家庭因素     “過度期待”與“偏重智育”是我國家庭教育的兩個突出問題。父母“望子成龍”的愿望在中國歷來都很強(qiáng)烈。家中只有一棵獨苗的特殊狀態(tài)強(qiáng)化了父母“望子成龍”的愿望和“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念。幾乎所有的父母都希望自己的孩子在學(xué)校里成績得第一。有的父母為了讓孩子專心致志地學(xué)習(xí)，不讓孩子去外面玩，無情地剝奪了孩子自由玩耍與情感宣泄的權(quán)利，使孩子淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，完全喪失了主體性和求學(xué)的樂趣。有的孩子因為經(jīng)受不了來自家庭的高壓力而出走或做出其他

15、過激行為。 4.學(xué)生主觀因素 從心理方面來分析，中學(xué)生厭學(xué)除了與各自不同的個性特征（氣質(zhì)、性格）有關(guān)外，“病灶”集中于心理的傾向性（動機(jī)、興趣、注意、情感、意志等方面），主要表現(xiàn)如下:    （1）動機(jī)不明確     動機(jī)是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。許多學(xué)生認(rèn)為“讀書無用”、“讀書無利”而厭煩學(xué)習(xí)，這除了社會大氣候的影響外，主要是由于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。中國素有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，又有“書中自有黃金屋”的遺訓(xùn)，因此，多數(shù)學(xué)生求學(xué)的目的是為圖個人有“出路”和“出息”。據(jù)實而論，極大部分學(xué)生意念中的

16、“出路”是指謀到一份工作，“出息”是求有名聲多利祿，但是他們又感到謀到職業(yè)和名聲利祿并非易事，需要自己不懈拼搏加上幸運(yùn)的機(jī)遇，還要有一定的背景靠山。因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也就變得空虛縹緲了，這怎么能變?yōu)閯恿ぐl(fā)出熾熱的學(xué)習(xí)熱情來呢?    （2）興趣缺失     興趣是行動的起點。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的地步，沒有興趣的學(xué)習(xí)則無異于一種苦役，使人思之心煩，學(xué)而生厭。    （3）注意減退     不少學(xué)生聽課心不在

17、焉，看書走神分心，作業(yè)馬虎了事，就是心理上的注意力渙散的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時注意分散，心不專一，一心二用，造成了“無知”、“不精”或“疑惑”。這樣，又會使他們對學(xué)習(xí)對象的注意更難指向與集中，、于是更加無知、不精、疑惑。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致厭學(xué)。    （4）情感淡薄     情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映；當(dāng)客觀事物能夠滿足人的社會需要時，就引起積極的肯定的情感，反之，就會引起消極的否定的情感。我們現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)弊端甚多，最突出的弊病是專為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)，而不著力于提高全體學(xué)生的德、智、體、美諸方面的素質(zhì)。對大多數(shù)升學(xué)無

18、望的學(xué)生來說，他們想學(xué)到想掌握的知識、本領(lǐng)，教師不給或不能滿足，他們不愿聽或許沒有用的知識，教師反而拼命灌輸。我們不少教師不講究教學(xué)藝術(shù)，把本應(yīng)生動有趣的課程教得枯燥無味。這樣，他們當(dāng)然不會熱愛學(xué)習(xí)，“學(xué)而不厭”也就難以做到了。    （5）意志薄弱    不少學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、讀書無勁頭，這是心理上的意志問題。所謂意志，是指自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，以實現(xiàn)目的的心理過程。它有三個基本特征：一是明確的目的性，二是與克服困難相聯(lián)系，三是以隨意動作為基礎(chǔ)9。厭學(xué)情緒嚴(yán)重的同學(xué)，往往在這三點上出毛病。他們或者沒有真正明確的學(xué)

19、習(xí)目的，或者畏懼內(nèi)部困難（自身的思想干擾）和外部困難（外在條件的障礙），或者缺乏熟練的隨意動作，使意志行動無法實現(xiàn)，因而在學(xué)習(xí)的困難和問題面前產(chǎn)生儒弱、膽怯、畏懼等心理。     四、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治策略     中學(xué)生厭學(xué)問題已不僅僅是中學(xué)生群體所必須關(guān)注的具體問題，它已泛化為一個具有社會意義的而且亟待解決的社會問題，它需要社會、家庭、學(xué)校、個人齊心協(xié)力擰成一股強(qiáng)大的教育合力，共同去解決中學(xué)生的這個人生發(fā)展課題。     1社會方面     現(xiàn)如今，社會大環(huán)境出現(xiàn)了種種

