在課堂教學模式改革的浪潮中一往無前

1、在“課堂教學模式改革”的浪潮中一往無前白蓮河中學 郭小靖1月13日,我有幸參加了羅田縣實驗中學舉辦的“課堂教學模式改革”開放課示例研討活動，聆聽了兩位優(yōu)秀生物老師的示范課，和五位專家關于“課堂教學模式改革”的報告，聽完后我深刻地感受到，在“課堂教學模式改革”的浪潮中，我們不能再沉淪于老的教學模式中，要像實驗中學的老師們一樣，把學生放到主體地位，積極發(fā)揮學生的主動性，讓他們在快樂、積極的課堂模式中學習、成長。下面就談談我個人的一些心得體會吧。一、教師語言有魅力。當我聽著聞桂花老師、李海燕老師的課時，她們的語言親切和藹，字正腔圓，正是由于她們將教學語言演繹得充滿藝術魅力，才把學生的心緊緊抓住，興趣

2、盎然。二、評價語言的收獲兩位老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位，我記下了這些美麗的語言：“你很優(yōu)秀”、“ 不要慌，再思考一下”、“ 要自信，相信自己能行”、“要是聲音再響亮一些，你會更優(yōu)秀”這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內心深受鼓舞、激勵，別說孩子了。人們總說“興趣是最好的老師”，其實我覺得積極的評價、表揚也是最好的老師，因為孩子們在嘗到表揚的甜頭后，更會激發(fā)他們學習生物的興趣，以后在自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。三、將行為習慣教育貫穿課堂始終兩位教師時刻注意提醒孩子范答題方式、合理小組討論等習慣。例如：有個小組的發(fā)言人在回答問題時說：“我們

3、小組經過探究后，一致認為”，由此可以看出孩子們團隊合作的精神和縝密的思維；再例如：在孩子小組討論時，老師說：“組長要帶領組員一起學習”、“把意見在小組里交流一下”等，促使孩子在合作探究的過程中，養(yǎng)成良好的習慣。四、把實驗帶到課堂，變抽象為具體在聞桂花老師講的植物體的結構層次這一課上，她把實驗帶入到課堂，讓學生自己動手探究桔子、白菜的各種組織，并且自己總結歸納各組織的作用與功能，將抽象的知識變成親手“摸到”的知識。還記得我以前上這節(jié)課時，探究植物組織的實驗我是以視頻的方式播放的，雖然也有一定的直觀性，但是與孩子們自己動手實驗探究相比，效果孰好孰差，大家一目了然，學生們肯定更加信服自己實驗的結果，

4、自然而然的掌握這節(jié)課的重點知識。五、在競爭學習中你追我趕聽課之前，就發(fā)現(xiàn)在黑板的右側有一個記錄著數(shù)字1-12的表格，當時我還琢磨這是做什么的？難道它是老師們課堂上的“秘密武器”嗎？果不其然，在老師們開始課堂教學時，它起到了很大的作用。每個小組回答問題正確后，老師就在相應的組別后記錄一分，這樣一堂課下來，哪個小組積極參與課堂活動的次數(shù)多與少就一目了然了，不但可以鼓勵好的小組再接再厲，而且還能激勵落后的小組奮勇直追，自然而然就形成一個你追我趕的學習氛圍。以上這些是我在這次聽課學習中幾個體會，在我今后的教學中，我肯定要把學到這些經驗運用到我的課堂上。當然，我又在學習的基礎上有一點自己的反思，在這里也

5、想與大家分享一下。第一：關注更多的學生，讓基礎差的學生會發(fā)言。通過兩堂課的觀摩，大家都發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是每次小組回答問題時，總是幾個固定的同學發(fā)言，一些基礎差的組員只起到陪襯作用。所以我思考，能否讓小組里基礎差的學生來發(fā)言呢？因為我曾經聽過一個著名的理論：木桶定律，即一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。那么我認為這條理論也適用于孩子們的小組學習中，如果小組中基礎最差的同學都能掌握和運用這節(jié)課的知識，那么其他成員肯定不在話下。我們可以采取鼓勵的措施讓基礎差的組員積極發(fā)言，比如：小組回答問題時，如果是小組長回答正確的，該小組就記一分，如果是基礎差的組員

6、回答正確了，該小組就記兩分第二：能否把每節(jié)課小組競爭的分數(shù)，與孩子們平時的學習成績，還有孩子們行為表現(xiàn)，整合成一個綜合的修身成績，量化到每一個學生身上，讓他們在競爭的意識的中茁壯成長。比如：把修身成績分為三大塊，課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、平時成績，前兩者共占60%，平時成績占40%；課堂表現(xiàn)即小組每節(jié)課的競爭分數(shù)，由組長把每節(jié)課的分數(shù)記錄好，每天一小結，每周或每月一大結，這樣每個組員在一學期就有一個課堂表現(xiàn)得分；課后表現(xiàn)即每一位同學除了學習之外，在校遵守校紀班規(guī)、參與各級活動的獎懲得分；平時成績即是平時的單元測試、期中期末測試的平均成績；最后每塊得分按比率換算，加起來就是學生在一學期中的修身表現(xiàn)，德

7、育表現(xiàn)和學習成績都兼顧。 第三：能否因地制宜，根據(jù)各學校的實際情況（師資、學生等）靈活運用“四環(huán)五步”。實驗中學的“四環(huán)五步”課堂模式，是他們經過長期摸索總結出來的教學經驗，符合城區(qū)學生的實際情況，所以孩子們學起來輕松、高效。但是讓農村中學生搬硬套的話，可能會讓學生有“水土不服”現(xiàn)象。比如說：第一環(huán)節(jié)中的課前預習，城區(qū)學校是不上晚自習的，老師們就會把各科的導學案提前發(fā)給學生，那么學生就會在家里自由支配時間預習各科，而且當他們遇到某些稍難問題時，還可以上網查詢資料。而農村寄宿制中學，每天晚上的自習都是固定安排好的，學生無法自由支配時間預習各科，更別說借助網絡查資料完成導學案。所以我們要針對實際情況，靈活運用“四環(huán)五步”，在它的基礎上有自己的創(chuàng)新，這樣才能起到真正“課堂教學模式改革”的作用。這就是我的一點兒反思，當然這僅代表我個人的一點看法而已，如有不對的地方還請大家指正。總而言之，短短的一天時間,我感悟到了實中老師們課堂的樸實、扎實、求實；感受到了他們對教學的熱情、激情；感受到