20、消極腐敗現(xiàn)象，并逐漸漫進(jìn)了學(xué)校，污染著教育教學(xué)環(huán)境，例如經(jīng)商熱、出國熱、以權(quán)謀私、行賄受賄、知識貶值、黃色文化、迷信活動等等，對學(xué)生的頭腦和心理形成了一股不小的沖擊波。許多學(xué)生學(xué)習(xí)上動機(jī)狹隘、精神不振、心煩意懶、興趣索然與這股沖擊波有著一定的因果關(guān)系。因此，全社會要進(jìn)一步尊重知識，尊重人才。社會的大眾傳播媒介要多為青少年學(xué)生提供有益的文藝作品，各級政府要進(jìn)一步保證教育投入，加大宣傳力度，要采取一切切實可行的措施大力整頓校園周邊環(huán)境，清理網(wǎng)吧、電子游戲室、錄像廳等文化場所。我們每個人都要從自身做起，凈化社會，還學(xué)生一個充滿陽光的生活空間。     2學(xué)校方面

21、60;  （1）改革教學(xué)方法，這是消除學(xué)生厭學(xué)心理的重要措施之一     要以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)，著眼予減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，重視思想方法的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。首先要改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)切忌滿堂灌和填鴨式，多樣靈活的課堂教學(xué)有利于學(xué)生消化吸收課堂知識，有利于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，杜絕厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，要使學(xué)生覺得“有趣”，不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種苦役，而是一種需要，一種享受；又要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度，使他們感到學(xué)習(xí)的不易和科研的艱辛，訓(xùn)練他們在學(xué)習(xí)上能刻苦發(fā)憤，吃苦耐勞，堅持“苦

22、字”與“樂字”的辨證統(tǒng)一。同時根據(jù)巴甫洛夫條件反射原理，教師還可以把學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識同某種能引起學(xué)生愉快情緒的活動結(jié)合，就會使學(xué)生對文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動力。其次要改革考試制度和考核方法。學(xué)校要樹立全面發(fā)展的人才觀，弱化考試分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)能力關(guān)注，鼓勵全面發(fā)展；教師切不可依據(jù)測試成績?nèi)ヅ抛?、分等級；對學(xué)習(xí)暫時困難生要多加鼓勵，使他們也有機(jī)會嘗試成功，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們樂于學(xué)習(xí)。    （2）普及心理學(xué)知識，用心理學(xué)這一武器來預(yù)防和診治厭學(xué)心理     教師的工作絕不是單純向?qū)W生灌輸知識，而是要在教育教學(xué)過程中發(fā)展

23、他們的智力結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和三者綜合在一起的實踐能力。因此，深入了解、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程和規(guī)律對教師來說就顯得尤為重要。作為肩負(fù)教書育人職責(zé)的教師應(yīng)履行掌握教育學(xué)心理學(xué)知識的義務(wù)，并以自己良好的心理學(xué)修養(yǎng)去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題。廣大教師應(yīng)重視心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并讓心理學(xué)理論從書本中走出來，運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中去，以它為鑰匙，開啟學(xué)生“厭學(xué)”之鎖。另外，教師只有懂得心理學(xué)知識，懂得學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，才能有的放矢的從事教育教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生在德智體等方面的全面發(fā)展。     3家庭方面     作為家長，要時

24、時處處給孩子做出表率，父母的言傳身教直接影響子女的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣,對子女不過分溺愛或過分嚴(yán)厲,應(yīng)因勢利導(dǎo),要他們從小自強(qiáng)自立,知難而進(jìn),對自己要有信心。還要盡量營造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時，家長不能因為孩子不想學(xué)就隨意遷就，使他們半途而廢，要通過教育引導(dǎo)，使他們始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)，就會有意識地為實現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)出堅毅、頑強(qiáng)的勇氣。對于厭學(xué)的學(xué)生，家長與教師要密切配合，認(rèn)真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。     4學(xué)生主觀方面   

25、0; 作為學(xué)生本人，應(yīng)該鍛煉和完善自己的意志品質(zhì)，不斷增強(qiáng)自我控制能力，用理性思維來對待學(xué)習(xí)；對自己要有一個正確的認(rèn)識，客觀評價自己，對自己要有信心；增強(qiáng)自身的人生責(zé)任感，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)。    （1）強(qiáng)化自我上進(jìn)意識     厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，因此在學(xué)習(xí)上就會悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對他們來說是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛好。因此，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢，要學(xué)會正確的進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，認(rèn)識自己的價值，增強(qiáng)自信心；自我暗示，自我激勵，樹立樂學(xué)的信心，從而喚起心靈深處的自我向上意識。    （2）培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì) &#